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新课程实施以来，信息技术一直是一支冲破传统教育观念的生力军。它在教学思路上的突破和教学形式上的创新，为其他学科的改革提供了丰富的资料和宝贵的经验。然而，由于多种因素的影响，信息技术学科现存的评价体系还有许多不尽如人意之处。例如：在评价的主体上，过于侧重教师的单一性评价而淡化了学生主观意识的评价；在评价的内容上，过于侧重技能的提升而忽略了知识、能力、情感三位一体的发展目标；在评价的形式上，过度追求教学目标的达成度却背离了教学应“促进全体学生发展”的主旨……种种评价体系中的突出问题严重制约着信息技术教学的发展和学生综合素养的提高。因此，要让信息技术学科真正发挥其在新课程改革中的先锋作用，必须重新建构起一套完善的适应新课程要求的评价体系。下面，本文就从信息技术教学评价的主体、内容、形式和机制几个方面谈谈我们在实施教学评价中的思考与建议。
评价主体：从迷失到觉醒
新课程倡导评价主体的多元化，即教师、学生和管理者都是评价的主体。学生的评价主体地位得到了提升。但在日常的教学中我们发现，由于长期受成绩单的影响，学生的自我评价意识已经退化，即使其评价的主体地位得到了回归，学生也不会正确使用自己的权利。经常会看到这样的情况——课上有非常详尽的自评表，而表项内容却是由教师确定的。学生像完成任务一样被动、麻木地填表，至于自评表所反映的课堂教学效果的达成度根本无从体现。产生这种情况的原因主要在于，教学评价的观念并没有深入学生心中，学生仍然存在着对教师的依赖，仍然只在乎教师的等级评价。所以，要想打破评价主体单一的局面，必须坚持“提升一个，压制一个”的原则。所谓“提升一个”，是指提升学生的自我评估意识。学生如果对自己的能力结构不了解，就会对新知识的刺激产生盲从。他们或者无计划地接收或者有意识地抵制，但无论采取上述哪种学习态度，都不利于他们知识的建构。因此，我们应该重视并培养学生的自我认识和评估意识，让学生懂得，参与自身的评价是为了更好地获得直接学习经验，一个对自己全面、正确的评价可以促进自身更好地发展。所谓“压制一个”，则是压制教师的等级评价。虽然每个学生学习的内容相同，但由于他们的知识起点不同，在学习过程和效果上必定会出现差异。如果利用相同的评价标准，即试卷（或自评表）来评价具有差异性的学生，必定会打击部分学生的自尊心和自信心，导致部分学生失去参与教学的兴趣与积极性。所以，我们提倡教师进行差异性评价，即让学生针对自己的知识和能力结构写出自查报告，教师根据自查报告为不同程度的学生制定不同的评价标准。这样，就能让不同起点上的学生都有进步的期望和行动。
评价内容：从偏面到综合
新课改把“发展性评价”作为评价课程和教学的一个核心理念。这就意味着，新课程改革很重视知识以外的综合素质的发展。笔者认为，在信息技术学科中对学生实施发展性评价，应该从以下几个方面努力。
1.做好策略性评价
信息技术课所要达到的教学目标往往是通过对技巧的练习，培养学生的能力并最终完成主题作品。由于反映主题的方法有多种，而每个人都可以根据自己的品位和操作习惯来完成任务，所以有效的表达和实现方法的选择就显得尤为重要。
制定策略是实现自身价值的最富创造性的方法和手段，也是培养学生正确归因能力的有效途径。因为在制定策略的过程中，学生要从自己的知识体系中提取知识、对比知识、整合知识并形成几个可行的方案。此外，学生还要通过对方案效率的对比和可实施的程度做出合理的判断和选择。整个过程虽然复杂，却使学生在不知不觉中进行了知识的再构和增值。这对学生发散思维和综合分析能力的培养是非常有益的。由此可见，学会制定策略比学会技术知识更为重要，做好策略性选择的评价比制作出一个技术成品更有意义。
强化策略性评价的应用可以改变学生学习的盲从性，使学生不再依赖于教师的演示和实例。他们可以根据作品最终的要求调动思维，创新解决方法，最终在快乐的学习体验中完成学习目标。
2.做好形成性评价
在新课程改革之前，信息技术的评价只要求学生提供答案（试卷）或最终的作品，对学生求知、探究和努力的过程却漠不关心。这种缺少思维过程的评价导致学生形成了一些固定化的认知和操作习惯，从而限制了他们解决问题的灵活性和创造性。
