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摘要：聚焦“四个关注点”，从关注上好“一节课”到上好“一类课”，在不断跟踪中促使教师的教学理念从量变到质变，让课堂教学效益和教师专业发展得到同步提升，在观课、议课、反思、改进、重构中改进教学，提升能力。
关键词：教师专业发展；名师工作室；课堂观察；内涵价值
“2224”青年教师专业发展创新模式，以课堂教学中的问题解决为指向，以“教学诊断+课堂观察+反思重构”为基本特征，以课例诊断为主要形式，以“转变一种理念，掌握一种技术，提升多种能力”为主要措施，在引导工作室成员运用课堂观察技术，在不断的观课、议课、反思、改进、重构中发现教学中的各类无效、低效行为，促使参与者不断改进教学，提升能力，促进自身专业发展。
一、在不断跟踪中促使理念从量变到质变
一位教师的成长需要理念的转变，也需要实践的历练。“没有跟踪的观察，就不知道自己究竟有多少提高和进步；没有跟踪的观察就只会让我停留在原有的水平上。”这是工作室一位青年教师发出的由衷感慨。
教育的本质是唤醒，但是比唤醒更有价值的是自我的觉醒。课堂中，提问频次过高，有效问题占比过低，这一高一低，反映出的最直接的问题就是课堂教学的无效活动过多，直接影响课堂教学效益。如果不能让教师自己意识到低效的惯性提问所带来的弊端，教学行为的改善就无从谈起，教师专业发展的自觉建构就只能是一句空话。
反复的跟踪指导，带给这位青年教师的触动是难忘的，但是由此带来的变化也是巨大的。经过几个月的自我磨炼，该教师的课堂已经发生了很大改观：提问总数29个，有效提问接近90%。提问数量已经较之前减少了近一半，问题更为集中、开放，留给学生思考、讨论的时间更多。当问到该教师是否在课上刻意限制提问数量时，回答是：这段时间我重点关注的就是提高问题预设的质量。尤其是在备课时更加留心，但是在课堂上没有留意。
我们经常会遇到这样的问题，自己熟知的教学理念在教学行动中却不能被执行，所倡导的教学理论与所执行的教学理论常常会相左。该教师的这种“更加留心”与“没有留意”，反映出的正是教学行为在教学理念引导下产生的静悄悄的变化，这些是在不断观察、不断跟踪的反思、重构中带来的深刻变革。也正是通过“2224”模式，工作室成员，尤其是工作室内的十余名青年教师在不断观察与被观察、跟踪与被跟踪、评议与被评议的过程中，观课能力、议课能力、授课水平、教学理念等专业素养不断得到发展与提升。
二、从关注课例研究到关注教师发展的价值提升
课堂观察量表既是观察的工具，又是分析的工具。运用观察量表进行课堂观察，每次教师上完课，大家都要迅速做出统计，根据数据，分析出教学的特点和问题，并给出中肯的建议。观察量表显示的是客观数据，避免了从个人经验出发的主观议课方式，让观察者和被观察者都能更加理性地看待教学行为，在不断反思中促进自我能力的提升。
不断的成功体验，更加坚定了团队成员继续探索的信心。课堂观察量表虽然很好地解决了“观察什么”的问题，但是“怎么观察”，即如何提高观察效益的问题却依然存在。同时，如何才能提升课堂观察的价值，让观察者、被观察者，以及所有参与人员不只是把目光盯在一节课、一个人上，而是能够从关注上好“一节课”推及到上好“一类课”，进而提升团队成员的多种能力，从而促进教师的专业发展，这样的研究才是有价值的。而要解决这些问题，就必须要策划好每一次活動，加强活动的计划性和针对性。
为此，我们进一步优化活动开展过程，在课前研讨、课中观察、课后研讨的三个阶段，重点抓好研究点、观察点、反思点和发展点，即在观察前明确本次活动要解决什么问题，提出活动的研究点；根据研究点明确要观察什么内容，确定可测的观察点；汇总、分析观察数据和现象，围绕达到了什么效果和还存在什么问题，确立反思点；根据教学诊断与反思，围绕还需要解决什么问题，明确下一轮实践的新的发展点。
听课方式和观察视角的转变，势必带来教师教学理念上的转变。传统的基于经验的听、评课目标指向往往过于宽泛，证据相对缺乏，最终效果往往差强人意。对此，有效的课堂改进，就应该聚焦课堂问题解决，多一些课堂真实问题的关注，少一些假设性问题的虚构；就要让数据说话，多一些事实论证，少一些经验评判；就要转变以往的主观评议方式，多一些“我发现”，少一些“我认为”；就要增强目标意识，多一些目标的清晰和达成，少一些目标的模糊和缺失。
我们基于问题，立足常态，以课堂教学中的问题解决为指向，以课例诊断为主要形式，在观课、议课、反思、改进、重构中发现问题，改进教学，提升能力。实践证明，这种模式更加贴近教师，更好地解决了日常教学中实实在在存在的问题，是一种草根式的、更易于被广大学校和普通教师接受的教研方式。这种模式在教学实践和理论之间架起一座桥梁，是一条非常实用、有效的促进青年教师专业成长的方法和路径。
基金项目：甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题——基于课堂观察的“2224”青年教师专业发展创新模式研究”（GS[2018]GHBZ101）。
参考文献：
[1]安彩凰.教育情怀成就梦想：“数学名师工作室”构建教师发展共同体[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]朱郁华.课堂改进：从基于“经验”走向基于“证据”[J].中小学教师培训，2015（7）.
