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【摘 要】预习是指学生预先自学将要听讲的功课。预习能够培养学生的自学能力，对学生的课堂学习具有导向作用，有助于教师进行个性化教学。而将思维导图运用于课前预习中，使学生的预习可视化，有利于教师检查和了解学生的学习情况。文章主要从“了解思维导图，激发预习兴趣”“利用思维导图，画出预习结果”“分享思维导图，发现预习好处”“评价思维导图，感受学习乐趣”等四个方面对思维导图在语文课前预习中的运用进行了探讨，指出思维导图的运用既能使语文教学取得事半功倍的效果，又能提高学生的自主学习能力，使其学会学习。
【关键词】思维导图;语文教学;课前预习
古语说得好：“凡事预则立，不预则废。”在《现代汉语词典》中是这样解释“预习”一词的：“学生预先自学将要听讲的功课。”很显然，预习是学生主动性的学习行为。预习是学好语文的第一步，是学生求知的开始，可以培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率。课前预习能够很好地培养学生的自学能力，对学生的课堂学习具有导向作用，有助于教师进行个性化的教学。思维导图依据全脑的概念，全面调动左脑和右脑的思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人各方面的潜能。将思维导图运用于课前预习中，使学生的预习可视化，便于教师检查和了解学生的学习情况。
在教学中，教师该怎么激发学生预习的兴趣？如何安排预习？怎样检查预习？怎样引导学生预习呢？下面笔者谈谈自己运用思维导图指导学生进行预习的几点做法。
一、了解思维导图，激发预习兴趣
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”如果让学生把学习课文的内容用一幅思维导图表现出来，其实就是反映学生自学的内容。语文课程教学中注重培养学生对现实生活的思考和认识，而西方哲学也一直关注语言与思维之间的关系，认为语言是思维过程必须凭借的物质材料。教师利用思维导图进行上课，给学生做生动形象的解析，学生也会容易接受、理解。思维导图是对发散性思维的表达，它图文并茂，借用色彩、图像、关键词等让思维变得更具有个人特色和多面性。在语文教学中注重培养学生的思维能力是每一位语文教师都应该关注的问题。
预习是语文教学中一个很重要但很容易被教师和学生忽略的环节。有效的课前预习不仅有助于学生储备知识，还可以使他们形成自主学习的习惯。而绘制思维导图的过程对于开发智力有着积极的作用。让学生画思维导图，能够锻炼学生的观察能力、分析能力、概括能力等，非常有益于学生的发展，可以提升学生的核心素养。
教师要让学生明白思维导图对预习所起的作用，这样才能使他们产生在预习时绘制思维导图的兴趣。在这样浓厚的兴趣之下，学生也会学得更好。
二、利用思维导图，画出预习结果
指导小学生学习思维导图，最好从画图开始。在教学中，教师最好让学生多接触图画，并让他们以图画的方式来表达自己的想法和表现所学的事物，这样可以培养学生的发散性思维。笔者曾尝试让学生用思维导图进行预习。预习分为两部分：一是对生字、词语、句子的预习，在这里可以选用思维导图，也可在书上标记;二是理清文章的脉络，这里一定要用思维导图。开始时，学生不太懂，于是，笔者先给学生介绍最简单的鱼骨图，并让他们画，他们表现出了很大的兴趣。只是在找关键词时，他们不是很明确任务。对于中等生，笔者建议他们找一些简单的内容，如生字、四字词语、好句等，还让他们简要说说自己的感受。经过一段时间的练习，笔者发现连班上最不爱学习的个别学生也喜欢画思维导图了，并且每节课都积极举手发言，要把自己画的思维导图展示给大家，且讲得很好，很有条理。
笔者还把思维导图用于单元预习中，让学生利用思维导图进行预习，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。在整个预习过程中，学生经过思维的碰撞，加深了对新课的认识和理解。这种方式省时，能提高教学效率，还能促进学生主动地去预习整个单元的内容，进而培养学生多方面的能力。
