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1.引导学生把握诗歌的感情基调
由于受到篇幅等各方面的影响,诗歌通常均体现了短小精悍、语言精炼这一独特性,从而导致了诗歌整体上感情基调非常集中强烈。诗歌教学,要求学生在限定的较短时间内反复大声朗读全文,注意诗歌中出现的关键词,在朗读中体验情感,通过和已有的情感生活体验的融合,准确把握全文的感情基调,提升对整篇诗歌的理解。在学生诵读“A Perfect Day”中,提醒学生注意文中反复出现的关键词,即为:a perfect day及the end of a perfect day, 和学生共同分析得知;a perfect day反映了诗人快乐的一天;而the end of a perfect day则表明这么快乐的一天已经过去,而愉悦也已逝去。因而总结出先喜后悲是此首诗歌的感情基调。师生通过a perfect day和the end of a perfect day的鲜明对比,与诗人一起经历情感的变迁,正确把握了诗中所反映出来的情感,体味到诗歌中由喜至悲这种感情情感氛围。
2.体会诗歌中的意象美
意象作为表达诗歌作品意义的一种重要形式,是指融入了诗人的主观情意的客观物象。作为教师,应引导学生正确分析诗歌中所出现的意象,指导学生分析各个意象所蕴含的意义。当学生正确地发掘诗歌中的意象过后,诗歌的情境也就栩栩如生地展现在学生的眼前。在这样的情况下,学生便能更恰当准确地明了诗人的情意了。以“A Perfect Day”这首诗歌为例,学生在快速浏览诗歌后,能很快找出其中所出现的意象;the chimes, a carol gay, the sun及the flaming ray。这些意象均向读者展现了快乐的时光,给人以愉悦、朝气、蓬勃的感觉。学生对这些意象的已知体验能够帮助自身深入理解和把握整首诗歌,并透视诗人的内心世界。
3.注意诗歌格式及语言的特殊性
诗歌在体裁上非常特殊,要求用简洁的文字表达丰富的感情,因而在格式上也有一定的讲究,即要注意优美的音韵、严正的格律及一定的音乐感。所以英文诗歌通常把韵压在句尾。这种押韵脚的做法,是英文诗歌中的压韵形式。“A Perfect Day”这首诗歌的韵调共有四组,即day/gay/ray; fade/made; thought/brought; heart/part; too/true。在压韵方面,由于学生现有知识比较丰富,所以只需稍稍引导一下即可。但是在语言句式方面,由于英语诗歌的语言句子结构与现代英语有很大的不同,更由于韵脚及其它方面的原因,句子结构往往被打乱,比如“A Perfect Day”中的第一段是由一个句子构成的。在帮助学生分析此句的过程中,要求学生抓住句子的主句,即为:Do you think what the end of a perfect day can mean to a tired heart?其余句子均为表示时间的状语从句。又如第二段中,含有四个定语从句,此时可要求学生找出这四个定语从句,理解其含义,从而理解整首诗歌。总之,诗歌的特殊性决定了其在格式和句式上的难理解度,帮助学生分析诗歌中的难句和格式,学生能进一步地理解诗歌内容,从而能正确欣赏英语这门优美的语言在诗歌中的展现,提高英语诗歌的赏析能力。
4.培养学生的联想能力和想象能力
诗歌的含蓄性导致了诗人用形象来表达他们的情感。学生必须分析综合各个意象,把若干个看似互不相干但实质紧密关联着的意象连接起来。因此诗歌的学习理解过程正是学生联想能力和想象能力的培养和提高过程。“A Perfect Day”这首诗歌中有很多意象, 如the end of a perfect day, sit alone, a tired heart, the sun goes down, dear friends, the end of a journey,这些看似不相关的意象在学生的想象和联想下讲述了这样的一个故事:夕阳西下,友人离去,快乐逝去,独自坐着,缅怀快乐,倍感孤寂,心中越发珍惜往昔的朋友。诗人通过这些意象的呈现,学生通过自己的想象和联想,一幅生动的图画便栩栩如生地展现在眼前。诗人的孤寂通过落日、独坐一览无余,也深深地感染了师生。因此教师应指导学生在赏析诗歌的过程中,揣摩意象,锻炼想象力和联想力,提高英语阅读的整体理解力。
5.在赏析过程中培养学生的读、写能力
英语学习应培养学生听、说、读、写四个方面的能力。因此教师应在结合诗歌的本身特点的基础上,除在课堂上重点训练学生的听、说能力外,更应在课后训练学生的读、写能力。笔者在教学过程中,要求学生背诵诗歌。通过背诵可以使学生进一步理解诗歌,唤醒文字,复活语言,这也是由诗歌其“只可意会,不可言传”这一特性决定的。有感情地背诵是学习语言,增强自己对作品的理解程度的最好办法。背诵不仅培养了学生读这一能力,也提高了学生对诗歌、对语言的理解能力。在理解背诵的基础上,要求学生扩写诗歌,从而进一步检测学生对诗歌的理解力,积累词汇,学习各种修辞手法和语言表达技能,帮助学习提高学生的写作能力。阅读背诵是量的积累,学生有了积累和感悟,便能进行写作训练,进行再次创作,完成了课内到课外的延伸,真正达到了读写各方面的不脱节,提高了学生的读写能力。
诗歌教学是英语阅读教学中的一个重要组成部分。教师在引导学生分析诗歌的感情基调、格式等各个方面,斟酌英文诗歌的语言,发挥提高想象和联想能力,充分领悟意境,让学生感受到英语语言的优美,帮助学生提高英语阅读能力,真正成为英语高素质人才。
