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摘 要 随着网络信息技术的迅猛发展，高校文献检索课如何利用信息技术来提高教学效果成为一个重要课题。本文分析了目前文献检索教学的现状及其存在的主要问题，并提出要从文献检索网络平台的建设、实践教学、教学条件、教学内容、教学方式和考核方式等方面进行教学创新，不断提高文献检索课程教学效果。
关键词 网络环境;高校;文献检索
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2015）07-0029-03
自我国教育部1984年颁布《关于在高等学校开设<文献检索与利用课>的意见》（下文简称《意见》）到现在，高校开设文献检索课已经整整30年。如今，随着信息技术的发展以及网络的迅速普及，人们的生活日益数字化、信息化、现代化，面对信息网络环境，高校文献检索课教学必须与时俱进，探索出适应数字和网络环境的教学方式和教学内容，不断提高大学生文献检索能力和信息素养，使文献检索课成为一门特色鲜明、成效显著的精品课程，从而提升高校的教学和科研水平。
1 文献检索课教学存在的问题
近年来，随着网络新媒体技术的不断发展，高校的文献检索课已经从讲授传统的文献检索向讲授网络信息检索快速过渡，对提高大学生的信息意识、信息搜索和处理能力起着积极的作用[1]。目前，教育界愈加重视大学生的信息素养教育，业界人士也开始广泛认同文献检索课的地位和重要性。但是，我国高校文献检索课的教学还存在着很多问题，教学效果也有待进一步的提高。
1.1 对文献检索课的认识不足
自从1984年教育部发布《意见》到现在，30年来没有相关文献检索课教学的文件或通知，各高校往往是根据学校的实际情况自行安排教学内容;从学校角度来看，文献检索课也未得到足够的重视，一些高校并没有把文献检索课列为必修课，而是设为公共选修课;很多高校把图书馆作为实施文献检索课的教学单位，文献检索课的教师是图书馆员兼任，没有教师编制;有些高校连专用的文献检索课机房都没有;而且大多数学生对文献检索课缺乏学习热情，觉得自己会使用网络搜索引擎查找资料，没有必要学习这门课程，对文献检索课的重要性缺乏必要的认识。
1.2 缺乏与时俱进的文献检索课教材
目前各高校使用的文献检索课教材大多是根据各自的教学大纲编写的，存在着很多问题：1）教材体系不完整，教材对基本理论阐述的广度和深度不够，而且大部分教材未涉及图书情报利用的相关知识;2）重检索，轻利用。教材内容缺乏实用价值，学生即使学会了检索，不会筛选、整理和分析，那么这门课程的建设就失去了意义;3）教材的编写不够严谨，结构不清晰，重点不突出，内容千篇一律，无法引起学生的学习兴趣。
1.3 教学内容陈旧，重点选择不合理
由于科学技术的不断革新，传统的手工检索方式远远不能满足人们对海量信息的需求。为了快速、准确地获取信息，必须培养跨时代的文献检索人才。虽然目前市面上有很多文献检索方面的教材，而且教材中也随着大数据时代的到来增添了网络信息检索、情报检索及现代化多媒体技术等方面的内容，但由于图书普遍出版周期过长的特性，教材的内容一般都是两三年前的信息，教师如果照本宣科必然无法满足大学生的信息检索需求，也不利于大学生信息素养的培养。
由于一些高校设备的局限性，教师往往采取全堂授课的讲授方式，把重点放在讲述基础理论知识及检索方法上，忽略了文献检索的分析和利用等内容，文献检索实际上是听、看与实践相结合的过程，学生们只学习文献检索基础知识是远远不够的，文献检索课的目的是让学生能够分析信息、评价信息以及利用信息区解决实际问题，如果不能理论与实践相结合，就会造成大学生缺乏创新能力、研究能力和利用信息的创新综合能力。
1.4 理论与实践脱节
文献检索课是不单单要了解理论知识，它更是一门实践性很强的专业，通过实践可以巩固理论知识、培养操作能力、提升技能水平、保证良好的教学效果。高校可以利用图书馆作为实习基地，利用图书馆的资源优势，强化对文献信息的全面开发和利用。目前，大多文献检索课教材在编写上存在理论与实践脱节的现象，加之课时的限制，文献检索课的教学过程往往是先上课后实习，这就导致在教学过程中偏重理论，学生感到不知所云，缺乏感性的认识，感觉教学内容乏味、枯燥、抽象，只是纸上谈兵，丧失学习兴趣。真正到实习的时候，学生们对课堂教授的内容感知已经薄弱，独立检索文献时会一筹莫展、无从下手，无法激发学生的探究乐趣与创造激情，造成实习时的敷衍了事现象。