现在，我们提倡形成性评价，是为了让学生关注自己学习过程中的细节，从而对学生的持续发展和提高进行有效的指导。学生在完成作品的过程中肯定会遇到问题或面临选择，如果忽略了学生面对问题时所经历的复杂心理矛盾的体验，那么学生的知识和情感体系的建构就不会完整。如果学生没有将思考解决方法的心境捕捉下来，那么学生的思维就不会有多纬度的发展。所以，只有关注学生学习过程中的情感体验，才能实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的全面发展。
3.做好整合性评价
随着课程整合理念的深化，信息技术与学科整合在其他学科的教学中已成为一道亮丽的风景。很多学科教师都看重信息技术强大的信息表达能力和加工能力，并不断使用多媒体技术来活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性；利用网络延伸学科教学的时空，拓展学生的思维空间。反观我们的信息技术课堂，到目前为止，还几乎看不到其他学科的身影。即使教师设计了一个综合性很强的实践任务，也仅从内容上与基础学科相关，整合的层次较浅。可以说，在课程整合的进程中，其他学科已走在了信息技术学科的前面。
要想摆脱这种局面，教师们就必须做好整合性评价。对于学生最后呈现的作品，其所包含的技术技巧不应再是衡量作品好坏的唯一标准了。我们更应看重作品的选题立意、结构设计、审美观以及所表达的情感等。因为如果没有情感主题的体现，没有作者对主题的深层次研究，没有融入自身情感的加工设计，即使信息技术的技巧再高超，也只能称之为作业，而非作品。这也正是我们强调在对作品的评价中融入学科整体性思想的原因所在。相信有了这种整合性评价的导向，就可以让学生由重视信息技术技巧的练习转为重视利用多种学科知识解决实际问题能力的培养上了。
评价形式：从单一到多元
由于受行为主义的影响较深，传统的教育评价主要关注的是对基本知识的评价，相应的，评价的形式主要是以闭卷考试为主。随着新课程改革的推进，人们开始意识到评价的目的并不是为了验收学生的学习结果，而是要帮助学生发现、发展多方面的潜能，帮助他们认识自我、建立自信，从而促进他们在原有知识、能力和情感水平上的发展。
目前，信息技术教学中几种较为先进的教学模式，如任务驱动和研究性学习，虽然已经开始关注了学生经验与情感的培养，但在水平测试和闭卷考试的重压下，它们的教学效果又不得不回到了演示教学的原点。因此，只有在评价方式上有所突破，才能带动教学效果的创新。体现在日常的评价中，我们应采取个人发展报告与阶段性研究专题相结合的评价方式。个人发展报告由学生自己完成，即让学生首先分析自己的起点水平，并在此基础上制定自己的自主学习目标。在完成目标的过程中，学生肯定会遇到各种问题。他们可以通过自主学习和团队协作的方式来解决问题，并将解决问题过程中的心灵体验与感受记录下来。所谓阶段性研究专题，主要是针对操作性较强的几章而言的。在学完一个实践性较强的章节后，学生可以综合所学的知识来完成一个作品。在完成作品的过程中，每位学生都可能制定出多个方案。学生要根据每个方案的特点和效率来选择最佳的方案。在方案的实施过程中，学生会有对知识的回顾与反思、疑问的提出与突破、技能的锻炼与创新。所有的这些体会、感悟以及在规定的时间内学生作品的达成度等等，都可以记录到阶段性研究专题报告中。这两种自评的形式，可以增强学生的自主学习意识和研究能力。这对于技术课程的学习是非常有益的。教师此时所要做的就是，根据学生的自评给出对学生的期望值，并根据学生的表现或最终的作品给出可信度评价。这种评价形式虽然复杂，却结合了学生的自评和教师对学生的评价，可以真正实现差异性教学，从而使全体学生的学习期望都得到满足。
评价机制：从密集到开放
教学评价是检验教学效果的重要标准。教学评价的结果可以影响教学的各个过程。新课程改革引入了很多新的教育理念。这些理念能否深入到教学第一线，关键还是要看与理念所配套的教学评价体制是否发挥了作用。所以，现在我们要做的就是通过完善评价机制来调整学生知识体系的建构过程，使其由密集型转为开放型。所谓密集型是指，学生在接受知识和应用知识时不会利用发散思维将知识拓展开，而是一味地死记知识和强化知识。开放型与之恰好相反，它以让学生突破知识、创新知识为标准，更看重学生是否具有让知识再生的能力。