由于受到篇幅等各方面的影响,诗歌通常均体现了短小精悍、语言精炼这一独特性,从而导致了诗歌整体上感情基调非常集中强烈。诗歌教学,要求学生在限定的较短时间内反复大声朗读全文,注意诗歌中出现的关键词,在朗读中体验情感,通过和已有的情感生活体验的融合,准确把握全文的感情基调,提升对整篇诗歌的理解。在学生诵读“A Perfect Day”中,提醒学生注意文中反复出现的关键词,即为:a perfect day及the end of a perfect day, 和学生共同分析得知;a perfect day反映了诗人快乐的一天;而the end of a perfect day则表明这么快乐的一天已经过去,而愉悦也已逝去。因而总结出先喜后悲是此首诗歌的感情基调。师生通过a perfect day和the end of a perfect day的鲜明对比,与诗人一起经历情感的变迁,正确把握了诗中所反映出来的情感,体味到诗歌中由喜至悲这种感情情感氛围。
2.体会诗歌中的意象美
意象作为表达诗歌作品意义的一种重要形式,是指融入了诗人的主观情意的客观物象。作为教师,应引导学生正确分析诗歌中所出现的意象,指导学生分析各个意象所蕴含的意义。当学生正确地发掘诗歌中的意象过后,诗歌的情境也就栩栩如生地展现在学生的眼前。在这样的情况下,学生便能更恰当准确地明了诗人的情意了。以“A Perfect Day”这首诗歌为例,学生在快速浏览诗歌后,能很快找出其中所出现的意象;the chimes, a carol gay, the sun及the flaming ray。这些意象均向读者展现了快乐的时光,给人以愉悦、朝气、蓬勃的感觉。学生对这些意象的已知体验能够帮助自身深入理解和把握整首诗歌,并透视诗人的内心世界。
3.注意诗歌格式及语言的特殊性
诗歌在体裁上非常特殊,要求用简洁的文字表达丰富的感情,因而在格式上也有一定的讲究,即要注意优美的音韵、严正的格律及一定的音乐感。所以英文诗歌通常把韵压在句尾。这种押韵脚的做法,是英文诗歌中的压韵形式。“A Perfect Day”这首诗歌的韵调共有四组,即day/gay/ray; fade/made; thought/brought; heart/part; too/true。在压韵方面,由于学生现有知识比较丰富,所以只需稍稍引导一下即可。但是在语言句式方面,由于英语诗歌的语言句子结构与现代英语有很大的不同,更由于韵脚及其它方面的原因,句子结构往往被打乱,比如“A Perfect Day”中的第一段是由一个句子构成的。在帮助学生分析此句的过程中,要求学生抓住句子的主句,即为:Do you think what the end of a perfect day can mean to a tired heart?其余句子均为表示时间的状语从句。又如第二段中,含有四个定语从句,此时可要求学生找出这四个定语从句,理解其含义,从而理解整首诗歌。总之,诗歌的特殊性决定了其在格式和句式上的难理解度,帮助学生分析诗歌中的难句和格式,学生能进一步地理解诗歌内容,从而能正确欣赏英语这门优美的语言在诗歌中的展现,提高英语诗歌的赏析能力。
4.培养学生的联想能力和想象能力
诗歌的含蓄性导致了诗人用形象来表达他们的情感。学生必须分析综合各个意象,把若干个看似互不相干但实质紧密关联着的意象连接起来。因此诗歌的学习理解过程正是学生联想能力和想象能力的培养和提高过程。“A Perfect Day”这首诗歌中有很多意象, 如the end of a perfect day, sit alone, a tired heart, the sun goes down, dear friends, the end of a journey,这些看似不相关的意象在学生的想象和联想下讲述了这样的一个故事:夕阳西下,友人离去,快乐逝去,独自坐着,缅怀快乐,倍感孤寂,心中越发珍惜往昔的朋友。诗人通过这些意象的呈现,学生通过自己的想象和联想,一幅生动的图画便栩栩如生地展现在眼前。诗人的孤寂通过落日、独坐一览无余,也深深地感染了师生。因此教师应指导学生在赏析诗歌的过程中,揣摩意象,锻炼想象力和联想力,提高英语阅读的整体理解力。
5.在赏析过程中培养学生的读、写能力
英语学习应培养学生听、说、读、写四个方面的能力。因此教师应在结合诗歌的本身特点的基础上,除在课堂上重点训练学生的听、说能力外,更应在课后训练学生的读、写能力。笔者在教学过程中,要求学生背诵诗歌。通过背诵可以使学生进一步理解诗歌,唤醒文字,复活语言,这也是由诗歌其“只可意会,不可言传”这一特性决定的。有感情地背诵是学习语言,增强自己对作品的理解程度的最好办法。背诵不仅培养了学生读这一能力,也提高了学生对诗歌、对语言的理解能力。在理解背诵的基础上,要求学生扩写诗歌,从而进一步检测学生对诗歌的理解力,积累词汇,学习各种修辞手法和语言表达技能,帮助学习提高学生的写作能力。阅读背诵是量的积累,学生有了积累和感悟,便能进行写作训练,进行再次创作,完成了课内到课外的延伸,真正达到了读写各方面的不脱节,提高了学生的读写能力。
诗歌教学是英语阅读教学中的一个重要组成部分。教师在引导学生分析诗歌的感情基调、格式等各个方面,斟酌英文诗歌的语言,发挥提高想象和联想能力,充分领悟意境,让学生感受到英语语言的优美,帮助学生提高英语阅读能力,真正成为英语高素质人才。