三、分享思维导图，发现预习好处
思维导图图文并茂，它的色彩、图像和关键词等的正确使用让思维变得更具特色和多面性。每学习一篇课文前，笔者都会布置一项预习课文的作业，让学生课后先自己理解即将要学的课文内容，边读课文边绘制思维导图，借助绘图的过程，积极进行思维活动。
思维导图可以兼顾每个学生。一堂课如果不事先安排学生预习，就直接进行讲解和分析，课堂上往往是中等生和学困生还未认真思考，优等生就举手发言，把正确答案告诉大家了。于是一堂课下来，只有寥寥无几的学生得到了练习的机会。但是，如果利用思维导图进行预习，学生根据学习目标、预习提纲，自己动脑动手预习，这样在课堂上就能节约思考的时间。在分享预习成果环节，教师可以有计划地安排学生进行发言。先请基础比较差的学生，让他们说说自己的思维导图，说说自己预习课文后学到了什么，并对他们的分享进行积极的评价，给予适当的表扬和建议。这样，这些学生就会越学越有兴趣。接着请学习成绩中等的学生展示自己预习时完成的思维导图，让他们在展示中发现自己的优点和不足。最后，请学习优秀的学生分享自己完成的思维导图。通过展示、交流，基础薄弱的学生和学习成绩中等的学生能够发现自己的不足，并向学习优秀的学生学习，以便在下次画思维导图时改进自己的做法。这样让每个学生都有锻练的机会，学生的素质和学习效率都会得到相应的提高。
四、评价思维导图，感受学习乐趣
利用思维导图进行预习，方法很灵活，形式可以多种多样。且在绘制思维导图的过程中，学生可以根据自己的需要灵活调整。在不断的尝试中，笔者越来越能深刻地体会到思维导图作为一种学习的策略，在培养学生自主学习和阅读能力等方面占有绝对的优势。因为学生在绘制思维导图之前必须先通读课文，在绘制的过程中又要再一次通过阅读课文来把握课文的要点，理清课文的脉络，从而抓住课文的关键词绘制思维导图。经过不断的训练，思维导图让学生发生了巨大的变化，他们学会了将知识点连起来思考，学会了从整体去思考问题，能把新学的知识和旧知识联系起来，真正提高了学生的阅读理解能力。另外，绘制完思维导图后，学生在互相评价、互相补充中发现学习的乐趣，这也是激起学生预习兴趣的有效策略。
（一）互相赏识
上课伊始，笔者首先让学生在小组内分享自己的作品，让每位学生跟小组内其他成员说说自己的思维导图，也让其他小组成员评价一下自己的思维导图，并标注出其他小组成员认为好的地方和不好的地方。然后大家一起讨论，保留好的做法。
（二）互相夸赞
接着，笔者让学生在小组里选出大家都觉得画得最好的一份思维导图，并让其中一名组员代表小组到讲台前说说自己手中的作品。学生们边说，笔者边在黑板上记录他们的看法。汇报完之后，还让倾听的同学补充。在补充时，笔者引导学生如何对话，这又进行了口语交际的练习，引发了学生表达的欲望，从而让学生认识到夸奖别人也是一件快乐的事，可谓一举两得。
（三）定出要求
一般来说，议论之后，学生们会达成共识：可以以文章主题为中心绘制思维导图，并围绕课文内容设计一些二、三级分支;抓住课文重点，有所侧重，从多个角度思考;根据主题画上相匹配的彩色图像，根据自己的兴趣运用思维导图进行预习。一些基础较差的学生会选择画简单的图画的方式表达预习的成果，这样解决了他们不会写字的问题;中等生则同时使用图画和文字表示;基础好的学生更有创意，他们会归纳，会找关键词，还会使用简笔画，使得所绘制的思维导图更美观、清楚明了。
實践证明，将思维导图运用于语文教学能产生事半功倍的教学效果，学生坚持用思维导图进行预习，他们的自学能力得到了提高，思维更敏捷了，发现、分析和解决问题的能力也得到了提高。并且，随着对思维导图掌握程度的加深，学生能逐渐将思维导图迁移运用到其他学科，从而学会自主学习、学会学习。
参考文献
[1]江伟英.图解语文[M].广州：新世纪出版社，2010.
[2]张鹏生.思维导图——学习中的好伙伴[M].北京：现代教育出版社，2016.