科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。要让学生从根本上改变对信息技术的学习态度和学习方式，我们必须努力做好评价体系的完善和构建工作。
信息技术作为一门新兴学科，在新课程改革的推动下已经由原来的重视能力传授转变为重视过程体验，能够贯彻目前以人为本的教育理念。如果能将具有导向作用的评价机制进一步完善，信息技术的教学会取得更好的成绩。
（作者单位：山东兖州市第一中学）
评价主体：从迷失到觉醒
新课程倡导评价主体的多元化，即教师、学生和管理者都是评价的主体。学生的评价主体地位得到了提升。但在日常的教学中我们发现，由于长期受成绩单的影响，学生的自我评价意识已经退化，即使其评价的主体地位得到了回归，学生也不会正确使用自己的权利。经常会看到这样的情况——课上有非常详尽的自评表，而表项内容却是由教师确定的。学生像完成任务一样被动、麻木地填表，至于自评表所反映的课堂教学效果的达成度根本无从体现。产生这种情况的原因主要在于，教学评价的观念并没有深入学生心中，学生仍然存在着对教师的依赖，仍然只在乎教师的等级评价。所以，要想打破评价主体单一的局面，必须坚持“提升一个，压制一个”的原则。所谓“提升一个”，是指提升学生的自我评估意识。学生如果对自己的能力结构不了解，就会对新知识的刺激产生盲从。他们或者无计划地接收或者有意识地抵制，但无论采取上述哪种学习态度，都不利于他们知识的建构。因此，我们应该重视并培养学生的自我认识和评估意识，让学生懂得，参与自身的评价是为了更好地获得直接学习经验，一个对自己全面、正确的评价可以促进自身更好地发展。所谓“压制一个”，则是压制教师的等级评价。虽然每个学生学习的内容相同，但由于他们的知识起点不同，在学习过程和效果上必定会出现差异。如果利用相同的评价标准，即试卷（或自评表）来评价具有差异性的学生，必定会打击部分学生的自尊心和自信心，导致部分学生失去参与教学的兴趣与积极性。所以，我们提倡教师进行差异性评价，即让学生针对自己的知识和能力结构写出自查报告，教师根据自查报告为不同程度的学生制定不同的评价标准。这样，就能让不同起点上的学生都有进步的期望和行动。
评价内容：从偏面到综合
新课改把“发展性评价”作为评价课程和教学的一个核心理念。这就意味着，新课程改革很重视知识以外的综合素质的发展。笔者认为，在信息技术学科中对学生实施发展性评价，应该从以下几个方面努力。
1.做好策略性评价
信息技术课所要达到的教学目标往往是通过对技巧的练习，培养学生的能力并最终完成主题作品。由于反映主题的方法有多种，而每个人都可以根据自己的品位和操作习惯来完成任务，所以有效的表达和实现方法的选择就显得尤为重要。
制定策略是实现自身价值的最富创造性的方法和手段，也是培养学生正确归因能力的有效途径。因为在制定策略的过程中，学生要从自己的知识体系中提取知识、对比知识、整合知识并形成几个可行的方案。此外，学生还要通过对方案效率的对比和可实施的程度做出合理的判断和选择。整个过程虽然复杂，却使学生在不知不觉中进行了知识的再构和增值。这对学生发散思维和综合分析能力的培养是非常有益的。由此可见，学会制定策略比学会技术知识更为重要，做好策略性选择的评价比制作出一个技术成品更有意义。
强化策略性评价的应用可以改变学生学习的盲从性，使学生不再依赖于教师的演示和实例。他们可以根据作品最终的要求调动思维，创新解决方法，最终在快乐的学习体验中完成学习目标。
2.做好形成性评价
在新课程改革之前，信息技术的评价只要求学生提供答案（试卷）或最终的作品，对学生求知、探究和努力的过程却漠不关心。这种缺少思维过程的评价导致学生形成了一些固定化的认知和操作习惯，从而限制了他们解决问题的灵活性和创造性。
现在，我们提倡形成性评价，是为了让学生关注自己学习过程中的细节，从而对学生的持续发展和提高进行有效的指导。学生在完成作品的过程中肯定会遇到问题或面临选择，如果忽略了学生面对问题时所经历的复杂心理矛盾的体验，那么学生的知识和情感体系的建构就不会完整。如果学生没有将思考解决方法的心境捕捉下来，那么学生的思维就不会有多纬度的发展。所以，只有关注学生学习过程中的情感体验，才能实现知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的全面发展。
