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摘要: 教育发展到今天,开放教育越来越受大家青睐,计算机应用基础作为一门必修课,更受到大家的关注。本文从开放教育计算机教育、教学的特殊性出发,阐述现代开放教育中计算机教学存在的几个方面的问题,以及找到的一些对策。
关键词: 开放教育计算机基础教学
一、引言
为应对世界挑战,我国政府把全面建设小康社会作为最根本的发展目标,其中重要的内容之一就是“要形成全民学习、终身学习的学习型的社会,促进人的全面发展”。作为一个拥有13亿人口、人均GDP不足1000美元、教育发展水平还不均衡的发展中国家,这一目标的达成需要面对诸多的严峻挑战,需要付出艰苦的努力。我们清醒地认识到构筑“终身教育体系,创建学习型社会”也是实现国家现代化的必然要求,是从人口大国迈向人力资源强国的必由之路。
开放教育是终身教育的有效途径,也是人提升自身知识水平的有效方法。开放教育的本质是人人享有终身受教育的权利,不仅意味着对教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学,也可以在面授教学的条件下进行,但相对于面授教育,远程教育更适宜于实现开放教育。现代远程教育和开放教育的结合,就是我们所说的现代远程开放教育。国际上的开放大学都是进行远程教育的,广播电视大学的发展目标就是要尽快建设成为具有鲜明中国特色的现代远程教育开放大学。
计算机应用基础课程是远程开放各专业必修的公共基础课。本门课程是为培养各层次应用型人才使用计算机技能而开设的。通过本门课程的学习,学员能够掌握计算机的基础知识、微型计算机的基本使用方法、文字和数据信息处理技术、计算机网络和一些工具软件的基本使用方法,了解实用软件的使用和计算机应用领域前沿知识,为学员进一步学习计算机有关知识打下基础。
二、开放计算机教学的问题和对策
远程教育发展至今已有数十年,笔者作为一名计算机教师,长年身处教学一线,感受颇深,把这些年遇到的问题和一些应对方案,总结如下。
1.受条件限制,重理论、轻操作。
在课程开设初期,由于物质条件所限,本校计算机只有数十台,计算机机房只有2—3个。一个开放学员有2—3次练习机会已经相当不错了。所以我们当时的教学计划往往是重计算机基础理论,压缩计算机实践课程的时间。至今我们的开放大专还有2个专业的计算机基础课程是用书面考试来进行期末考试的。
但是当时大家都已经意识到计算机是未来社会的工具,它必将深入到我们的各行各业,因此,学员的学习热情是高涨的,教师也是努力的。教师精心备课,在讲授计算机基础理论的同时,还利用多媒体投影等演示设备,给大家集中授课,示范WINDOWS、WORD、EXCEL等计算机基础操作,学员再自行练习。这样学员有侧重地把握上机练习时间,练习好计算机基础操作技能,为以后的学习和工作打下基础。
我们深深地认识到,远程开放教育培养的是社会紧缺型人才,学员在课堂上所学的知识是可以在日常的工作和生活中收到立竿见影的效果。我们在课堂上没有一味追求理论上的更深层次,而是要求学员动动手,掌握计算机这门工具性的基础学科,用现代化的工具——高效率的计算机替代传统的笔和算盘。每当学完一个模块,学员都会有一些惊喜的发现。
2.学员参差不齐,教师分层次教学。
纵观这几年的开放教育,我们的学员由以下几部分构成:第一,应届毕业的高中或职业技术学校的学员,这部分学员已经深深地感受到就业的压力。这部分学员占据着相当的比例。第二,由于职业和工作的压力,迫使自己进入高一层次学习的。这部分学生比例最大,而且年龄、地域跨越比较大。在笔者执教的08春工商管理(专科)班就有20岁左右的外来人员,也有40多岁的工厂技术人员。不仅如此,学员来自祖国的大江南北,有的来自无锡本地,有的来自甘肃,有的来自河北。第三,已经有第一学历,来校要求第二学历的学员,但为数不多。