[3]蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索，2004（4）.
关键词：教师专业发展；名师工作室；课堂观察；内涵价值
“2224”青年教师专业发展创新模式，以课堂教学中的问题解决为指向，以“教学诊断+课堂观察+反思重构”为基本特征，以课例诊断为主要形式，以“转变一种理念，掌握一种技术，提升多种能力”为主要措施，在引导工作室成员运用课堂观察技术，在不断的观课、议课、反思、改进、重构中发现教学中的各类无效、低效行为，促使参与者不断改进教学，提升能力，促进自身专业发展。
一、在不断跟踪中促使理念从量变到质变
一位教师的成长需要理念的转变，也需要实践的历练。“没有跟踪的观察，就不知道自己究竟有多少提高和进步；没有跟踪的观察就只会让我停留在原有的水平上。”这是工作室一位青年教师发出的由衷感慨。
教育的本质是唤醒，但是比唤醒更有价值的是自我的觉醒。课堂中，提问频次过高，有效问题占比过低，这一高一低，反映出的最直接的问题就是课堂教学的无效活动过多，直接影响课堂教学效益。如果不能让教师自己意识到低效的惯性提问所带来的弊端，教学行为的改善就无从谈起，教师专业发展的自觉建构就只能是一句空话。
反复的跟踪指导，带给这位青年教师的触动是难忘的，但是由此带来的变化也是巨大的。经过几个月的自我磨炼，该教师的课堂已经发生了很大改观：提问总数29个，有效提问接近90%。提问数量已经较之前减少了近一半，问题更为集中、开放，留给学生思考、讨论的时间更多。当问到该教师是否在课上刻意限制提问数量时，回答是：这段时间我重点关注的就是提高问题预设的质量。尤其是在备课时更加留心，但是在课堂上没有留意。
我们经常会遇到这样的问题，自己熟知的教学理念在教学行动中却不能被执行，所倡导的教学理论与所执行的教学理论常常会相左。该教师的这种“更加留心”与“没有留意”，反映出的正是教学行为在教学理念引导下产生的静悄悄的变化，这些是在不断观察、不断跟踪的反思、重构中带来的深刻变革。也正是通过“2224”模式，工作室成员，尤其是工作室内的十余名青年教师在不断观察与被观察、跟踪与被跟踪、评议与被评议的过程中，观课能力、议课能力、授课水平、教学理念等专业素养不断得到发展与提升。
二、从关注课例研究到关注教师发展的价值提升
课堂观察量表既是观察的工具，又是分析的工具。运用观察量表进行课堂观察，每次教师上完课，大家都要迅速做出统计，根据数据，分析出教学的特点和问题，并给出中肯的建议。观察量表显示的是客观数据，避免了从个人经验出发的主观议课方式，让观察者和被观察者都能更加理性地看待教学行为，在不断反思中促进自我能力的提升。
不断的成功体验，更加坚定了团队成员继续探索的信心。课堂观察量表虽然很好地解决了“观察什么”的问题，但是“怎么观察”，即如何提高观察效益的问题却依然存在。同时，如何才能提升课堂观察的价值，让观察者、被观察者，以及所有参与人员不只是把目光盯在一节课、一个人上，而是能够从关注上好“一节课”推及到上好“一类课”，进而提升团队成员的多种能力，从而促进教师的专业发展，这样的研究才是有价值的。而要解决这些问题，就必须要策划好每一次活動，加强活动的计划性和针对性。
为此，我们进一步优化活动开展过程，在课前研讨、课中观察、课后研讨的三个阶段，重点抓好研究点、观察点、反思点和发展点，即在观察前明确本次活动要解决什么问题，提出活动的研究点；根据研究点明确要观察什么内容，确定可测的观察点；汇总、分析观察数据和现象，围绕达到了什么效果和还存在什么问题，确立反思点；根据教学诊断与反思，围绕还需要解决什么问题，明确下一轮实践的新的发展点。
听课方式和观察视角的转变，势必带来教师教学理念上的转变。传统的基于经验的听、评课目标指向往往过于宽泛，证据相对缺乏，最终效果往往差强人意。对此，有效的课堂改进，就应该聚焦课堂问题解决，多一些课堂真实问题的关注，少一些假设性问题的虚构；就要让数据说话，多一些事实论证，少一些经验评判；就要转变以往的主观评议方式，多一些“我发现”，少一些“我认为”；就要增强目标意识，多一些目标的清晰和达成，少一些目标的模糊和缺失。
我们基于问题，立足常态，以课堂教学中的问题解决为指向，以课例诊断为主要形式，在观课、议课、反思、改进、重构中发现问题，改进教学，提升能力。实践证明，这种模式更加贴近教师，更好地解决了日常教学中实实在在存在的问题，是一种草根式的、更易于被广大学校和普通教师接受的教研方式。这种模式在教学实践和理论之间架起一座桥梁，是一条非常实用、有效的促进青年教师专业成长的方法和路径。
基金项目：甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题——基于课堂观察的“2224”青年教师专业发展创新模式研究”（GS[2018]GHBZ101）。
参考文献：
[1]安彩凰.教育情怀成就梦想：“数学名师工作室”构建教师发展共同体[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[2]朱郁华.课堂改进：从基于“经验”走向基于“证据”[J].中小学教师培训，2015（7）.
[3]蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索，2004（4）.