论文部分内容阅读
摘 要：在新课改大环境下，为了推动素质教育的不断深化，核心素养的培养现已成为高中阶段每个学科教学的重中之重，教师希望通过多样化的教学活动，致力于学生各方面能力的均衡发展。在高中阶段，物理知识晦涩难懂，学生学习起来比较吃力，核心素养是学生学好物理知识的前提和基础，培养学生核心素养的必要性显而易见。基于核心素养理念下，本文从高中物理课堂教学视角出发，结合教学实际情况，提出了一系列有效的教学策略。
关键词：核心素养;高中物理;科学思维
引言
在核心素养培养中，特别强调学生各方面能力的共同发展。高中物理教师在教学中，应当充分结合学生实际需求，注重学生的思想认识，对其进行积极的引导，使其主动参与到各种各样的物理探究中，为物理学习效果和效率的改善奠定基础。对物理知识的学习与积累，是培养学生核心素养的重要途径，也能让学生慢慢形成良好的学习习惯。受到高考因素的影响，教师在设计教学方案时，应当格外关注与重视学生对知识的利用与应用情况，不仅要想方设法提升其核心素养，还要使其学习成绩得到同步提高。
一、利用问题引导教学，培养学生科学思维
在传统教学中，教师在利用问题进行教学时，主要是“自问自答”形式，这对于学生核心素养的培养发挥的作用微乎其微。为此，教师要转变教学模式，充分发挥问题的引导性，坚持先学后教，及时为学生答疑解惑。首先，让学生进行自学，根据学生出现的疑问，以此为引导开展教学活动。其次，结合教学与学生实际情况，充分把握教学内容与重难点知识，对教学问题进行合理、系统的设计，从而有序推进以问题为引领的探究式课堂，倡导学生自主探究问题，教师再及时纠正与引导，引导学生形成正确的科学思维。
例如，在学习“电荷及其守恒定律”时，为了强化教学效果，教师在组织教学活动时，可以通过一些层层递进的问题引领教学。首先，教师可以设计这样的问题：“电荷是怎样存在于物质体内的？金属导电有着怎样的机理？电荷总数在起电過程中有哪些特点？”然后留出一定时间，让学生阅读教材内容，对问题的答案进行探索，提高学生对物理知识的理解与推理能力。其次，为了让学生深刻理解电荷守恒定律的概念，教师可以引导学生通过生活实例，对这一定律进行解释，引导学生积极动脑与思考，在解决问题的过程中，形成良好的科学思维。
二、组织合作探究活动，树立学生物理观念
在高中物理教学中，合作探究学习是一种常用教学手段，主要是让学生在明确探索目标的前提下，对问题和理论进行系统的分析，并在实践中进行应用，最终完成探究任务。在这个过程中，学生能够实现物理观念、实践应用能力等方面的发展，这对于学生学习效率以及核心素养的培养大有裨益。除此之外，学生参加合作探究活动，能够在相互配合与帮助中实现思维的碰撞与融合，促进全体学生核心素养的发展。
例如，在学习“磁现象和磁场”时，教师可以先为学生演示“磁悬浮”小实验，通过观察实验现象，引导学生思考：“实验现象的奥秘在哪里，其中又存在什么样的原因呢？”由此点燃学生探索磁知识的兴趣。然后让学生围绕信鸽传书、司南等现象，以小组为单位，围绕电磁场形成的原因，以及其具体分布特征这一问题展开讨论，最后派出一名学生进行总结发言。这一活动没有涉及物理计算，而且情境来自于生活，学生需要理论结合实际，能够培养学生物理观念，促进学生对磁现象与磁场的深入理解，从而改善教学效果。
三、组织实践探究活动，培养学生实验探究能力
实践探究的过程，其实就是在实际中对理论进行应用，为学生学习与探索物理创造良好的机会与条件，在这个过程中学生基本上是完全自主状态，利用掌握的物理知识，能够对生活中的物理问题进行快速地解决，同时知晓物理知识在生活中存在的现象。通过组织时间探究活动，在探究目标的指引下，学生能够综合运用各种相关的物理知识，利用物理原理和思维，对现存问题进行解决，感受到物理学习的乐趣和价值，进而促进物理教学质量的提升，让学生形成一定的核心素颜。
例如，在学习“静电现象的应用”时，静电现象是日常生活中比较常见的物理现象，教师可以将生活中的某一静电现象作为调查对象，让学生对静电现象的实质与形成原因进行探究。通过组织生活性的活动，能够唤醒学生生活经验，使其产生浓厚的探究兴趣，学生可以立足于梳头、脱毛衣、烘衣服等现象，利用实验器材，设计探究实验，最终完成探究报告的制作。通过生活化的物理学习，能够对学生实验探究能力进行有效锻炼，让学生对静电的知识的理解更加深入，为其核心素养的培养创造良好条件。
四、结束语
综合而言，在核心素养理念下，教师在开展高中物理教学时，应该善于反思并及时变更自己的教学理念与策略，准确全面地把握核心素养的内涵，根据具体的教学内容，设计适合学生的培养策略，积极引导学生自由翱翔在物理知识的天空中，全方位对学生物理思维、科学态度等进行培养。当核心素养在课堂中得到了有效落实，就能推动课堂质量和效果的改善，对于学生全面发展有促进作用。
参考文献：
[1]罗倩.SOLO分类理论在中学物理教学设计中的应用研究[D].云南师范大学，2021.