3.做好整合性评价
随着课程整合理念的深化，信息技术与学科整合在其他学科的教学中已成为一道亮丽的风景。很多学科教师都看重信息技术强大的信息表达能力和加工能力，并不断使用多媒体技术来活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性；利用网络延伸学科教学的时空，拓展学生的思维空间。反观我们的信息技术课堂，到目前为止，还几乎看不到其他学科的身影。即使教师设计了一个综合性很强的实践任务，也仅从内容上与基础学科相关，整合的层次较浅。可以说，在课程整合的进程中，其他学科已走在了信息技术学科的前面。
要想摆脱这种局面，教师们就必须做好整合性评价。对于学生最后呈现的作品，其所包含的技术技巧不应再是衡量作品好坏的唯一标准了。我们更应看重作品的选题立意、结构设计、审美观以及所表达的情感等。因为如果没有情感主题的体现，没有作者对主题的深层次研究，没有融入自身情感的加工设计，即使信息技术的技巧再高超，也只能称之为作业，而非作品。这也正是我们强调在对作品的评价中融入学科整体性思想的原因所在。相信有了这种整合性评价的导向，就可以让学生由重视信息技术技巧的练习转为重视利用多种学科知识解决实际问题能力的培养上了。
评价形式：从单一到多元
由于受行为主义的影响较深，传统的教育评价主要关注的是对基本知识的评价，相应的，评价的形式主要是以闭卷考试为主。随着新课程改革的推进，人们开始意识到评价的目的并不是为了验收学生的学习结果，而是要帮助学生发现、发展多方面的潜能，帮助他们认识自我、建立自信，从而促进他们在原有知识、能力和情感水平上的发展。
目前，信息技术教学中几种较为先进的教学模式，如任务驱动和研究性学习，虽然已经开始关注了学生经验与情感的培养，但在水平测试和闭卷考试的重压下，它们的教学效果又不得不回到了演示教学的原点。因此，只有在评价方式上有所突破，才能带动教学效果的创新。体现在日常的评价中，我们应采取个人发展报告与阶段性研究专题相结合的评价方式。个人发展报告由学生自己完成，即让学生首先分析自己的起点水平，并在此基础上制定自己的自主学习目标。在完成目标的过程中，学生肯定会遇到各种问题。他们可以通过自主学习和团队协作的方式来解决问题，并将解决问题过程中的心灵体验与感受记录下来。所谓阶段性研究专题，主要是针对操作性较强的几章而言的。在学完一个实践性较强的章节后，学生可以综合所学的知识来完成一个作品。在完成作品的过程中，每位学生都可能制定出多个方案。学生要根据每个方案的特点和效率来选择最佳的方案。在方案的实施过程中，学生会有对知识的回顾与反思、疑问的提出与突破、技能的锻炼与创新。所有的这些体会、感悟以及在规定的时间内学生作品的达成度等等，都可以记录到阶段性研究专题报告中。这两种自评的形式，可以增强学生的自主学习意识和研究能力。这对于技术课程的学习是非常有益的。教师此时所要做的就是，根据学生的自评给出对学生的期望值，并根据学生的表现或最终的作品给出可信度评价。这种评价形式虽然复杂，却结合了学生的自评和教师对学生的评价，可以真正实现差异性教学，从而使全体学生的学习期望都得到满足。
评价机制：从密集到开放
教学评价是检验教学效果的重要标准。教学评价的结果可以影响教学的各个过程。新课程改革引入了很多新的教育理念。这些理念能否深入到教学第一线，关键还是要看与理念所配套的教学评价体制是否发挥了作用。所以，现在我们要做的就是通过完善评价机制来调整学生知识体系的建构过程，使其由密集型转为开放型。所谓密集型是指，学生在接受知识和应用知识时不会利用发散思维将知识拓展开，而是一味地死记知识和强化知识。开放型与之恰好相反，它以让学生突破知识、创新知识为标准，更看重学生是否具有让知识再生的能力。
科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。要让学生从根本上改变对信息技术的学习态度和学习方式，我们必须努力做好评价体系的完善和构建工作。
信息技术作为一门新兴学科，在新课程改革的推动下已经由原来的重视能力传授转变为重视过程体验，能够贯彻目前以人为本的教育理念。如果能将具有导向作用的评价机制进一步完善，信息技术的教学会取得更好的成绩。
（作者单位：山东兖州市第一中学）