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【摘 要】 随着新课改在小学数学教学中的推行，单一的学习模式已经满足不了学生能力发展需求，教师不能将眼光局限于理论知识的讲述，更重要的是培养学生合作意识等必要素养，帮助改变对数学的刻板印象，进而构建系统的数学知识框架。教师在合作学习模式开展过程中要从学生的发展角度出发，体现数学课堂中针对性，引导他们在较短的时间内融入课堂，有效提高数学探究效率。本文结合小学数学教学现状，探究如何有效开展合作学习模式。
【关键词】 小学数学；合作学习；师生关系
在现代社会，合作能力成为了现代人才的重要评判指标，教师在培养学生数学综合能力的同时也要明确合作意识形成的必要性，选择最佳的教学途径，将合作学习模式引入小学数学课堂，有效提升教学质量。学生合作学习观念的形成也不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程，教师要走下讲台，抓住小学生的性格特征，通过交流的方式了解每个人的合作需求，以此为依据优化教学方案，保证小学数学教学开展的有效性。
一、转变教学观念
在传统的小学数学教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为现阶段教学重点是理论知识点的讲述，合作学习可有可无，不会为学生提供自主消化的时间和空间，导致他们在枯燥乏味的课堂氛围中慢慢失去学习积极性，很难有效融入合作环境，不利于下阶段教学的开展。因此，教师要及时转变教学观念，明确合作学习模式在小学数学教学中使用的重要意义，针对性地帮助学生进行数学探究方式的优化，在合作中高效完成数学任务。
教师要正确定义自身在课堂中的位置，充分发挥引导作用，在讲述基础知识点的同时也要指明合作学习方案，使得学生群体的合作变得具有目的性，将课堂时间利用率提升一个档次。学生主体地位的体现也是高效使用合作学习模式的基础，教师要尽可能减少课堂给学生的限制，创建相对自由和谐的合作氛围，保证他们能始终将注意力集中在课堂中，有效提升合作学习水平。例如在进行《多边形的面积计算》这个单元的教学时，我使用合作学习模式的过程中会重视学生主体地位的体现。在教学开始，我会先使用投影为学生展示一些多边形，带着他们认识涉及到的基础知识点，为之后合作学习开展做好准备。接着，我给出多边形面积计算需要的数据，要求学生通过合作的方式解决这个数学问题。在自由化的数学课堂氛围下，学生的合作积极性得到了明显激发，会主动和小组成员进行交流，产生数学思维的碰撞，相互弥补计算过程中的缺陷。最终大部分学习小组都能给出正确答案，同时也意识到了合作学习对数学能力发展的意义，达到了我预期的教学目标。正确的教学观念是合作学习模式使用的基础，保证了学生在数学课堂中的参与度。
二、重视学生差异
学生之间的差异普遍存在，这是由于生活环境和先天智力等等因素造成的，教师在小学数学教学过程中要重视这些差异，将其作为合作学习模式设计的出发点，选择适当的途径帮助解决这些问题。首先，教师要投入一定的精力对学生学习基础进行调查，整合每个人擅长的点，这是下阶段小组分配的依据；其次，教师可以通过引导的方式让学生意识到自身能力上的缺陷，主动在合作过程中弥补差异，从本质上提高数学学习的有效性。教师不能受到陈旧观念的影响，要尊重每个学生的想法，保证数学课堂教学质量。
在合作学习模式使用过程中弥补学生数学能力差异的方法有很多种，如分层教学，教师能根据对学生的了解，将数学基础好的学生和基础差的学生组合起来，形成数学合作小组，要求先进生带动后进生，在合作中共同进步；又如开展合作竞赛，在体现公平性原则的基础上分配合作学习任务，调动学生的好胜心理，有效提升合作效率。多样化的合作学习模式使用方案帮助教师弥补了学生之间的差异，体现了小学数学课堂对学生成长的作用。
三、创建合作学习情境
随着现代信息技术的融入，小学数学教学方式变得更加多样，各种各样新型的教学手段不断涌现，为教师提供了多种优化合作学习模式的途径，情境教学法作为其中作用较为突出的一种被越来越频繁地应用，它能以数学基础知识为基础，创建贴近问题本质的合作学习情境，降低了学生合作探究难度的同时增加了课堂趣味性，保证他们的合作参与度。因此，教师在小学数学课堂中要发挥情境教学的特殊作用，提高合作学习模式的使用效果。
合作学习情境创建的方式有很多种，每一种对应的效果也不同，如生活化情境，教师能寻找数学和生活之间的联系，作为情境设计的基础，为学生提供充满生活气息的合作学习环境，使得他们意识到数学能力培养对生活的重要意义，激发合作热情；又如探究情境，教师可以将数学重难点整合起来，给出一个具有探究难度的问题，让每个小组的交流和学习变得具有方向性，提高合作质量。教师要根据课堂教学的不同需求选择影响情境，帮助完善合作学习模式。例如讲述“基础的加减乘除”这部分知识点时，我会选择使用生活化情境提高合作效率。我会先使用多媒体设备创建一个超市购物的场景，给出一些商品以及对应价格，初步完成情境创建，接着我给每个小组一份购物清单，要求他们使用加减乘除技巧计算出清单花费金额。在贴近生活实际的情境中学生合作态度发生了明显转变，会主动询问重难点，提高解决问题效率，同时课堂氛围变得活跃，学生参与度有所提升，对相关知识点有了更深的认识和理解。
在小学数学教学中，合作学习模式的使用是现代教育改革的需求，也是提升学生核心竞争力的重要手段。教师要体现学生在合作模式下的主体地位，尊重每个人的想法，给出多样化的数学合作学习方式，使得他们能在小学阶段对数学有良好的认知，通过自身努力一步步培养完整的数学综合素养。
【参考文献】
[1]兰云锋.小学数学课堂教学中合作学习的策略与方法研究[J].教育科学：全文版：00191-00191.
