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在新一轮基础教育改革的今天,英语教师正面对着一个新的机遇和挑战。在高中英语新课标实施的过程中,面临这种改革背景,究竟如何才能组织教师恰当地把握好新理念的推崇和运用并避免“穿新鞋走老路”或热热闹闹的“华而不实”?究竟怎样从学生的身心发展需要给学生以学习方法的指导,使学生愿意学习、乐于学习并自主学习?
1 教师观念的转变是搞好新课改的前提
1.1 新课程观念
通过学习和实践,已经认识到课程是教师、学生、教材、环境的整合,教材不再是教学内容的全部,而是教学内容的代表与示范,教材不是教学内容的唯一载体,课堂也不是学生获取知识的唯一场所。
新教材使教师能做到真正意义上教英语,而不是教有关英语的知识。新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子,并辅以一定的知识传授,不仅让学生掌握一定的语言知识,更注重的是让学生通过训练学会怎样使用语言进行交流思想和情感,怎样获取信息。模块教学模式让学生能在听、说、读、写四个方面平衡地发展,另外英语新教材中出现了許多有关文化教育的内容。新教材渗透了思想教育的因素,有利于学生培养良好的思想感情,提高文化素养。
1.2 新学生观念
通过实践新课改,领悟到课堂教学中,学生是学习的主体,每个学生都是有独立价值的,是发展的主体。在课堂组织上教师是学生学习的指导者、组织者和参与者。英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所。和谐的师生关系是一堂高质量的英语课前提。卢梭说的好:“只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师。”教育首先应是温暖的,有人性味的,爱心、热心是责任心的源泉,只有热爱学生、尊重学生,才能使师生心灵相通,才能使学生“亲其师,信其道”。
2 激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣,增强教学效果,才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来,上课可以结合时事、热点,给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂,如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。教师课后应当多和学生交流接触,了解学生的需要,适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻,然后再到学校进行交流。
3 力求课堂教学以学生为中心
英语阅读能力的主要渠道是课文教学。而课文教学又主要是在课堂上进行的。课堂教学力求改变过去那种以教师为中心的“语法—结构”的讲解模式,教师要力求把教学讲解过程变为语言交流过程,使学生尽量在真实讲解或创设的情景中学习语言、学会语言,最终达到运用语言进行交流的目的。因此教师在整个英语课堂阅读教学中要发挥“角色”作用,当好导演,指导好学生的阅读,充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。
3.1 预备阶段
阅读前,要求学生预习Words and Expressions,做到3点:听懂、会读并知道其基本词义及用法。教师应把语言知识的教学与文化背景的介绍结合起来。离开了千差万别的文化背景语言知识必将失去应有的活力和赖以存在的基础。在阅读前,教师应简要地用英语介绍与本节课文相关的背景知识;指导学生充分利用插图、课文标题等表层信息,因为文化背景的介绍可以激发学生学习的兴趣,帮助学生理解有关课文的知识,而文章的标题往往是文章内容最简练的概括,依据对标题的理解,可以帮助学生初步掌握课文主题或写作思路,为学生进一步掌握课文内容埋下伏笔。
3.2 初读阶段
这是学生的一个整体认识的过程,其目的在于:基本了解课文内容,迅速把握课文梗概,为进一步学习课文打下好基础。因而在英语阅读中要克服“回视”等不良习惯。如在阅读中遇到生词或较难理解的句子时,教师要指导学生根据词的搭配、句子的衔接,段落的连贯等方面,自己去体味这些句子在结构上或在意义上的特点,迅速把握文章的主旨和大意。
3.3 理解检测阶段
在学生初步理解文章的基础上,再进一步扩展深化,教师可精心设计一些导读题、要求学生带着问题再读课文。可以有两种检测方式:1)根据课文材料的具体事实,提出一些是非题或若干问题,旨在检测学生对基本信息的掌握情况;2)让学生做一些理解性练习题(可用选择题形式),着重解决材料中的疑难点,“探微索隐”,推测判断字里行间的传递的隐含信息,以求对文章更深刻、全面的理解。
3.4 巩固阶段