1.5 师资队伍良莠不齐
文献检索课教师需要具备较为全面的知识结构，不仅要有扎实的图书馆学理论基础，又要具备一定的外语水平和计算机操作技能，同时还要熟悉本校各学科的专业知识。很显然，大多高校并不具备这样的条件，教师群体知识结构普遍不尽合理，导致文献检索课教学难以深入。多数高校是图书馆员兼任文献检索课教师，存在着学历不高、职称不高等现象，图书馆员在讲授文献分类、检索工具等方面得心应手，但涉及计算机网络技术及各学科的发展等方面就明显不太擅长，高校没有对相关教师进行系统的培训，致使学校能够胜任文献检索课教学的人员相对较少。
2 网络新媒体环境对文献检索课的影响
2.1 教学环境开放化
随着科技的发展及网络的普及，人们生活的诸多方面都发生着深刻的变化。网络使文献检索课不再受时间和空间的限制，它的开放性特点和交互性强的优势不仅拓宽了大学生的视野，同时扩大了文献信息检索的覆盖面，为高校文献检索课开辟了一个全新的教学环境，有利于增强教学效果。 2.2 教学内容现代化
文献检索课的相关教材普遍落后，而网络使得文献检索课能够适应网络新媒体环境，改变了以检索方法为主线，主要讲授手工检索原理及其方法的传统教学方式，在网络新媒体环境下，文献检索课更重视学生的信息素质教育，提升计算机检索、网络检索等在文献检索课中所占比例，提高学生准确的、快速的获取所需信息的能力。
2.3 教学手段网络化
目前，多媒体教学已广泛应用于文献检索课的教学之中，授课形式虽然较为新颖，但教学手段在本质上没有太大的改变，在教学中依然是教师占主导地位，无法调动学生的学习热情和学习积极性及主动性。但随着网络新媒体的出现，文献检索课的教学不再受时间和空间的限制，突出了学生的主观能动性，提高了文献检索课的教学效果。
3 网络新媒体形势下文献检索课的改革与
创新
3.1 文献检索课网络教学平台的构建
利用多媒体技术具有较强的交互性和开放性的特点，搭建一个多媒体教学平台，从而实现文献检索课程网络化，充分利用网络资源，拓展教学空间、补充教学资源，提高教学质量[2]。例如可以通过PPT、Flash、视频软件等资源模块来重组教学内容。在大数据时代，信息检索技术不断革新，文献信息的存储量急剧增多，文献检索课教师可以通过各种功能模块来管理课程，如通知、教学论坛、作业布置、课程测验、答疑解惑等，为学生提供多种不同类型的学习体验，方便教学效果评价;学生可以通过登陆网络平台进行自主学习、练习、测验等实时操作，通过PPT汇报、交流研究成果，相互交流和学习[3]，搜集所需文献信息资源，进行整理和共享，从而使信息资源得到开发和创新，还可以利用微信、微博、博客、QQ、MSN等交流平台进行实时的交流和学习，增强网络教学的互动性，不断提高学生的信息素养。
3.2 完善文献检索课的实践环节
文献检索课的实践性较强，在教学过程中应适当安排理论课和实践课的比例增加实习课的授课时间，并根据高校的教学特点和方向、学生的不同专业合理安排实习课时。通过文献检索课的学习，使学生不仅能掌握电子期刊、电子书的检索方式，还熟练掌握学位论文、专利、科技报告等特种文献的检索方法，让学生根据自己的专业和兴趣自主选题，并能进行精确的检索、详尽的课题分析、制定合理的检索策略、对检索结果进行科学的分析，并能撰写学术论文，还可以在网上展示自己的成果，与同学和老师进行总结和交流，加深对所学专业的了解，掌握文献检索的技巧，让学生充分体验课题评价的整体过程，不断提高自身的信息检索能力和课题分析能力。
3.3 调整文献检索的传统方式
3.3.1 教学内容的调整
加强学生的信息素养教育，传授信息基本知识，培养信息观念，提升学生在网络化时代自主学习的能力，以计算机检索为主，以网络信息资源为主线，强调专业性搜索引擎和综合性搜索引擎有机结合，使文献检索教学由培养文献检索技能扩展到提高信息素养的全过程。
3.3.2 教学方式的创新
