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摘 要：导入是一堂课的开始，好的导入能紧紧地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和动机，起到承上启下的作用，使教学活动能较快地进入最佳状态。本文重点阐述了化学教学中课堂导入的方法和原则。
关键词：化学教学 导入法 原则
一堂课的设计就像一部电视剧，从开头、展开、揭示矛盾、解决问题、将教学活动推向高潮，到最后收尾，要做到引人入胜才能吸引学生，因此，如何导入才能先声夺人是令人颇费心思的问题，笔者根据化学教学实践探讨课堂导入方法。
一、联系生活和身边发生的事例导入
教师用发生在学生身边的事例导入，常常能让学生感到熟悉、亲切、触景生情，并引起共鸣，使他们产生极大的兴趣，调动他们学习的积极性。例如，学习胶体分散系内容时可以这样导入：“同学们，每当大雾天气，医院呼吸道病人和心脑血管病人到医院就诊的情况会特别多，甚至由此导致的死亡人数急剧上升，是什么原因造成的呢？罪魁祸首就是环境污染，由于大雾天气，污染物如粉尘颗粒夹带着有毒物质分散到大雾中不易散去，PM2.5超标，人吸入后刺激机体而引发疾病。粉尘颗粒分散到大雾中形成的体系就是我们今天要讲的内容——胶体分散系。”
二、通过教具模型、Flash动画导入
有机化合物的结构决定了它的性质，而有机化合物的结构相当抽象，学生觉得枯燥难懂，教师需要采用直观的教学手段教学。教师可先展示结构模型，借助结构模型讲解启发学生对结构理论的理解，提高学生对三维空间抽象思维的认知能力，进而引导学生对有机物化学性质的理解。利用Flash动画对有机物的分子空间构型的翻转变换可以展示得更加清晰明白，更有助于学生认知理解。通过教具模型、Flash动画导入可以化抽象为直观，降低了学习难度，引发学生的学习兴趣，有利于教学活动的顺利开展。
三、对比导入法
在教学中，对于具有相似性而又容易混淆的知识，教师应着重启发引导学生进行对比分析，使学生在对比分析的讨论中加深理解，看清问题的本质，以此加深记忆。例如学习新课炔烃内容时，教师先让学生按照下表对比回答并填写烷烃、烯烃的通式及主要化学反应、物理性质的规律、分子结构特点等。
教师再将它们与炔烃展开对比讲解，通过对比，学生对烃类的相同点和不同点一目了然。老师还可以告诉学生，有机化学有着很明显的规律性，可以由此及彼、触类旁通；对比法是有机化学常用的学习方法，它能让我们的学习变得轻松而有章法，学生学习有机化学就更有信心。
四、设疑启发导入
教师设疑导入，存在激发学生的思维活动，打破学生头脑中的“平静”和固有的思维，启发他们在生疑-置疑-释疑的循环中探求新知，并引导他们发表自己的见解，使他们进入新的学习内容。例如，盐类水解比较难理解，可这样导入：老师问，同学们都知道酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，酸与碱反应得到盐，那么，盐溶液是否显中性？
学生们用pH值试纸分别测试四种盐溶液，结果表明醋酸钠、碳酸氢钠显碱性，氯化铵显酸性，氯化钠和硝酸钾显中性。大家就感到惊奇了，原来不仅仅是酸和碱才显出酸碱性的，盐类的水溶液也会显酸碱性，为什么不是酸碱物质也会显出酸碱性呢？进一步联想其他物质是否也是这样？学生产生疑问急于探个究竟，老师顺势回答：今天要学习的盐类水解就能解答这一问题。由此教师导入新课就水到渠成了。
五、复旧引新导入
学生的认知过程应该是一个由简单到复杂，由未知到已知的螺旋上升过程，新旧知识之间有着必然的联系，复旧引新起到承上启下的作用，这是课堂导入常用的方法。复旧引新的导入方式有提问、学生讨论、师生谈话、做习题、归纳小结等。
六、实验导入
化学知识与实验“相伴而生”，我们要充分利用实验的直观性、趣味性，激发学生的兴趣和动机，使学生获得感性认识，从实验结果引出概念和原理上升到理性认识，进而对课题展开探讨和研究。实验引入课题这种方法对于学习新理论效果较好，它能使抽象概念具体化、直观化，易于学生理解掌握，印象深刻。
例如，讲授配合物内容。该教学内容要求学生理解配合物的概念以及它的组成，学生难以将概念和实际存在联系起来，教师演示实验让学生有直观的认识。
操作：在硫酸铜溶液中加入氢氧化钠。
现象：生成浅蓝色的氢氧化铜沉淀。
学生写出反应方程式：
CuSO4+2NaOH=Na2SO4+Cu（OH）2↓