[2]刘欢欢，任新成.基于PBL教学法的高中物理教学设计——以“向心力”教学为例[J].中学物理教学参考，2021，50（23）：44-46.
[3]何孝福.信息技术支持下的高中物理教学研究[J].安徽教育科研，2021（23）：84-85.
关键词：核心素养;高中物理;科学思维
引言
在核心素养培养中，特别强调学生各方面能力的共同发展。高中物理教师在教学中，应当充分结合学生实际需求，注重学生的思想认识，对其进行积极的引导，使其主动参与到各种各样的物理探究中，为物理学习效果和效率的改善奠定基础。对物理知识的学习与积累，是培养学生核心素养的重要途径，也能让学生慢慢形成良好的学习习惯。受到高考因素的影响，教师在设计教学方案时，应当格外关注与重视学生对知识的利用与应用情况，不仅要想方设法提升其核心素养，还要使其学习成绩得到同步提高。
一、利用问题引导教学，培养学生科学思维
在传统教学中，教师在利用问题进行教学时，主要是“自问自答”形式，这对于学生核心素养的培养发挥的作用微乎其微。为此，教师要转变教学模式，充分发挥问题的引导性，坚持先学后教，及时为学生答疑解惑。首先，让学生进行自学，根据学生出现的疑问，以此为引导开展教学活动。其次，结合教学与学生实际情况，充分把握教学内容与重难点知识，对教学问题进行合理、系统的设计，从而有序推进以问题为引领的探究式课堂，倡导学生自主探究问题，教师再及时纠正与引导，引导学生形成正确的科学思维。
例如，在学习“电荷及其守恒定律”时，为了强化教学效果，教师在组织教学活动时，可以通过一些层层递进的问题引领教学。首先，教师可以设计这样的问题：“电荷是怎样存在于物质体内的？金属导电有着怎样的机理？电荷总数在起电過程中有哪些特点？”然后留出一定时间，让学生阅读教材内容，对问题的答案进行探索，提高学生对物理知识的理解与推理能力。其次，为了让学生深刻理解电荷守恒定律的概念，教师可以引导学生通过生活实例，对这一定律进行解释，引导学生积极动脑与思考，在解决问题的过程中，形成良好的科学思维。
二、组织合作探究活动，树立学生物理观念
在高中物理教学中，合作探究学习是一种常用教学手段，主要是让学生在明确探索目标的前提下，对问题和理论进行系统的分析，并在实践中进行应用，最终完成探究任务。在这个过程中，学生能够实现物理观念、实践应用能力等方面的发展，这对于学生学习效率以及核心素养的培养大有裨益。除此之外，学生参加合作探究活动，能够在相互配合与帮助中实现思维的碰撞与融合，促进全体学生核心素养的发展。
例如，在学习“磁现象和磁场”时，教师可以先为学生演示“磁悬浮”小实验，通过观察实验现象，引导学生思考：“实验现象的奥秘在哪里，其中又存在什么样的原因呢？”由此点燃学生探索磁知识的兴趣。然后让学生围绕信鸽传书、司南等现象，以小组为单位，围绕电磁场形成的原因，以及其具体分布特征这一问题展开讨论，最后派出一名学生进行总结发言。这一活动没有涉及物理计算，而且情境来自于生活，学生需要理论结合实际，能够培养学生物理观念，促进学生对磁现象与磁场的深入理解，从而改善教学效果。
三、组织实践探究活动，培养学生实验探究能力
实践探究的过程，其实就是在实际中对理论进行应用，为学生学习与探索物理创造良好的机会与条件，在这个过程中学生基本上是完全自主状态，利用掌握的物理知识，能够对生活中的物理问题进行快速地解决，同时知晓物理知识在生活中存在的现象。通过组织时间探究活动，在探究目标的指引下，学生能够综合运用各种相关的物理知识，利用物理原理和思维，对现存问题进行解决，感受到物理学习的乐趣和价值，进而促进物理教学质量的提升，让学生形成一定的核心素颜。
例如，在学习“静电现象的应用”时，静电现象是日常生活中比较常见的物理现象，教师可以将生活中的某一静电现象作为调查对象，让学生对静电现象的实质与形成原因进行探究。通过组织生活性的活动，能够唤醒学生生活经验，使其产生浓厚的探究兴趣，学生可以立足于梳头、脱毛衣、烘衣服等现象，利用实验器材，设计探究实验，最终完成探究报告的制作。通过生活化的物理学习，能够对学生实验探究能力进行有效锻炼，让学生对静电的知识的理解更加深入，为其核心素养的培养创造良好条件。
四、结束语
综合而言，在核心素养理念下，教师在开展高中物理教学时，应该善于反思并及时变更自己的教学理念与策略，准确全面地把握核心素养的内涵，根据具体的教学内容，设计适合学生的培养策略，积极引导学生自由翱翔在物理知识的天空中，全方位对学生物理思维、科学态度等进行培养。当核心素养在课堂中得到了有效落实，就能推动课堂质量和效果的改善，对于学生全面发展有促进作用。
参考文献：
[1]罗倩.SOLO分类理论在中学物理教学设计中的应用研究[D].云南师范大学，2021.
[2]刘欢欢，任新成.基于PBL教学法的高中物理教学设计——以“向心力”教学为例[J].中学物理教学参考，2021，50（23）：44-46.
[3]何孝福.信息技术支持下的高中物理教学研究[J].安徽教育科研，2021（23）：84-85.