传统的教学方式呆板、无趣，不利于教学效果的提高，应该利用网络采用自主学习和交互式学习相结合的教学方法，例如教师将教学大纲、多媒体课件、教学进度表、实验大纲、案例分析、在线测试等制作成“教学包”放在校园网上，引导学生进行自主的学习，由于多媒体的视听结合，有声有色，更能激发学生的创造性思维，启发他们的想象力，提高他们的综合素质;创建“学习论坛”，当学习中遇到疑难问题时，学生可以在线咨询教师或者给教师发E-mail，教师有针对性地对学生进行答疑，这种教学方法称为基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法，让学生通过搜集、分析和处理不同解决方案的同时来感受和体验知识的产生过程[4]，不仅存进了师生之间的沟通交流，也使教师更加了解学生的不足，备课内容更有针对性，更加符合学生的需求。这样的教学方式以学生为主体，彻底释放学生的创造潜能，提高学生的认知力、思考力、判断力等等。
3.3.3 实施实践教学成绩测评改革
考核是文献检索课教学中的一个重要环节，是评定教学成绩的主要参考指标，目前多数课程的考核方式就是笔试，不利于对学生信息能力的综合考评，应该变革考核方式，实施实践学习的成绩测评，根据随堂测试成绩、检索实习作业、上机实习报告等综合评价实践学生成绩，其中加大上机实习报告的比重，这样才能客观地反映学生的信息检索能力。
3.3.4 加强师资队伍建设
教师是教学活动的组织者和实施者，知识结构合理、业务素质过硬的师资队伍是保证教学质量的关键。各高校应利用其图书馆的人力资源优势，加强其教师能力的培训，着力培养其语言表达能力、科学研究能力、实践创新能力、组织管理能力等，提高教师自身的信息素养和教学水平，组建一支具有丰富的实践经验以及合理的专业结构的教学队伍，从而保障文献检索课的教学质量。
4 结束语
网络新媒体技术的不断革新为高校开展文献检索课教学提供了更新颖、更广阔的空间，各高校应结合本校的教学实际，不断改革、创新文献检索课的教学模式，完善其教学内容，提高其教学效果，充分发挥文献检索课在高校教学和科研中的作用，为社会培养出具有较高信息素养的人才。
参考文献
[1]胡军.提高高校文献检索课教学效果的思考[J].江西图书馆学刊，2010（1）：116-118.
[2]杨晶石，杨杰.高校文献检索课教学改革探析[J].通化示范学院学报，2012（12）：100-101.
[3]戴艳杰.基于“引路者”的高校文献检索课程教学改革[J].河南图书馆学刊，2013（1）：67-69.
[4]舒燕.研究生信息素养现状调查研究——以苏州大学为例[D].苏州大学，2009：56-57.
关键词 网络环境;高校;文献检索
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2015）07-0029-03
自我国教育部1984年颁布《关于在高等学校开设<文献检索与利用课>的意见》（下文简称《意见》）到现在，高校开设文献检索课已经整整30年。如今，随着信息技术的发展以及网络的迅速普及，人们的生活日益数字化、信息化、现代化，面对信息网络环境，高校文献检索课教学必须与时俱进，探索出适应数字和网络环境的教学方式和教学内容，不断提高大学生文献检索能力和信息素养，使文献检索课成为一门特色鲜明、成效显著的精品课程，从而提升高校的教学和科研水平。
1 文献检索课教学存在的问题
近年来，随着网络新媒体技术的不断发展，高校的文献检索课已经从讲授传统的文献检索向讲授网络信息检索快速过渡，对提高大学生的信息意识、信息搜索和处理能力起着积极的作用[1]。目前，教育界愈加重视大学生的信息素养教育，业界人士也开始广泛认同文献检索课的地位和重要性。但是，我国高校文献检索课的教学还存在着很多问题，教学效果也有待进一步的提高。
1.1 对文献检索课的认识不足
自从1984年教育部发布《意见》到现在，30年来没有相关文献检索课教学的文件或通知，各高校往往是根据学校的实际情况自行安排教学内容;从学校角度来看，文献检索课也未得到足够的重视，一些高校并没有把文献检索课列为必修课，而是设为公共选修课;很多高校把图书馆作为实施文献检索课的教学单位，文献检索课的教师是图书馆员兼任，没有教师编制;有些高校连专用的文献检索课机房都没有;而且大多数学生对文献检索课缺乏学习热情，觉得自己会使用网络搜索引擎查找资料，没有必要学习这门课程，对文献检索课的重要性缺乏必要的认识。
1.2 缺乏与时俱进的文献检索课教材
