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摘 要：化学学习困难生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到高中化学所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要非凡教育措施给予补偿。为此，本文对学困生的分类及成因进行了分析。
关键词：高中化学；“学困生”；分类；成因
一、学困生的主要類型
学困生的分类可以从以下五点来分：①由某一类缺陷引起的学困生。如由于知觉识别能力模糊而造成的这类学生观察能力较低。他们对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差。对所学知识中有关图形、结构等感觉困难较大。女生较多。由于语言表达系统的缺陷所造成的，他们的表达能力较差，理解知识有一定困难，但动手能力强。由于行为缺陷造成的，此类学生注意力有缺陷或存在多动症，认知水平低，表现为愿学、乐学，但注意力不集中，成为学困生。还有少数综合性缺陷所造成的学困生。比例虽小，但基本上是每科都差；②由心理偏差而引起的学困生。学生中自卑、孤僻、悲观或敌对、暴躁、冲动、破坏等心理偏差而引起的学困生，前者表现出愿学、性格内向、敏感、成绩差。女生中多见。后者大多是双差生，逃学，不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对。男生中占有一定比例；③无良好习惯引起的学困生。随着独生子女的增多，教育跟不上、溺爱使一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。怕苦、怕累、怕难、贪玩、好吃。学习上在有困难时家长会教，养成不愿动脑，简单的自己做，难度大一点的或抄或等老师讲。到了高中，作业一多，自然造成学困生；④受外界环境影响引起的学困生。社会上有部分人，没有什么文化，连发票也写不了，一样发了财，有部分学生就以他们为榜样，接受他们的宣传，从小就感到我比他们强，我能写发票，从而不愿读书。加之有些学校周围的环境相对较差等原因，自然产生许多学困生、辍学生；⑤假性学困生。此类学生由于在某些科上学习过程中出现过挫折或是对教师有意见或对某些科的认识淡薄，受社会家庭等的影响表现在一些科的学习上马虎、偏科。
二、学生化学学习困难的成因分析
（一）学生自身原因
1.求知欲低，缺乏学习化学的动机，学习兴趣不高，学习情绪消极，自制能力较差，竟争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感。
2.学习基础较差，由于初中化学穿插在自然科学中，化学基本知识掌握不够。对初中化学的知识掌握欠缺，直接影响到了高中化学的学习，如分子式的书写，化合价的判断，方程式的书写与配平，对高一化学的起始学习带来了负面影响，单位时间内对摄入的知识消化相对较差，阻碍了认知水平的发展。
3.学习习惯滞后，坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累。
4.思维定势。初中阶段，很多老师为学生将各种问题建立了统一的思维模式，分别确定了各自的思维套路。因此，初中学生习惯了这种机械的、便于操作的思维定势。而高中化学在思维形式上产生很大的变化，化学语言的抽象化对学生思维能力提出了高的要求。这种思维能力要求的突变使很多高中学生感到不适应，故而导致成绩下降。
（二）教师方面原因
有些教师对学生的学习愿望重视不够，没注意调动学习积极性，使学生失去学习化学的兴趣，产生厌恶、弃学心理，从而沦落为学习困难学生。学生学习化学知识时，缺乏丰富的感性材料作依托，对抽象概念或规律理解不透。但教师讲授新课时未注意前后照应，给新知识的学习造成困难。有的教师教学要求过高，学生听不懂，干扰了对知识的了解。有的教师对学生的主体作用认识不足，不能平等对待学生，偏爱优生，导致差生产生自卑心理，失去学习化学的兴趣。有的教师因为言行不当，使学习上受挫折的同学得不到教师的及时引导、鼓励，从而对化学学习丧失信心，甚至是产生畏惧心理。有的教师重知识灌输，忽视学生能力的培养；课堂上讲实验，黑板上画实验，课后背实验；满堂灌的填鸭式教学，学生处于被动接受地位。由于在教学中只重讲授概念、原理、理论和解题方法，重视化学知识的传播和应试能力的培养，忽视了科学方法的训练和学法的指导，在引导学生了解化学研究的过程和理解化学对社会的影响等方面十分欠缺，常以考试分数的高低来评价教学效果，忽视学生的科学素质的培养，导致学生的知识缺陷未能及时弥补，旧帐未清，又欠新帐，这也是形成学习困难学生的重要原因。
（三）教材的影响
高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“氧化还原反应”“离子反应”“物质的量”“元素周期律”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。由于学困生基础差，前后知识衔接不起，对新知识的学习有畏难心态，形成知难而退的心理定势。不少学生反映，物质的量、氧化还原反应、电子云等概念难以理解，觉得离生活太远，似乎很“玄”。确实，初、高中的化学语言有着显著的区别，根据初中学生认知结构的特点和思维能力的层次，初中化学主要是以形象、通俗的语言方式进行表述的，并且学生也有较多的感性认识作基础，而高中化学一下子就触及氧化还原反应、物质的量、元素周期律等语言方式，学生的抽象思维能力一时还不能适应。
