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摘 要：近年来，随着教育教学改革不断推进、现代化教学理念应用越来越广泛，教师的教学智慧、优秀教学主张也越来越被重视与运用。其中，组块教学作为一种新型教学方法，成为我国现代科学化教育教学的有效助力。组块教学，简而言之，就是将教学过程模块化，并在每一模块设置明确的教学目标，集中为学生提供教学指导，并通过长期教学引导学生全面化提升。从实际出发，立足于小学语文阅读课堂，以学生学习发展规律与组块教学构成因素等为依托，多角度探究小学语文高年级阅读课组块教学有效策略，促进学生阅读综合素养提升。
关键词：小学语文；阅读；高年级；组块教学；有效策略
阅读教学是语文教学的重要构成因素，小学语文高年级阅读教学呈现出由传统基础性教学向思维性教学转变趋势，对学生综合阅读能力构成至关重要。鉴于小学高年级学生已经具备一些基础阅读技巧、初级阅读意识，而优质高效的组块阅读教学更能够促进学生与文本对话、引导学生明确把握判断文本内容获取信息、积累学生阅读技巧、培养学生阅读情感等综合素养。因此，教师应积极吸收有效教学理念，运用组块教学这一新型有效教学方式，改革传统的教学方法，促进小学语文高年级阅读教学科学高效展开，提升阅读教学质量。
一、增加组块教学各板块目标明确性，灵活融入学生意识
组块教学的合理高效依赖于各个板块的明确目标，这也是板块教学所具有的独特性。然而，小学阅读实际组块教学中，教师在划分板块、设置各板块目标时往往从自身教学角度出发，忽略高年级学生已经具有一定独立意识、发展诉求，教师未将高年级学生个体发展因素与阅读兴趣特点纳入板块目标制定与设计，致使组块教学中各板块目标脱离学生实际诉求，教师主导板块目标形式致使学生难与教师进行有效沟通，不利于学生明确板块目标，大大降低组块教学质量。对此，教师应在设置各板块目标、推进组块教学时合理融入学生欲望诉求，增加组块教学明确性，合理融入学生主观意识，使学生明确板块目标，提高学生学习发展的主动意识。例如，在教学《孟子语录》一课时，在课前，教师可以在班级展板上张贴这节课的课程计划，让学生了解这节课中涉及的三个板块，第一个是“了解孟子”，第二个是“理解孟子语录文章内容”，第三个是“结合孟子语录回顾生活实际”，教师可以鼓励学生根据所展示计划积极发表意见，教师应对学生意见给予及时反馈。
二、根据教学实际合理设置教学板块
组块教学最大特点便是将教学过程设置成几个板块，每一个板块对应一个集中明确教学目标展开，通过对板块目标教学的不断实践构建组块教学，这也是组块教学的一个优势，这种模块式教学方法有助于促进教师与学生深入沟通，为学生提供更加細化、明确的学习引导，促使学生获得实质性提高。教师应认识到，组块教学具有其模式性，这种线型模式性教学增加了教学灵活性，教师应根据学生实际学习基础、存在问题、发展需要等情况灵活设置各个板块的目标，以实现组块教学高效开展。高年级学生已经具备一定的阅读经验、掌握一定的阅读技巧，这为阅读组块教学高效开展创造了条件。如教学《螳螂捕蝉》一课时，可以围绕四组词语，设计一个综合的语言实践活动：（1）听写四组词语，要求学生听完一组三个词语之后再默写。（2）出示四组词语，让学生自读自批。（3）联系四组词语，教师示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。（4）根据四组词语，学生练习复述故事，要求用上四组词语。（5）指名复述故事，组织学生评议。在这个综合的语言实践活动中，我将多项语言训练目标融合成了一个整体，实现了多项教学目标。教师应意识到，组块教学内容不仅是阅读课的教学目标，更是针对高年级学生长期有效的教学，这一板块目标影响着后期整体阅读教学、组块教学高效开展。为积极推进这一板块目标教学，教师应注重在引导学生“入乎其内”的同时，有效做到“出乎其外”，即教师在阅读教学时应注重促成学生语文阅读认知，提高学生对文本敏感度。教师应树立学生正确阅读观，让学生在阅读时不放过任何有效信息，做到与阅读文本深入沟通。
三、针对板块目标合理展开多层次教学
组块教学另一个特点便是各个板块目标下的细化多层次教学，教师应积极开发运用这一教学特性优化小学语文阅读教学，根据小学高年级学生综合阅读能力发展需要，教师可以在设置明确各板块目标之后合理开展目标下多层次教学，丰富学生阅读学习体验，锻炼学生综合能力。例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，在“理解文章情感”这一板块目标下，教师可以综合运用现代信息技术的视频、音频等渲染氛围，可以为学生深情朗读引导学生体会壮烈情感，还可以引导学生以演话剧等形式促使学生深入课文情境、引出学生共情。如此，通过多层次教学积极实现组块教学中某一板块教学目标，促进小学高年级学生阅读水平综合提升。
组块化教学作为现代阅读教学有效辅助，符合新型教学理念与新时代人才培养机制。教师应开发教学智慧、积极吸收科学教学经验，促使组块教学与小学语文高年级阅读教学合理融合，促使学生积极适应接受这种新型教学，引导学生在模块化、明确清晰教学目标引导下进行高效学习，提升学生阅读技巧的同时，促进学生阅读综合素养培养提高。
参考文献：
[1]薛法根.为言语智能而教：我的小学语文组块教学研究历程[J].小学教学设计，2016（1）.