問：再加入氨水会怎样？
操作和现象：加入氨水沉淀溶解，得到深蓝色溶液。
问：深蓝色溶液是什么物质？
教师回答：NH3与Cu2+间发生了反应，生成了深蓝色的复杂离子[Cu（NH3）4]2+。
写出反应方程式：
Cu（OH）2+4NH3·H2O=[Cu（NH3）4]（OH）2+4H2O
[Cu（NH3）4]（OH）2= [Cu（NH3）4]2++ 2OH-
引出配离子和配合物的概念。通过实验学生对配合物的概念及组成有了正确、深刻的理解，进而对配合物的学习内容产生兴趣。由于教师的经验丰富，目标明确，时间掌握得恰到好处，演示实验能很快将教学活动引入正轨。
除了教师演示，教师可采用实验项目导入，通过学生亲自做实验，根据实验结果总结归纳理论知识。这样改变了以往老师先讲理论，做练习巩固知识，然后安排实验验证知识的过程，节约了课时而教学效果却大大地提高。以实验引导，由学生亲自动手，在做中获取知识和能力，实现做中学，它的优点是通过多人组队、结对实验能提高学生的合作能力。
七、开门见山导入
在教学中，有的课题是需要在每章的开头阐明教学要求，用上述方法导入显得牵强，此时教师无需太多的铺垫导入，可以开门见山直奔主题讲述。如讲授沉淀滴定法内容时，教师可以这样讲：“我们已经学习了滴定法的几种方法，今天我们还要学习滴定法的另一种方法——沉淀滴定法，具体要求如下……”此时教师将本章要求的能力目标、知识目标、训练项目等，通过屏幕展示后就可以进入新课。
总之，课堂导入概括起来应该具有科学性、艺术性、适度性、启发性。课堂导入首先最基本的原则就是不能凭空捏造，以自己主观臆测与化学知识的联系；再就是掌握好学生的心理特点和认知特点，选例子要适度、恰当、自然，与课题内容统一，注重启发引导；另外，教师要言简意赅，生动有趣，不要漫无边际东拉西扯。课堂导入要采取多样灵活的方法，达到调动学生情感、激发学习热情、启迪思维以及明确学习目标和内容的作用。教师要做有心人，注重积累素材，这样在课堂上举例时就能够信手拈来，在学生不经意间自然而然地导入，使教学活动渐入佳境。
参考文献：
[1]王祖浩.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007.
[2]丁秋玲主编.无机化学[M].北京：人民卫生出版社，2011.
[3]曾崇理主编.有机化学[M].北京：人民卫生出版社，2011.
（作者单位：广西南宁高级技工学校）
关键词：化学教学 导入法 原则
一堂课的设计就像一部电视剧，从开头、展开、揭示矛盾、解决问题、将教学活动推向高潮，到最后收尾，要做到引人入胜才能吸引学生，因此，如何导入才能先声夺人是令人颇费心思的问题，笔者根据化学教学实践探讨课堂导入方法。
一、联系生活和身边发生的事例导入
教师用发生在学生身边的事例导入，常常能让学生感到熟悉、亲切、触景生情，并引起共鸣，使他们产生极大的兴趣，调动他们学习的积极性。例如，学习胶体分散系内容时可以这样导入：“同学们，每当大雾天气，医院呼吸道病人和心脑血管病人到医院就诊的情况会特别多，甚至由此导致的死亡人数急剧上升，是什么原因造成的呢？罪魁祸首就是环境污染，由于大雾天气，污染物如粉尘颗粒夹带着有毒物质分散到大雾中不易散去，PM2.5超标，人吸入后刺激机体而引发疾病。粉尘颗粒分散到大雾中形成的体系就是我们今天要讲的内容——胶体分散系。”
二、通过教具模型、Flash动画导入
有机化合物的结构决定了它的性质，而有机化合物的结构相当抽象，学生觉得枯燥难懂，教师需要采用直观的教学手段教学。教师可先展示结构模型，借助结构模型讲解启发学生对结构理论的理解，提高学生对三维空间抽象思维的认知能力，进而引导学生对有机物化学性质的理解。利用Flash动画对有机物的分子空间构型的翻转变换可以展示得更加清晰明白，更有助于学生认知理解。通过教具模型、Flash动画导入可以化抽象为直观，降低了学习难度，引发学生的学习兴趣，有利于教学活动的顺利开展。
三、对比导入法
在教学中，对于具有相似性而又容易混淆的知识，教师应着重启发引导学生进行对比分析，使学生在对比分析的讨论中加深理解，看清问题的本质，以此加深记忆。例如学习新课炔烃内容时，教师先让学生按照下表对比回答并填写烷烃、烯烃的通式及主要化学反应、物理性质的规律、分子结构特点等。
教师再将它们与炔烃展开对比讲解，通过对比，学生对烃类的相同点和不同点一目了然。老师还可以告诉学生，有机化学有着很明显的规律性，可以由此及彼、触类旁通；对比法是有机化学常用的学习方法，它能让我们的学习变得轻松而有章法，学生学习有机化学就更有信心。