目前各高校使用的文献检索课教材大多是根据各自的教学大纲编写的，存在着很多问题：1）教材体系不完整，教材对基本理论阐述的广度和深度不够，而且大部分教材未涉及图书情报利用的相关知识;2）重检索，轻利用。教材内容缺乏实用价值，学生即使学会了检索，不会筛选、整理和分析，那么这门课程的建设就失去了意义;3）教材的编写不够严谨，结构不清晰，重点不突出，内容千篇一律，无法引起学生的学习兴趣。
1.3 教学内容陈旧，重点选择不合理
由于科学技术的不断革新，传统的手工检索方式远远不能满足人们对海量信息的需求。为了快速、准确地获取信息，必须培养跨时代的文献检索人才。虽然目前市面上有很多文献检索方面的教材，而且教材中也随着大数据时代的到来增添了网络信息检索、情报检索及现代化多媒体技术等方面的内容，但由于图书普遍出版周期过长的特性，教材的内容一般都是两三年前的信息，教师如果照本宣科必然无法满足大学生的信息检索需求，也不利于大学生信息素养的培养。
由于一些高校设备的局限性，教师往往采取全堂授课的讲授方式，把重点放在讲述基础理论知识及检索方法上，忽略了文献检索的分析和利用等内容，文献检索实际上是听、看与实践相结合的过程，学生们只学习文献检索基础知识是远远不够的，文献检索课的目的是让学生能够分析信息、评价信息以及利用信息区解决实际问题，如果不能理论与实践相结合，就会造成大学生缺乏创新能力、研究能力和利用信息的创新综合能力。
1.4 理论与实践脱节
文献检索课是不单单要了解理论知识，它更是一门实践性很强的专业，通过实践可以巩固理论知识、培养操作能力、提升技能水平、保证良好的教学效果。高校可以利用图书馆作为实习基地，利用图书馆的资源优势，强化对文献信息的全面开发和利用。目前，大多文献检索课教材在编写上存在理论与实践脱节的现象，加之课时的限制，文献检索课的教学过程往往是先上课后实习，这就导致在教学过程中偏重理论，学生感到不知所云，缺乏感性的认识，感觉教学内容乏味、枯燥、抽象，只是纸上谈兵，丧失学习兴趣。真正到实习的时候，学生们对课堂教授的内容感知已经薄弱，独立检索文献时会一筹莫展、无从下手，无法激发学生的探究乐趣与创造激情，造成实习时的敷衍了事现象。
1.5 师资队伍良莠不齐
文献检索课教师需要具备较为全面的知识结构，不仅要有扎实的图书馆学理论基础，又要具备一定的外语水平和计算机操作技能，同时还要熟悉本校各学科的专业知识。很显然，大多高校并不具备这样的条件，教师群体知识结构普遍不尽合理，导致文献检索课教学难以深入。多数高校是图书馆员兼任文献检索课教师，存在着学历不高、职称不高等现象，图书馆员在讲授文献分类、检索工具等方面得心应手，但涉及计算机网络技术及各学科的发展等方面就明显不太擅长，高校没有对相关教师进行系统的培训，致使学校能够胜任文献检索课教学的人员相对较少。
2 网络新媒体环境对文献检索课的影响
2.1 教学环境开放化
随着科技的发展及网络的普及，人们生活的诸多方面都发生着深刻的变化。网络使文献检索课不再受时间和空间的限制，它的开放性特点和交互性强的优势不仅拓宽了大学生的视野，同时扩大了文献信息检索的覆盖面，为高校文献检索课开辟了一个全新的教学环境，有利于增强教学效果。 2.2 教学内容现代化
文献检索课的相关教材普遍落后，而网络使得文献检索课能够适应网络新媒体环境，改变了以检索方法为主线，主要讲授手工检索原理及其方法的传统教学方式，在网络新媒体环境下，文献检索课更重视学生的信息素质教育，提升计算机检索、网络检索等在文献检索课中所占比例，提高学生准确的、快速的获取所需信息的能力。
2.3 教学手段网络化
目前，多媒体教学已广泛应用于文献检索课的教学之中，授课形式虽然较为新颖，但教学手段在本质上没有太大的改变，在教学中依然是教师占主导地位，无法调动学生的学习热情和学习积极性及主动性。但随着网络新媒体的出现，文献检索课的教学不再受时间和空间的限制，突出了学生的主观能动性，提高了文献检索课的教学效果。
3 网络新媒体形势下文献检索课的改革与
创新
3.1 文献检索课网络教学平台的构建