[2]马伟帮.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].魅力中國，2016（14）.
【关键词】 小学数学；合作学习；师生关系
在现代社会，合作能力成为了现代人才的重要评判指标，教师在培养学生数学综合能力的同时也要明确合作意识形成的必要性，选择最佳的教学途径，将合作学习模式引入小学数学课堂，有效提升教学质量。学生合作学习观念的形成也不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程，教师要走下讲台，抓住小学生的性格特征，通过交流的方式了解每个人的合作需求，以此为依据优化教学方案，保证小学数学教学开展的有效性。
一、转变教学观念
在传统的小学数学教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为现阶段教学重点是理论知识点的讲述，合作学习可有可无，不会为学生提供自主消化的时间和空间，导致他们在枯燥乏味的课堂氛围中慢慢失去学习积极性，很难有效融入合作环境，不利于下阶段教学的开展。因此，教师要及时转变教学观念，明确合作学习模式在小学数学教学中使用的重要意义，针对性地帮助学生进行数学探究方式的优化，在合作中高效完成数学任务。
教师要正确定义自身在课堂中的位置，充分发挥引导作用，在讲述基础知识点的同时也要指明合作学习方案，使得学生群体的合作变得具有目的性，将课堂时间利用率提升一个档次。学生主体地位的体现也是高效使用合作学习模式的基础，教师要尽可能减少课堂给学生的限制，创建相对自由和谐的合作氛围，保证他们能始终将注意力集中在课堂中，有效提升合作学习水平。例如在进行《多边形的面积计算》这个单元的教学时，我使用合作学习模式的过程中会重视学生主体地位的体现。在教学开始，我会先使用投影为学生展示一些多边形，带着他们认识涉及到的基础知识点，为之后合作学习开展做好准备。接着，我给出多边形面积计算需要的数据，要求学生通过合作的方式解决这个数学问题。在自由化的数学课堂氛围下，学生的合作积极性得到了明显激发，会主动和小组成员进行交流，产生数学思维的碰撞，相互弥补计算过程中的缺陷。最终大部分学习小组都能给出正确答案，同时也意识到了合作学习对数学能力发展的意义，达到了我预期的教学目标。正确的教学观念是合作学习模式使用的基础，保证了学生在数学课堂中的参与度。
二、重视学生差异
学生之间的差异普遍存在，这是由于生活环境和先天智力等等因素造成的，教师在小学数学教学过程中要重视这些差异，将其作为合作学习模式设计的出发点，选择适当的途径帮助解决这些问题。首先，教师要投入一定的精力对学生学习基础进行调查，整合每个人擅长的点，这是下阶段小组分配的依据；其次，教师可以通过引导的方式让学生意识到自身能力上的缺陷，主动在合作过程中弥补差异，从本质上提高数学学习的有效性。教师不能受到陈旧观念的影响，要尊重每个学生的想法，保证数学课堂教学质量。
在合作学习模式使用过程中弥补学生数学能力差异的方法有很多种，如分层教学，教师能根据对学生的了解，将数学基础好的学生和基础差的学生组合起来，形成数学合作小组，要求先进生带动后进生，在合作中共同进步；又如开展合作竞赛，在体现公平性原则的基础上分配合作学习任务，调动学生的好胜心理，有效提升合作效率。多样化的合作学习模式使用方案帮助教师弥补了学生之间的差异，体现了小学数学课堂对学生成长的作用。
三、创建合作学习情境
随着现代信息技术的融入，小学数学教学方式变得更加多样，各种各样新型的教学手段不断涌现，为教师提供了多种优化合作学习模式的途径，情境教学法作为其中作用较为突出的一种被越来越频繁地应用，它能以数学基础知识为基础，创建贴近问题本质的合作学习情境，降低了学生合作探究难度的同时增加了课堂趣味性，保证他们的合作参与度。因此，教师在小学数学课堂中要发挥情境教学的特殊作用，提高合作学习模式的使用效果。
合作学习情境创建的方式有很多种，每一种对应的效果也不同，如生活化情境，教师能寻找数学和生活之间的联系，作为情境设计的基础，为学生提供充满生活气息的合作学习环境，使得他们意识到数学能力培养对生活的重要意义，激发合作热情；又如探究情境，教师可以将数学重难点整合起来，给出一个具有探究难度的问题，让每个小组的交流和学习变得具有方向性，提高合作质量。教师要根据课堂教学的不同需求选择影响情境，帮助完善合作学习模式。例如讲述“基础的加减乘除”这部分知识点时，我会选择使用生活化情境提高合作效率。我会先使用多媒体设备创建一个超市购物的场景，给出一些商品以及对应价格，初步完成情境创建，接着我给每个小组一份购物清单，要求他们使用加减乘除技巧计算出清单花费金额。在贴近生活实际的情境中学生合作态度发生了明显转变，会主动询问重难点，提高解决问题效率，同时课堂氛围变得活跃，学生参与度有所提升，对相关知识点有了更深的认识和理解。
在小学数学教学中，合作学习模式的使用是现代教育改革的需求，也是提升学生核心竞争力的重要手段。教师要体现学生在合作模式下的主体地位，尊重每个人的想法，给出多样化的数学合作学习方式，使得他们能在小学阶段对数学有良好的认知，通过自身努力一步步培养完整的数学综合素养。
【参考文献】
[1]兰云锋.小学数学课堂教学中合作学习的策略与方法研究[J].教育科学：全文版：00191-00191.
[2]马伟帮.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略[J].魅力中國，2016（14）.