四、设疑启发导入
教师设疑导入，存在激发学生的思维活动，打破学生头脑中的“平静”和固有的思维，启发他们在生疑-置疑-释疑的循环中探求新知，并引导他们发表自己的见解，使他们进入新的学习内容。例如，盐类水解比较难理解，可这样导入：老师问，同学们都知道酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，酸与碱反应得到盐，那么，盐溶液是否显中性？
学生们用pH值试纸分别测试四种盐溶液，结果表明醋酸钠、碳酸氢钠显碱性，氯化铵显酸性，氯化钠和硝酸钾显中性。大家就感到惊奇了，原来不仅仅是酸和碱才显出酸碱性的，盐类的水溶液也会显酸碱性，为什么不是酸碱物质也会显出酸碱性呢？进一步联想其他物质是否也是这样？学生产生疑问急于探个究竟，老师顺势回答：今天要学习的盐类水解就能解答这一问题。由此教师导入新课就水到渠成了。
五、复旧引新导入
学生的认知过程应该是一个由简单到复杂，由未知到已知的螺旋上升过程，新旧知识之间有着必然的联系，复旧引新起到承上启下的作用，这是课堂导入常用的方法。复旧引新的导入方式有提问、学生讨论、师生谈话、做习题、归纳小结等。
六、实验导入
化学知识与实验“相伴而生”，我们要充分利用实验的直观性、趣味性，激发学生的兴趣和动机，使学生获得感性认识，从实验结果引出概念和原理上升到理性认识，进而对课题展开探讨和研究。实验引入课题这种方法对于学习新理论效果较好，它能使抽象概念具体化、直观化，易于学生理解掌握，印象深刻。
例如，讲授配合物内容。该教学内容要求学生理解配合物的概念以及它的组成，学生难以将概念和实际存在联系起来，教师演示实验让学生有直观的认识。
操作：在硫酸铜溶液中加入氢氧化钠。
现象：生成浅蓝色的氢氧化铜沉淀。
学生写出反应方程式：
CuSO4+2NaOH=Na2SO4+Cu（OH）2↓
問：再加入氨水会怎样？
操作和现象：加入氨水沉淀溶解，得到深蓝色溶液。
问：深蓝色溶液是什么物质？
教师回答：NH3与Cu2+间发生了反应，生成了深蓝色的复杂离子[Cu（NH3）4]2+。
写出反应方程式：
Cu（OH）2+4NH3·H2O=[Cu（NH3）4]（OH）2+4H2O
[Cu（NH3）4]（OH）2= [Cu（NH3）4]2++ 2OH-
引出配离子和配合物的概念。通过实验学生对配合物的概念及组成有了正确、深刻的理解，进而对配合物的学习内容产生兴趣。由于教师的经验丰富，目标明确，时间掌握得恰到好处，演示实验能很快将教学活动引入正轨。
除了教师演示，教师可采用实验项目导入，通过学生亲自做实验，根据实验结果总结归纳理论知识。这样改变了以往老师先讲理论，做练习巩固知识，然后安排实验验证知识的过程，节约了课时而教学效果却大大地提高。以实验引导，由学生亲自动手，在做中获取知识和能力，实现做中学，它的优点是通过多人组队、结对实验能提高学生的合作能力。
七、开门见山导入
在教学中，有的课题是需要在每章的开头阐明教学要求，用上述方法导入显得牵强，此时教师无需太多的铺垫导入，可以开门见山直奔主题讲述。如讲授沉淀滴定法内容时，教师可以这样讲：“我们已经学习了滴定法的几种方法，今天我们还要学习滴定法的另一种方法——沉淀滴定法，具体要求如下……”此时教师将本章要求的能力目标、知识目标、训练项目等，通过屏幕展示后就可以进入新课。
总之，课堂导入概括起来应该具有科学性、艺术性、适度性、启发性。课堂导入首先最基本的原则就是不能凭空捏造，以自己主观臆测与化学知识的联系；再就是掌握好学生的心理特点和认知特点，选例子要适度、恰当、自然，与课题内容统一，注重启发引导；另外，教师要言简意赅，生动有趣，不要漫无边际东拉西扯。课堂导入要采取多样灵活的方法，达到调动学生情感、激发学习热情、启迪思维以及明确学习目标和内容的作用。教师要做有心人，注重积累素材，这样在课堂上举例时就能够信手拈来，在学生不经意间自然而然地导入，使教学活动渐入佳境。
参考文献：
[1]王祖浩.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007.
[2]丁秋玲主编.无机化学[M].北京：人民卫生出版社，2011.
[3]曾崇理主编.有机化学[M].北京：人民卫生出版社，2011.
（作者单位：广西南宁高级技工学校）