根据这种情况,如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式,势必会造成基础好的学员“吃不饱”,基础差的学员“吃不了”,其结果是好学员没有了学习积极性,丧失了进取心;学习基础差一点的学员则处于被动学习状态,从而导致知识的缺口越来越大,因此退学的学员每年也很多。因此,为保证教学质量,我们必须进行教学改革。我们改革过去那种统一的教学模式,实行“以人为本,因材施教”,充分考虑学员个体差异的分层次教学法,即在坚持班级授课制的前提下,依据学员的基础水平与兴趣的不同,进行不同群体的组合,实施不同的教学,激发学员的学习兴趣,挖掘学员潜能,有针对性地制定教学计划;采取不同的教学手段和方法,使不同层次的学员都能最大限度地受到优质教育。我们在课程的开始阶段,就细致入微地观察学员、考察学员,把个性指标和成绩相近的学员分在同一层次,把教学目标按层次分解。
通过几个阶段的实验,我们发现学员身上的好与差、快与慢等学习特征是可以改变的,分层次教学有利于促进学员的身心健康发展,从而达到让学员生动活泼地主动学习,从而促进教学质量有效提高。
3.顺应时代发展,利用计算机网络开展教学。
开放学员来自各行各业,有的从事企业管理,有的从事商业活动,有的从事物流行业,有的还是正在实习的学员,他们都有自身的工作特点。虽然在安排统一面授之前,已经考虑到他们的特殊性,但是他们还会因为各种各样的原因迟到、早退或者有事不来。针对这种情况,我们想了很多办法。针对以上情况,教师在上课的第一时间,先不讲新课,而是复习,再带着学员总结复习,提出需要大家重视的难点和要点。这种方法虽然土了点,但是很符合实际,也符合教学规律,是我们上课的一种普遍做法。另外,教师在上课之余,利用电大现有的开放教育平台,在教学网站上放一些教学资料、视频材料和辅导材料,让没有赶上听课的学生在家中自己补课。这样既弥补有些学员上不到课而造成的知识遗漏,也满足了有些学员要求重听的需要。这个教学网站的举措也是现代化教学的充分体现。
学习上的疑问是不可避免的,尤其是计算机基础学科,大家要通过复习、操作后,才会发现问题,但是利用短短的几次集中课的时间来解决学员的所有问题,显然是不大现实的。所以我们充分利用电大网上平台的BBS讨论和答疑功能开展讨论、答疑,每门课每学期开展2次。教师预先通知网上答疑的时间确定讨论课题,大家各自围坐在计算机前提出自己的疑问和思考,大家一起讨论,最后教师指出答案和最优方法,让学员在思考中学习释疑。
4.從笔试走向机考。
计算机应用基础教学是基础性学科,这门基础学科的操作技能重于理论掌握,要求学员把计算机作为工具,在各行各业的实际工作中使用起来,提高工作效率。理论知识与实践操作相结合,这是有效的考核方式。
现在江苏地区的职称英语、职称计算机考试已经在计算机上考试完成,国家的计算机等级考试、软件水平考试等众多计算机类考试也在计算机上完成。我们开放教育进行机考的科目也越来越多。譬如网考类有计算机、英语、数学、语文等课程,期末考试有行政管理、工商管理等专业的无纸化考试。相信随着时间的推移,机考的科目会越来越多。
在我们的机考环境中,通常用数据库建立一个题库,题库中涵盖了理论题和操作题,难度、分值各异。在开考期间,由计算机为考生自动抽题组卷,学员在计算机上独立完成考试。另外,在考场内还设有完善的监控系统,教师可以进行实时远程观看考场,以保证考试的质量。每个考生抽取的试题基本都不一样,在规定的时间内,考生完成试题,这样的考试评价才客观,对我们以后的教育发展才会起推动作用。
三、结语
路漫漫其修远兮,远程开放教育作为终身教育的组成部分,还有很长的路要走,其中充满艰辛和坎坷,相信通过我们共同努力和奋斗,全民文化素质必将会有很大的提升。
参考文献:
[1]朱淑鑫,夏欣.成人教育中计算机基础实验课程教学的改革与实践[J].考试周刊,2008,(41).
[2]曾利志.改进成人计算机教学的一点尝试[J].科技资讯,2008,(12).
