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【摘 要】语文教学难，既有教师自身教法的原因，也有家长和学生重视度不够的原因。很多人认为学好数理化才是考试决胜的王道，因此在主观上将语文学科边缘化了，这既是当前初中语文课堂教学的挑战，也是他们进行课程教学创新的机遇所在。本人认为初中语文课堂的设计需要将感性和个性教学进行糅合应用，下面笔者将重点研究以感性与个性教学提升初中语文教学效果的策略。
【关键词】个性与感性 初中语文 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.131
“语文”拆分为“语”和“文”，其基本含义可理解为“语言”和“文字”，但当这两个字组合使用的时候，其含义远不止这些。很多家长和学生只是简单的把语文理解语言学科，而忽视了它作为文化学科的属性；还有的学生认为语文的学习就是说和写，只要会说话就能学好语文。正是对语文学科的狭隘理解，导致了很多初中学生对语文的学习兴致不高，加之很多教师没有结合学情及语文学科特点设计合适的教学计划和教学模式，加剧了学生对语文的这种“冷漠”态度。因此，如何提高学生和家长对语文的重视，激发学生的学习热情，成为本文重点探讨的内容，下面，笔者将从课堂设计的感性与个性因素对此进行分析。
一、学情分析
（一）学生对语文学科的学习意识普遍淡薄
语文虽是初中阶段的主要学习科目之一，但是家长和学生对其的重视程度远不及数学和英语，甚至很多家长狭隘的认为语文的学习就是听说读写，显然他们只是简单的将语文作为一门语言学科来看待，忽略了学习语文需要的思维、见解以及文化传承。而汉语作为我们呱呱坠地就耳濡目染的语言，到初中阶段每个学生都有了十几年的听汉语、说汉语的历史了，但是会说会听不代表就能学好语文。我国的语言文字博大精深，奥妙无穷，能认字写字，能读字听话却不代表就能很好的表达和理解。另外，由于信息技术迅猛发展的影响，有的学生甚至出现学习语文文字都可以被电脑输入法替代的错误认知。正是种种原因造成了目前学生和家长对语文学科的重视度严重不够的现状。
（二）学习兴致不高，课程内容把握不足
语文考查的是学生的综合表达能力、理解能力以及写作能力，但很多学生错误的认为，语文的考试答案都是主观的，可以随意发挥，甚至是天马行空，因为很多语文试题根本没有统一、标准的答案。因而很多成绩中下游的学生对语文的学习兴致很低，学习动力严重不足，一方面是他们对考试考点知识点把握不够，二是答题方法的把握不彻底，因此初中语文教师必须对这些学生加以正确指导。但是就语文教学而言，一般的教学方式，比如仅仅使用以教授为主的教学模式是万万行不通的。采用传统教学的多为年龄偏长的老教师，他们通常会对自己的学生有比较严格的要求，在该种课堂氛围中，学生们通常会对语文学习产生排斥的情绪，如果学生一直处于被动学习的状态，那么语文教学的效果也就可想而知了。
二、感性与个性教学在初中语文教学中的应用策略
（一）引导学生感受语文的感性美，提高对语文的重视度
语文具有工具属性的现实实用性，同时具有感性美的人文属性。引导学生以正确的方式，积极的心态去鉴赏古诗词，阅读每一篇文章，大胆写作的过程实际上就是体验语文感性美的过程，但是很多教师偏重于语文教材的工具性教学，教导学生如何应试是无可厚非的，但是因此忽视了语文人文性的教学是严重违背语文教材设置的初衷，所以缺乏情感教学的语文教学，是不会被学生所接受和喜爱的。比如，在学习李清照的《声声慢》时，在导入新知识时教师可以先带领学生对李清照的生平进行梳理，接着对她的创作背景进行分析，让学生们理解词人在特定时期的创作心境，最后再带领学生进行诗词的学习。同时鼓励学生多提问，多质疑，老师可以将一些具有共性的问题让大家以小组的形式进行合作探讨，学生通过自己的情感体验和活动参与就会对李清照的词有独到的见解。采用这样的教学方式，不仅仅可以让学生们读懂古诗词，更能让他们感受到字里行间的真情流露和文字美，从而激发学生的学习兴趣，让他们对语文有更加深刻的认识。