[3]李晓鹏.中学生思维导图学习法[M].北京：光明日报出版社，2014.
[*本文系广东省教育科研“十三五”规划2016年度研究教育科研一般项目《粤北山区农村小学中年级语文课前预习指导方法的研究》（课题批准号：2016YQJK229）的研究成果]
【关键词】思维导图;语文教学;课前预习
古语说得好：“凡事预则立，不预则废。”在《现代汉语词典》中是这样解释“预习”一词的：“学生预先自学将要听讲的功课。”很显然，预习是学生主动性的学习行为。预习是学好语文的第一步，是学生求知的开始，可以培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率。课前预习能够很好地培养学生的自学能力，对学生的课堂学习具有导向作用，有助于教师进行个性化的教学。思维导图依据全脑的概念，全面调动左脑和右脑的思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人各方面的潜能。将思维导图运用于课前预习中，使学生的预习可视化，便于教师检查和了解学生的学习情况。
在教学中，教师该怎么激发学生预习的兴趣？如何安排预习？怎样检查预习？怎样引导学生预习呢？下面笔者谈谈自己运用思维导图指导学生进行预习的几点做法。
一、了解思维导图，激发预习兴趣
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”如果让学生把学习课文的内容用一幅思维导图表现出来，其实就是反映学生自学的内容。语文课程教学中注重培养学生对现实生活的思考和认识，而西方哲学也一直关注语言与思维之间的关系，认为语言是思维过程必须凭借的物质材料。教师利用思维导图进行上课，给学生做生动形象的解析，学生也会容易接受、理解。思维导图是对发散性思维的表达，它图文并茂，借用色彩、图像、关键词等让思维变得更具有个人特色和多面性。在语文教学中注重培养学生的思维能力是每一位语文教师都应该关注的问题。
预习是语文教学中一个很重要但很容易被教师和学生忽略的环节。有效的课前预习不仅有助于学生储备知识，还可以使他们形成自主学习的习惯。而绘制思维导图的过程对于开发智力有着积极的作用。让学生画思维导图，能够锻炼学生的观察能力、分析能力、概括能力等，非常有益于学生的发展，可以提升学生的核心素养。
教师要让学生明白思维导图对预习所起的作用，这样才能使他们产生在预习时绘制思维导图的兴趣。在这样浓厚的兴趣之下，学生也会学得更好。
二、利用思维导图，画出预习结果
指导小学生学习思维导图，最好从画图开始。在教学中，教师最好让学生多接触图画，并让他们以图画的方式来表达自己的想法和表现所学的事物，这样可以培养学生的发散性思维。笔者曾尝试让学生用思维导图进行预习。预习分为两部分：一是对生字、词语、句子的预习，在这里可以选用思维导图，也可在书上标记;二是理清文章的脉络，这里一定要用思维导图。开始时，学生不太懂，于是，笔者先给学生介绍最简单的鱼骨图，并让他们画，他们表现出了很大的兴趣。只是在找关键词时，他们不是很明确任务。对于中等生，笔者建议他们找一些简单的内容，如生字、四字词语、好句等，还让他们简要说说自己的感受。经过一段时间的练习，笔者发现连班上最不爱学习的个别学生也喜欢画思维导图了，并且每节课都积极举手发言，要把自己画的思维导图展示给大家，且讲得很好，很有条理。
笔者还把思维导图用于单元预习中，让学生利用思维导图进行预习，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。在整个预习过程中，学生经过思维的碰撞，加深了对新课的认识和理解。这种方式省时，能提高教学效率，还能促进学生主动地去预习整个单元的内容，进而培养学生多方面的能力。
三、分享思维导图，发现预习好处
思维导图图文并茂，它的色彩、图像和关键词等的正确使用让思维变得更具特色和多面性。每学习一篇课文前，笔者都会布置一项预习课文的作业，让学生课后先自己理解即将要学的课文内容，边读课文边绘制思维导图，借助绘图的过程，积极进行思维活动。