[3]周连起.成人高等教育分层次教学方式的探讨.天津成人高等学校联合学报[J].2005.7,(3).
关键词: 开放教育计算机基础教学
一、引言
为应对世界挑战,我国政府把全面建设小康社会作为最根本的发展目标,其中重要的内容之一就是“要形成全民学习、终身学习的学习型的社会,促进人的全面发展”。作为一个拥有13亿人口、人均GDP不足1000美元、教育发展水平还不均衡的发展中国家,这一目标的达成需要面对诸多的严峻挑战,需要付出艰苦的努力。我们清醒地认识到构筑“终身教育体系,创建学习型社会”也是实现国家现代化的必然要求,是从人口大国迈向人力资源强国的必由之路。
开放教育是终身教育的有效途径,也是人提升自身知识水平的有效方法。开放教育的本质是人人享有终身受教育的权利,不仅意味着对教育对象的开放,更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学,也可以在面授教学的条件下进行,但相对于面授教育,远程教育更适宜于实现开放教育。现代远程教育和开放教育的结合,就是我们所说的现代远程开放教育。国际上的开放大学都是进行远程教育的,广播电视大学的发展目标就是要尽快建设成为具有鲜明中国特色的现代远程教育开放大学。
计算机应用基础课程是远程开放各专业必修的公共基础课。本门课程是为培养各层次应用型人才使用计算机技能而开设的。通过本门课程的学习,学员能够掌握计算机的基础知识、微型计算机的基本使用方法、文字和数据信息处理技术、计算机网络和一些工具软件的基本使用方法,了解实用软件的使用和计算机应用领域前沿知识,为学员进一步学习计算机有关知识打下基础。
二、开放计算机教学的问题和对策
远程教育发展至今已有数十年,笔者作为一名计算机教师,长年身处教学一线,感受颇深,把这些年遇到的问题和一些应对方案,总结如下。
1.受条件限制,重理论、轻操作。
在课程开设初期,由于物质条件所限,本校计算机只有数十台,计算机机房只有2—3个。一个开放学员有2—3次练习机会已经相当不错了。所以我们当时的教学计划往往是重计算机基础理论,压缩计算机实践课程的时间。至今我们的开放大专还有2个专业的计算机基础课程是用书面考试来进行期末考试的。
但是当时大家都已经意识到计算机是未来社会的工具,它必将深入到我们的各行各业,因此,学员的学习热情是高涨的,教师也是努力的。教师精心备课,在讲授计算机基础理论的同时,还利用多媒体投影等演示设备,给大家集中授课,示范WINDOWS、WORD、EXCEL等计算机基础操作,学员再自行练习。这样学员有侧重地把握上机练习时间,练习好计算机基础操作技能,为以后的学习和工作打下基础。
我们深深地认识到,远程开放教育培养的是社会紧缺型人才,学员在课堂上所学的知识是可以在日常的工作和生活中收到立竿见影的效果。我们在课堂上没有一味追求理论上的更深层次,而是要求学员动动手,掌握计算机这门工具性的基础学科,用现代化的工具——高效率的计算机替代传统的笔和算盘。每当学完一个模块,学员都会有一些惊喜的发现。
2.学员参差不齐,教师分层次教学。
纵观这几年的开放教育,我们的学员由以下几部分构成:第一,应届毕业的高中或职业技术学校的学员,这部分学员已经深深地感受到就业的压力。这部分学员占据着相当的比例。第二,由于职业和工作的压力,迫使自己进入高一层次学习的。这部分学生比例最大,而且年龄、地域跨越比较大。在笔者执教的08春工商管理(专科)班就有20岁左右的外来人员,也有40多岁的工厂技术人员。不仅如此,学员来自祖国的大江南北,有的来自无锡本地,有的来自甘肃,有的来自河北。第三,已经有第一学历,来校要求第二学历的学员,但为数不多。