（二）个性教学，激发学生们学习的积极性
教师在课堂教学中起着关键性作用，古人云“亲其师，信其道”，说的就是老师作为课堂教学的“一把手”，他的教学方法、教学特点深深的影响着学生对学科学习的态度和学习效果。语文老师的个性教学包含了教师的个人气质、教学风格以及思想情感等要素，具有独特个性的老师在教学过程中是极具魅力的，学生通常会因为喜欢这个老师而对这门课程的热爱增倍。这不仅是对教师教学水平的认可，更是对教学效果的催化。那么初中语文教师的独特个性教学魅力是如何培养的呢？笔者认为在很大程度上取决于老师自身对语文教学的独到理解和感悟。比如说青年教师可以利用自己的激情带动课堂氛围；而经验丰富的老教师可以通过拓展学生们的视野，令学生们心生佩服。所以，每个语文老师有一种独特的教学模式，但是具有个性又不失专业水准的教学方法是需要大家不断摸索总结的。
另外，激发学生在语文课堂上的个性，帮助学生把握好学习的重难点，也是高中语文教师必须予以重视的工作之一。语文课堂教学需要学生个性化的参与。学生的个性包括了参与的个性、见解的个性以及表达的个性，这些正是目前语文教学中所欠缺的，在现有教育体制模式下，更多的人热衷于探索固有的答题解题套路，创新程度太小。对此初中语文老师应该鼓励学生在课堂上大胆发言、大胆质疑，也应该允许学生在语文课堂上犯错误。这样学生无论对语文知识的学习，还是对自身表达能力、思维能力以及情感诉求能力的提高都大有裨益。而值得注意的是，在引导学生个性参与课堂教学活动的同时，一定要注意营造良好的课堂氛围。
总之，初中学生在语文的学习上具有自身的特点，语文教学工作也有自身的特殊性，笔者认为感性教学与个性教学是决解目前语文教学中工具性与人文性谁更重要的一剂良药。一方面，通过感性与个性的糅合，最大限度的激发学生对语文学科的积极性，引导他们正确把握考点和应试技巧；另一方面通过学生情感的体验，思想的碰撞，让他们初中在语文教学中不仅学到了知识，还学到了文化内涵与思维创新。
参考文献
[1]吴丽君.新课程理念下对文学教育的理性思考[J].时代文学（下半月），2009，（7）.
[2]胡小飞.初中语文感性与个性教学探析[J].新课程（下）.2012（12）
[3]郭迎春.浅论初中语文课堂教学改革[J].中国校外教育.2011（09）
【关键词】个性与感性 初中语文 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.131
“语文”拆分为“语”和“文”，其基本含义可理解为“语言”和“文字”，但当这两个字组合使用的时候，其含义远不止这些。很多家长和学生只是简单的把语文理解语言学科，而忽视了它作为文化学科的属性；还有的学生认为语文的学习就是说和写，只要会说话就能学好语文。正是对语文学科的狭隘理解，导致了很多初中学生对语文的学习兴致不高，加之很多教师没有结合学情及语文学科特点设计合适的教学计划和教学模式，加剧了学生对语文的这种“冷漠”态度。因此，如何提高学生和家长对语文的重视，激发学生的学习热情，成为本文重点探讨的内容，下面，笔者将从课堂设计的感性与个性因素对此进行分析。
一、学情分析
（一）学生对语文学科的学习意识普遍淡薄
语文虽是初中阶段的主要学习科目之一，但是家长和学生对其的重视程度远不及数学和英语，甚至很多家长狭隘的认为语文的学习就是听说读写，显然他们只是简单的将语文作为一门语言学科来看待，忽略了学习语文需要的思维、见解以及文化传承。而汉语作为我们呱呱坠地就耳濡目染的语言，到初中阶段每个学生都有了十几年的听汉语、说汉语的历史了，但是会说会听不代表就能学好语文。我国的语言文字博大精深，奥妙无穷，能认字写字，能读字听话却不代表就能很好的表达和理解。另外，由于信息技术迅猛发展的影响，有的学生甚至出现学习语文文字都可以被电脑输入法替代的错误认知。正是种种原因造成了目前学生和家长对语文学科的重视度严重不够的现状。
（二）学习兴致不高，课程内容把握不足