利用多媒体技术具有较强的交互性和开放性的特点，搭建一个多媒体教学平台，从而实现文献检索课程网络化，充分利用网络资源，拓展教学空间、补充教学资源，提高教学质量[2]。例如可以通过PPT、Flash、视频软件等资源模块来重组教学内容。在大数据时代，信息检索技术不断革新，文献信息的存储量急剧增多，文献检索课教师可以通过各种功能模块来管理课程，如通知、教学论坛、作业布置、课程测验、答疑解惑等，为学生提供多种不同类型的学习体验，方便教学效果评价;学生可以通过登陆网络平台进行自主学习、练习、测验等实时操作，通过PPT汇报、交流研究成果，相互交流和学习[3]，搜集所需文献信息资源，进行整理和共享，从而使信息资源得到开发和创新，还可以利用微信、微博、博客、QQ、MSN等交流平台进行实时的交流和学习，增强网络教学的互动性，不断提高学生的信息素养。
3.2 完善文献检索课的实践环节
文献检索课的实践性较强，在教学过程中应适当安排理论课和实践课的比例增加实习课的授课时间，并根据高校的教学特点和方向、学生的不同专业合理安排实习课时。通过文献检索课的学习，使学生不仅能掌握电子期刊、电子书的检索方式，还熟练掌握学位论文、专利、科技报告等特种文献的检索方法，让学生根据自己的专业和兴趣自主选题，并能进行精确的检索、详尽的课题分析、制定合理的检索策略、对检索结果进行科学的分析，并能撰写学术论文，还可以在网上展示自己的成果，与同学和老师进行总结和交流，加深对所学专业的了解，掌握文献检索的技巧，让学生充分体验课题评价的整体过程，不断提高自身的信息检索能力和课题分析能力。
3.3 调整文献检索的传统方式
3.3.1 教学内容的调整
加强学生的信息素养教育，传授信息基本知识，培养信息观念，提升学生在网络化时代自主学习的能力，以计算机检索为主，以网络信息资源为主线，强调专业性搜索引擎和综合性搜索引擎有机结合，使文献检索教学由培养文献检索技能扩展到提高信息素养的全过程。
3.3.2 教学方式的创新
传统的教学方式呆板、无趣，不利于教学效果的提高，应该利用网络采用自主学习和交互式学习相结合的教学方法，例如教师将教学大纲、多媒体课件、教学进度表、实验大纲、案例分析、在线测试等制作成“教学包”放在校园网上，引导学生进行自主的学习，由于多媒体的视听结合，有声有色，更能激发学生的创造性思维，启发他们的想象力，提高他们的综合素质;创建“学习论坛”，当学习中遇到疑难问题时，学生可以在线咨询教师或者给教师发E-mail，教师有针对性地对学生进行答疑，这种教学方法称为基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法，让学生通过搜集、分析和处理不同解决方案的同时来感受和体验知识的产生过程[4]，不仅存进了师生之间的沟通交流，也使教师更加了解学生的不足，备课内容更有针对性，更加符合学生的需求。这样的教学方式以学生为主体，彻底释放学生的创造潜能，提高学生的认知力、思考力、判断力等等。
3.3.3 实施实践教学成绩测评改革
考核是文献检索课教学中的一个重要环节，是评定教学成绩的主要参考指标，目前多数课程的考核方式就是笔试，不利于对学生信息能力的综合考评，应该变革考核方式，实施实践学习的成绩测评，根据随堂测试成绩、检索实习作业、上机实习报告等综合评价实践学生成绩，其中加大上机实习报告的比重，这样才能客观地反映学生的信息检索能力。
3.3.4 加强师资队伍建设
教师是教学活动的组织者和实施者，知识结构合理、业务素质过硬的师资队伍是保证教学质量的关键。各高校应利用其图书馆的人力资源优势，加强其教师能力的培训，着力培养其语言表达能力、科学研究能力、实践创新能力、组织管理能力等，提高教师自身的信息素养和教学水平，组建一支具有丰富的实践经验以及合理的专业结构的教学队伍，从而保障文献检索课的教学质量。
4 结束语
网络新媒体技术的不断革新为高校开展文献检索课教学提供了更新颖、更广阔的空间，各高校应结合本校的教学实际，不断改革、创新文献检索课的教学模式，完善其教学内容，提高其教学效果，充分发挥文献检索课在高校教学和科研中的作用，为社会培养出具有较高信息素养的人才。
参考文献
[1]胡军.提高高校文献检索课教学效果的思考[J].江西图书馆学刊，2010（1）：116-118.
[2]杨晶石，杨杰.高校文献检索课教学改革探析[J].通化示范学院学报，2012（12）：100-101.
[3]戴艳杰.基于“引路者”的高校文献检索课程教学改革[J].河南图书馆学刊，2013（1）：67-69.
[4]舒燕.研究生信息素养现状调查研究——以苏州大学为例[D].苏州大学，2009：56-57.