复述课文是英语教学中整体性最强的一环。一般可采用以下方式:1)教师示范;2)教师启发和引导学生根据提供关键词的提示复述课文的梗概,既可个别复述,也可集体复述,尽量创造条件让每个学生都有说英语的机会;3)改写课文,既能提高学生书面表达能力,又能复习和巩固知识,加深对课文的理解;4)教师还应就课文的阅读策略进行总结。
(作者单位:河北省唐山市丰润区新军屯中学)
1 教师观念的转变是搞好新课改的前提
1.1 新课程观念
通过学习和实践,已经认识到课程是教师、学生、教材、环境的整合,教材不再是教学内容的全部,而是教学内容的代表与示范,教材不是教学内容的唯一载体,课堂也不是学生获取知识的唯一场所。
新教材使教师能做到真正意义上教英语,而不是教有关英语的知识。新教材采用话题、结构和交际功能相结合的路子,并辅以一定的知识传授,不仅让学生掌握一定的语言知识,更注重的是让学生通过训练学会怎样使用语言进行交流思想和情感,怎样获取信息。模块教学模式让学生能在听、说、读、写四个方面平衡地发展,另外英语新教材中出现了許多有关文化教育的内容。新教材渗透了思想教育的因素,有利于学生培养良好的思想感情,提高文化素养。
1.2 新学生观念
通过实践新课改,领悟到课堂教学中,学生是学习的主体,每个学生都是有独立价值的,是发展的主体。在课堂组织上教师是学生学习的指导者、组织者和参与者。英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所。和谐的师生关系是一堂高质量的英语课前提。卢梭说的好:“只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师。”教育首先应是温暖的,有人性味的,爱心、热心是责任心的源泉,只有热爱学生、尊重学生,才能使师生心灵相通,才能使学生“亲其师,信其道”。
2 激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣,增强教学效果,才能避免在以后的学习中产生两极分化。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来,上课可以结合时事、热点,给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂,如举办英语角、讲故事、各类竞赛等。教师课后应当多和学生交流接触,了解学生的需要,适当和学生一起参加活动、体育运动。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻,然后再到学校进行交流。
3 力求课堂教学以学生为中心
英语阅读能力的主要渠道是课文教学。而课文教学又主要是在课堂上进行的。课堂教学力求改变过去那种以教师为中心的“语法—结构”的讲解模式,教师要力求把教学讲解过程变为语言交流过程,使学生尽量在真实讲解或创设的情景中学习语言、学会语言,最终达到运用语言进行交流的目的。因此教师在整个英语课堂阅读教学中要发挥“角色”作用,当好导演,指导好学生的阅读,充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。
3.1 预备阶段
阅读前,要求学生预习Words and Expressions,做到3点:听懂、会读并知道其基本词义及用法。教师应把语言知识的教学与文化背景的介绍结合起来。离开了千差万别的文化背景语言知识必将失去应有的活力和赖以存在的基础。在阅读前,教师应简要地用英语介绍与本节课文相关的背景知识;指导学生充分利用插图、课文标题等表层信息,因为文化背景的介绍可以激发学生学习的兴趣,帮助学生理解有关课文的知识,而文章的标题往往是文章内容最简练的概括,依据对标题的理解,可以帮助学生初步掌握课文主题或写作思路,为学生进一步掌握课文内容埋下伏笔。
3.2 初读阶段
这是学生的一个整体认识的过程,其目的在于:基本了解课文内容,迅速把握课文梗概,为进一步学习课文打下好基础。因而在英语阅读中要克服“回视”等不良习惯。如在阅读中遇到生词或较难理解的句子时,教师要指导学生根据词的搭配、句子的衔接,段落的连贯等方面,自己去体味这些句子在结构上或在意义上的特点,迅速把握文章的主旨和大意。
3.3 理解检测阶段
在学生初步理解文章的基础上,再进一步扩展深化,教师可精心设计一些导读题、要求学生带着问题再读课文。可以有两种检测方式:1)根据课文材料的具体事实,提出一些是非题或若干问题,旨在检测学生对基本信息的掌握情况;2)让学生做一些理解性练习题(可用选择题形式),着重解决材料中的疑难点,“探微索隐”,推测判断字里行间的传递的隐含信息,以求对文章更深刻、全面的理解。
3.4 巩固阶段
复述课文是英语教学中整体性最强的一环。一般可采用以下方式:1)教师示范;2)教师启发和引导学生根据提供关键词的提示复述课文的梗概,既可个别复述,也可集体复述,尽量创造条件让每个学生都有说英语的机会;3)改写课文,既能提高学生书面表达能力,又能复习和巩固知识,加深对课文的理解;4)教师还应就课文的阅读策略进行总结。
(作者单位:河北省唐山市丰润区新军屯中学)