语文考查的是学生的综合表达能力、理解能力以及写作能力，但很多学生错误的认为，语文的考试答案都是主观的，可以随意发挥，甚至是天马行空，因为很多语文试题根本没有统一、标准的答案。因而很多成绩中下游的学生对语文的学习兴致很低，学习动力严重不足，一方面是他们对考试考点知识点把握不够，二是答题方法的把握不彻底，因此初中语文教师必须对这些学生加以正确指导。但是就语文教学而言，一般的教学方式，比如仅仅使用以教授为主的教学模式是万万行不通的。采用传统教学的多为年龄偏长的老教师，他们通常会对自己的学生有比较严格的要求，在该种课堂氛围中，学生们通常会对语文学习产生排斥的情绪，如果学生一直处于被动学习的状态，那么语文教学的效果也就可想而知了。
二、感性与个性教学在初中语文教学中的应用策略
（一）引导学生感受语文的感性美，提高对语文的重视度
语文具有工具属性的现实实用性，同时具有感性美的人文属性。引导学生以正确的方式，积极的心态去鉴赏古诗词，阅读每一篇文章，大胆写作的过程实际上就是体验语文感性美的过程，但是很多教师偏重于语文教材的工具性教学，教导学生如何应试是无可厚非的，但是因此忽视了语文人文性的教学是严重违背语文教材设置的初衷，所以缺乏情感教学的语文教学，是不会被学生所接受和喜爱的。比如，在学习李清照的《声声慢》时，在导入新知识时教师可以先带领学生对李清照的生平进行梳理，接着对她的创作背景进行分析，让学生们理解词人在特定时期的创作心境，最后再带领学生进行诗词的学习。同时鼓励学生多提问，多质疑，老师可以将一些具有共性的问题让大家以小组的形式进行合作探讨，学生通过自己的情感体验和活动参与就会对李清照的词有独到的见解。采用这样的教学方式，不仅仅可以让学生们读懂古诗词，更能让他们感受到字里行间的真情流露和文字美，从而激发学生的学习兴趣，让他们对语文有更加深刻的认识。
（二）个性教学，激发学生们学习的积极性
教师在课堂教学中起着关键性作用，古人云“亲其师，信其道”，说的就是老师作为课堂教学的“一把手”，他的教学方法、教学特点深深的影响着学生对学科学习的态度和学习效果。语文老师的个性教学包含了教师的个人气质、教学风格以及思想情感等要素，具有独特个性的老师在教学过程中是极具魅力的，学生通常会因为喜欢这个老师而对这门课程的热爱增倍。这不仅是对教师教学水平的认可，更是对教学效果的催化。那么初中语文教师的独特个性教学魅力是如何培养的呢？笔者认为在很大程度上取决于老师自身对语文教学的独到理解和感悟。比如说青年教师可以利用自己的激情带动课堂氛围；而经验丰富的老教师可以通过拓展学生们的视野，令学生们心生佩服。所以，每个语文老师有一种独特的教学模式，但是具有个性又不失专业水准的教学方法是需要大家不断摸索总结的。
另外，激发学生在语文课堂上的个性，帮助学生把握好学习的重难点，也是高中语文教师必须予以重视的工作之一。语文课堂教学需要学生个性化的参与。学生的个性包括了参与的个性、见解的个性以及表达的个性，这些正是目前语文教学中所欠缺的，在现有教育体制模式下，更多的人热衷于探索固有的答题解题套路，创新程度太小。对此初中语文老师应该鼓励学生在课堂上大胆发言、大胆质疑，也应该允许学生在语文课堂上犯错误。这样学生无论对语文知识的学习，还是对自身表达能力、思维能力以及情感诉求能力的提高都大有裨益。而值得注意的是，在引导学生个性参与课堂教学活动的同时，一定要注意营造良好的课堂氛围。
总之，初中学生在语文的学习上具有自身的特点，语文教学工作也有自身的特殊性，笔者认为感性教学与个性教学是决解目前语文教学中工具性与人文性谁更重要的一剂良药。一方面，通过感性与个性的糅合，最大限度的激发学生对语文学科的积极性，引导他们正确把握考点和应试技巧；另一方面通过学生情感的体验，思想的碰撞，让他们初中在语文教学中不仅学到了知识，还学到了文化内涵与思维创新。
参考文献
[1]吴丽君.新课程理念下对文学教育的理性思考[J].时代文学（下半月），2009，（7）.
[2]胡小飞.初中语文感性与个性教学探析[J].新课程（下）.2012（12）
[3]郭迎春.浅论初中语文课堂教学改革[J].中国校外教育.2011（09）