因此，学生感到高中化学难学，一旦产生这种畏难心理，学好化学的信心就会受挫，缺少内在动力，学习落伍就在所难免了。现在的高二化学，更是集中了“化学平衡”、“电离平衡”、“盐类的水解”、“原电池”等高中化学的难点，学生常常是一知半解。另外，学生所用的教学资料，往往高于学生的实际水平，人为增加了学生的学习难度。
关键词：高中化学；“学困生”；分类；成因
一、学困生的主要類型
学困生的分类可以从以下五点来分：①由某一类缺陷引起的学困生。如由于知觉识别能力模糊而造成的这类学生观察能力较低。他们对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差。对所学知识中有关图形、结构等感觉困难较大。女生较多。由于语言表达系统的缺陷所造成的，他们的表达能力较差，理解知识有一定困难，但动手能力强。由于行为缺陷造成的，此类学生注意力有缺陷或存在多动症，认知水平低，表现为愿学、乐学，但注意力不集中，成为学困生。还有少数综合性缺陷所造成的学困生。比例虽小，但基本上是每科都差；②由心理偏差而引起的学困生。学生中自卑、孤僻、悲观或敌对、暴躁、冲动、破坏等心理偏差而引起的学困生，前者表现出愿学、性格内向、敏感、成绩差。女生中多见。后者大多是双差生，逃学，不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对。男生中占有一定比例；③无良好习惯引起的学困生。随着独生子女的增多，教育跟不上、溺爱使一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。怕苦、怕累、怕难、贪玩、好吃。学习上在有困难时家长会教，养成不愿动脑，简单的自己做，难度大一点的或抄或等老师讲。到了高中，作业一多，自然造成学困生；④受外界环境影响引起的学困生。社会上有部分人，没有什么文化，连发票也写不了，一样发了财，有部分学生就以他们为榜样，接受他们的宣传，从小就感到我比他们强，我能写发票，从而不愿读书。加之有些学校周围的环境相对较差等原因，自然产生许多学困生、辍学生；⑤假性学困生。此类学生由于在某些科上学习过程中出现过挫折或是对教师有意见或对某些科的认识淡薄，受社会家庭等的影响表现在一些科的学习上马虎、偏科。
二、学生化学学习困难的成因分析
（一）学生自身原因
1.求知欲低，缺乏学习化学的动机，学习兴趣不高，学习情绪消极，自制能力较差，竟争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感。
2.学习基础较差，由于初中化学穿插在自然科学中，化学基本知识掌握不够。对初中化学的知识掌握欠缺，直接影响到了高中化学的学习，如分子式的书写，化合价的判断，方程式的书写与配平，对高一化学的起始学习带来了负面影响，单位时间内对摄入的知识消化相对较差，阻碍了认知水平的发展。
3.学习习惯滞后，坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累。
4.思维定势。初中阶段，很多老师为学生将各种问题建立了统一的思维模式，分别确定了各自的思维套路。因此，初中学生习惯了这种机械的、便于操作的思维定势。而高中化学在思维形式上产生很大的变化，化学语言的抽象化对学生思维能力提出了高的要求。这种思维能力要求的突变使很多高中学生感到不适应，故而导致成绩下降。
（二）教师方面原因
有些教师对学生的学习愿望重视不够，没注意调动学习积极性，使学生失去学习化学的兴趣，产生厌恶、弃学心理，从而沦落为学习困难学生。学生学习化学知识时，缺乏丰富的感性材料作依托，对抽象概念或规律理解不透。但教师讲授新课时未注意前后照应，给新知识的学习造成困难。有的教师教学要求过高，学生听不懂，干扰了对知识的了解。有的教师对学生的主体作用认识不足，不能平等对待学生，偏爱优生，导致差生产生自卑心理，失去学习化学的兴趣。有的教师因为言行不当，使学习上受挫折的同学得不到教师的及时引导、鼓励，从而对化学学习丧失信心，甚至是产生畏惧心理。有的教师重知识灌输，忽视学生能力的培养；课堂上讲实验，黑板上画实验，课后背实验；满堂灌的填鸭式教学，学生处于被动接受地位。由于在教学中只重讲授概念、原理、理论和解题方法，重视化学知识的传播和应试能力的培养，忽视了科学方法的训练和学法的指导，在引导学生了解化学研究的过程和理解化学对社会的影响等方面十分欠缺，常以考试分数的高低来评价教学效果，忽视学生的科学素质的培养，导致学生的知识缺陷未能及时弥补，旧帐未清，又欠新帐，这也是形成学习困难学生的重要原因。
（三）教材的影响
高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“氧化还原反应”“离子反应”“物质的量”“元素周期律”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。由于学困生基础差，前后知识衔接不起，对新知识的学习有畏难心态，形成知难而退的心理定势。不少学生反映，物质的量、氧化还原反应、电子云等概念难以理解，觉得离生活太远，似乎很“玄”。确实，初、高中的化学语言有着显著的区别，根据初中学生认知结构的特点和思维能力的层次，初中化学主要是以形象、通俗的语言方式进行表述的，并且学生也有较多的感性认识作基础，而高中化学一下子就触及氧化还原反应、物质的量、元素周期律等语言方式，学生的抽象思维能力一时还不能适应。
因此，学生感到高中化学难学，一旦产生这种畏难心理，学好化学的信心就会受挫，缺少内在动力，学习落伍就在所难免了。现在的高二化学，更是集中了“化学平衡”、“电离平衡”、“盐类的水解”、“原电池”等高中化学的难点，学生常常是一知半解。另外，学生所用的教学资料，往往高于学生的实际水平，人为增加了学生的学习难度。