思维导图可以兼顾每个学生。一堂课如果不事先安排学生预习，就直接进行讲解和分析，课堂上往往是中等生和学困生还未认真思考，优等生就举手发言，把正确答案告诉大家了。于是一堂课下来，只有寥寥无几的学生得到了练习的机会。但是，如果利用思维导图进行预习，学生根据学习目标、预习提纲，自己动脑动手预习，这样在课堂上就能节约思考的时间。在分享预习成果环节，教师可以有计划地安排学生进行发言。先请基础比较差的学生，让他们说说自己的思维导图，说说自己预习课文后学到了什么，并对他们的分享进行积极的评价，给予适当的表扬和建议。这样，这些学生就会越学越有兴趣。接着请学习成绩中等的学生展示自己预习时完成的思维导图，让他们在展示中发现自己的优点和不足。最后，请学习优秀的学生分享自己完成的思维导图。通过展示、交流，基础薄弱的学生和学习成绩中等的学生能够发现自己的不足，并向学习优秀的学生学习，以便在下次画思维导图时改进自己的做法。这样让每个学生都有锻练的机会，学生的素质和学习效率都会得到相应的提高。
四、评价思维导图，感受学习乐趣
利用思维导图进行预习，方法很灵活，形式可以多种多样。且在绘制思维导图的过程中，学生可以根据自己的需要灵活调整。在不断的尝试中，笔者越来越能深刻地体会到思维导图作为一种学习的策略，在培养学生自主学习和阅读能力等方面占有绝对的优势。因为学生在绘制思维导图之前必须先通读课文，在绘制的过程中又要再一次通过阅读课文来把握课文的要点，理清课文的脉络，从而抓住课文的关键词绘制思维导图。经过不断的训练，思维导图让学生发生了巨大的变化，他们学会了将知识点连起来思考，学会了从整体去思考问题，能把新学的知识和旧知识联系起来，真正提高了学生的阅读理解能力。另外，绘制完思维导图后，学生在互相评价、互相补充中发现学习的乐趣，这也是激起学生预习兴趣的有效策略。
（一）互相赏识
上课伊始，笔者首先让学生在小组内分享自己的作品，让每位学生跟小组内其他成员说说自己的思维导图，也让其他小组成员评价一下自己的思维导图，并标注出其他小组成员认为好的地方和不好的地方。然后大家一起讨论，保留好的做法。
（二）互相夸赞
接着，笔者让学生在小组里选出大家都觉得画得最好的一份思维导图，并让其中一名组员代表小组到讲台前说说自己手中的作品。学生们边说，笔者边在黑板上记录他们的看法。汇报完之后，还让倾听的同学补充。在补充时，笔者引导学生如何对话，这又进行了口语交际的练习，引发了学生表达的欲望，从而让学生认识到夸奖别人也是一件快乐的事，可谓一举两得。
（三）定出要求
一般来说，议论之后，学生们会达成共识：可以以文章主题为中心绘制思维导图，并围绕课文内容设计一些二、三级分支;抓住课文重点，有所侧重，从多个角度思考;根据主题画上相匹配的彩色图像，根据自己的兴趣运用思维导图进行预习。一些基础较差的学生会选择画简单的图画的方式表达预习的成果，这样解决了他们不会写字的问题;中等生则同时使用图画和文字表示;基础好的学生更有创意，他们会归纳，会找关键词，还会使用简笔画，使得所绘制的思维导图更美观、清楚明了。
實践证明，将思维导图运用于语文教学能产生事半功倍的教学效果，学生坚持用思维导图进行预习，他们的自学能力得到了提高，思维更敏捷了，发现、分析和解决问题的能力也得到了提高。并且，随着对思维导图掌握程度的加深，学生能逐渐将思维导图迁移运用到其他学科，从而学会自主学习、学会学习。
参考文献
[1]江伟英.图解语文[M].广州：新世纪出版社，2010.
[2]张鹏生.思维导图——学习中的好伙伴[M].北京：现代教育出版社，2016.
[3]李晓鹏.中学生思维导图学习法[M].北京：光明日报出版社，2014.
[*本文系广东省教育科研“十三五”规划2016年度研究教育科研一般项目《粤北山区农村小学中年级语文课前预习指导方法的研究》（课题批准号：2016YQJK229）的研究成果]