[2]刘艳.小学语文组块教学研究[D].上海师范大学，2016.
关键词：小学语文；阅读；高年级；组块教学；有效策略
阅读教学是语文教学的重要构成因素，小学语文高年级阅读教学呈现出由传统基础性教学向思维性教学转变趋势，对学生综合阅读能力构成至关重要。鉴于小学高年级学生已经具备一些基础阅读技巧、初级阅读意识，而优质高效的组块阅读教学更能够促进学生与文本对话、引导学生明确把握判断文本内容获取信息、积累学生阅读技巧、培养学生阅读情感等综合素养。因此，教师应积极吸收有效教学理念，运用组块教学这一新型有效教学方式，改革传统的教学方法，促进小学语文高年级阅读教学科学高效展开，提升阅读教学质量。
一、增加组块教学各板块目标明确性，灵活融入学生意识
组块教学的合理高效依赖于各个板块的明确目标，这也是板块教学所具有的独特性。然而，小学阅读实际组块教学中，教师在划分板块、设置各板块目标时往往从自身教学角度出发，忽略高年级学生已经具有一定独立意识、发展诉求，教师未将高年级学生个体发展因素与阅读兴趣特点纳入板块目标制定与设计，致使组块教学中各板块目标脱离学生实际诉求，教师主导板块目标形式致使学生难与教师进行有效沟通，不利于学生明确板块目标，大大降低组块教学质量。对此，教师应在设置各板块目标、推进组块教学时合理融入学生欲望诉求，增加组块教学明确性，合理融入学生主观意识，使学生明确板块目标，提高学生学习发展的主动意识。例如，在教学《孟子语录》一课时，在课前，教师可以在班级展板上张贴这节课的课程计划，让学生了解这节课中涉及的三个板块，第一个是“了解孟子”，第二个是“理解孟子语录文章内容”，第三个是“结合孟子语录回顾生活实际”，教师可以鼓励学生根据所展示计划积极发表意见，教师应对学生意见给予及时反馈。
二、根据教学实际合理设置教学板块
组块教学最大特点便是将教学过程设置成几个板块，每一个板块对应一个集中明确教学目标展开，通过对板块目标教学的不断实践构建组块教学，这也是组块教学的一个优势，这种模块式教学方法有助于促进教师与学生深入沟通，为学生提供更加細化、明确的学习引导，促使学生获得实质性提高。教师应认识到，组块教学具有其模式性，这种线型模式性教学增加了教学灵活性，教师应根据学生实际学习基础、存在问题、发展需要等情况灵活设置各个板块的目标，以实现组块教学高效开展。高年级学生已经具备一定的阅读经验、掌握一定的阅读技巧，这为阅读组块教学高效开展创造了条件。如教学《螳螂捕蝉》一课时，可以围绕四组词语，设计一个综合的语言实践活动：（1）听写四组词语，要求学生听完一组三个词语之后再默写。（2）出示四组词语，让学生自读自批。（3）联系四组词语，教师示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。（4）根据四组词语，学生练习复述故事，要求用上四组词语。（5）指名复述故事，组织学生评议。在这个综合的语言实践活动中，我将多项语言训练目标融合成了一个整体，实现了多项教学目标。教师应意识到，组块教学内容不仅是阅读课的教学目标，更是针对高年级学生长期有效的教学，这一板块目标影响着后期整体阅读教学、组块教学高效开展。为积极推进这一板块目标教学，教师应注重在引导学生“入乎其内”的同时，有效做到“出乎其外”，即教师在阅读教学时应注重促成学生语文阅读认知，提高学生对文本敏感度。教师应树立学生正确阅读观，让学生在阅读时不放过任何有效信息，做到与阅读文本深入沟通。
三、针对板块目标合理展开多层次教学
组块教学另一个特点便是各个板块目标下的细化多层次教学，教师应积极开发运用这一教学特性优化小学语文阅读教学，根据小学高年级学生综合阅读能力发展需要，教师可以在设置明确各板块目标之后合理开展目标下多层次教学，丰富学生阅读学习体验，锻炼学生综合能力。例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，在“理解文章情感”这一板块目标下，教师可以综合运用现代信息技术的视频、音频等渲染氛围，可以为学生深情朗读引导学生体会壮烈情感，还可以引导学生以演话剧等形式促使学生深入课文情境、引出学生共情。如此，通过多层次教学积极实现组块教学中某一板块教学目标，促进小学高年级学生阅读水平综合提升。
组块化教学作为现代阅读教学有效辅助，符合新型教学理念与新时代人才培养机制。教师应开发教学智慧、积极吸收科学教学经验，促使组块教学与小学语文高年级阅读教学合理融合，促使学生积极适应接受这种新型教学，引导学生在模块化、明确清晰教学目标引导下进行高效学习，提升学生阅读技巧的同时，促进学生阅读综合素养培养提高。
参考文献：
[1]薛法根.为言语智能而教：我的小学语文组块教学研究历程[J].小学教学设计，2016（1）.
[2]刘艳.小学语文组块教学研究[D].上海师范大学，2016.