根据这种情况,如果仍继续采用过去那种统一计划、统一模式、统一管理、统一要求的教学模式,势必会造成基础好的学员“吃不饱”,基础差的学员“吃不了”,其结果是好学员没有了学习积极性,丧失了进取心;学习基础差一点的学员则处于被动学习状态,从而导致知识的缺口越来越大,因此退学的学员每年也很多。因此,为保证教学质量,我们必须进行教学改革。我们改革过去那种统一的教学模式,实行“以人为本,因材施教”,充分考虑学员个体差异的分层次教学法,即在坚持班级授课制的前提下,依据学员的基础水平与兴趣的不同,进行不同群体的组合,实施不同的教学,激发学员的学习兴趣,挖掘学员潜能,有针对性地制定教学计划;采取不同的教学手段和方法,使不同层次的学员都能最大限度地受到优质教育。我们在课程的开始阶段,就细致入微地观察学员、考察学员,把个性指标和成绩相近的学员分在同一层次,把教学目标按层次分解。
通过几个阶段的实验,我们发现学员身上的好与差、快与慢等学习特征是可以改变的,分层次教学有利于促进学员的身心健康发展,从而达到让学员生动活泼地主动学习,从而促进教学质量有效提高。
3.顺应时代发展,利用计算机网络开展教学。
开放学员来自各行各业,有的从事企业管理,有的从事商业活动,有的从事物流行业,有的还是正在实习的学员,他们都有自身的工作特点。虽然在安排统一面授之前,已经考虑到他们的特殊性,但是他们还会因为各种各样的原因迟到、早退或者有事不来。针对这种情况,我们想了很多办法。针对以上情况,教师在上课的第一时间,先不讲新课,而是复习,再带着学员总结复习,提出需要大家重视的难点和要点。这种方法虽然土了点,但是很符合实际,也符合教学规律,是我们上课的一种普遍做法。另外,教师在上课之余,利用电大现有的开放教育平台,在教学网站上放一些教学资料、视频材料和辅导材料,让没有赶上听课的学生在家中自己补课。这样既弥补有些学员上不到课而造成的知识遗漏,也满足了有些学员要求重听的需要。这个教学网站的举措也是现代化教学的充分体现。
学习上的疑问是不可避免的,尤其是计算机基础学科,大家要通过复习、操作后,才会发现问题,但是利用短短的几次集中课的时间来解决学员的所有问题,显然是不大现实的。所以我们充分利用电大网上平台的BBS讨论和答疑功能开展讨论、答疑,每门课每学期开展2次。教师预先通知网上答疑的时间确定讨论课题,大家各自围坐在计算机前提出自己的疑问和思考,大家一起讨论,最后教师指出答案和最优方法,让学员在思考中学习释疑。
4.從笔试走向机考。
计算机应用基础教学是基础性学科,这门基础学科的操作技能重于理论掌握,要求学员把计算机作为工具,在各行各业的实际工作中使用起来,提高工作效率。理论知识与实践操作相结合,这是有效的考核方式。
现在江苏地区的职称英语、职称计算机考试已经在计算机上考试完成,国家的计算机等级考试、软件水平考试等众多计算机类考试也在计算机上完成。我们开放教育进行机考的科目也越来越多。譬如网考类有计算机、英语、数学、语文等课程,期末考试有行政管理、工商管理等专业的无纸化考试。相信随着时间的推移,机考的科目会越来越多。
在我们的机考环境中,通常用数据库建立一个题库,题库中涵盖了理论题和操作题,难度、分值各异。在开考期间,由计算机为考生自动抽题组卷,学员在计算机上独立完成考试。另外,在考场内还设有完善的监控系统,教师可以进行实时远程观看考场,以保证考试的质量。每个考生抽取的试题基本都不一样,在规定的时间内,考生完成试题,这样的考试评价才客观,对我们以后的教育发展才会起推动作用。
三、结语
路漫漫其修远兮,远程开放教育作为终身教育的组成部分,还有很长的路要走,其中充满艰辛和坎坷,相信通过我们共同努力和奋斗,全民文化素质必将会有很大的提升。
参考文献:
[1]朱淑鑫,夏欣.成人教育中计算机基础实验课程教学的改革与实践[J].考试周刊,2008,(41).
[2]曾利志.改进成人计算机教学的一点尝试[J].科技资讯,2008,(12).
[3]周连起.成人高等教育分层次教学方式的探讨.天津成人高等学校联合学报[J].2005.7,(3).