【关键词】小学语文 作业设计 探究
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2016）02A-
　　0062-01
　　设计作业是语文教师备课的重要环节，科学的作业设计有助于发展小学生的智力和创造力，培养小学生学习语文的主动性，提高教学质量。当前，许多教师由于缺乏筛选、评价与设计作业的能力，只能选用他人编写的练习册和测试卷布置作业、测试学生，目的是保证和提高学生的学业成绩。每个学生都是独立的个体，是知识的接受者，也是学习的主体，语文学习不单是教师对学生的知识传授，教师在设置作业时要充分尊重学生的主体地位，注重培养学生的探究能力，最大限度地促进学生的全面发展。本文按照教学前、教学中、教学后三个阶段，具体探究提高小学语文教师作业设计实效的策略。
　　一、教学前自主预习
　　有效性是指目的达到的程度和结果，具体到语文作业上，就是学生通过完成语文作业，达到对知识的理解和巩固，并且能灵活运用到实践中去。科学有效的作业设计不仅体现了教师对课程标准、教材的理解与把握程度，也体现教师对学生的研究深度。在学习一篇文章前，教师可以让学生根据自己的理解展现整篇文章，用自己喜欢的方式表达自主预习课文的感受，可以是图画、歌声、朗诵，讲故事，也可以是一个笑话、一个动作等。在讲授人教版语文一年级上册《菜园里》这一课前，教师让学生先读课文题目，把联想到的菜园中的物品用拼音写出来，比如bai cai，这样有助于学生复习学过的拼音；或者可以用图画的形式展现出来，再涂上自己喜欢的颜色；还可以讲一讲自己在菜园摘菜的经历，去菜市场买菜的趣事。又如在学习人教版语文二年级上册《植物妈妈有办法》一课时，教师可以让学生在课前通过网络或去图书馆查找关于植物传播种子的资料，并整理归纳，在课堂上与大家分享。这样教学，学生通过整理搜集相关资料，激发了学习兴趣，锻炼了学生的思维能力和表达能力。
　　二、教学中趣味练习
　　多元智能理论认为，每一个学生都或多或少具有各种智能，都具有属于自己独特的特点和表现形式。教师在教学过程中必须认识到学生智力的多元性，注重学生多方面能力的发展，设计出具有多元化趋向的作业。此外，课堂教学灵活多变，课堂中的练习也应根据课程适时作出调整。根据心理学家研究，小学生的有意注意时间只有20分钟，这样就需要教师设计有趣的课堂小练习，如根据课文内容让学生们分组进行角色表演、即兴演讲、做小游戏等，吸引学生的注意。例如，教师在教学人教版语文二年级上册课文《我选我》时，学习了课文的生词后，教师让大家想一想：如果我们班选卫生委员，你会不会选自己，为什么？大家即兴发言说出选自己的原因，或者是为什么不选自己，自己在哪些方面与别人还有差距。学生在口语练习的过程中发现自己的优点，看到别人的长处，弥补自己的不足。这样教学，通过设计体验性作业发现学生的智力潜能，锻炼学生开口说话的能力，为学生的智能发展提供契机。
　　三、教学后快乐复习
　　语文课程教学具有很强的社会实践性，侧重于发展学生在社会中与人交往的能力。小学生正处于语言学习时期，教师设计作业时要注重与生活实际相联系，清楚地了解学生的具体情况，以便从总体上把握学生的现状，有针对性地设计作业命题内容，激发小学生的动手能力和创新能力，从而提高教学质量。表演能够促进小学生发散思维，加深对文章的理解，比如人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》一课涉及对话的角色有小壁虎、小鱼、老牛、燕子，还有壁虎妈妈，教师可以按五人一组将全班分成若干小组，让学生在课后进行表演练习，评选出最佳表演奖，学生在欢乐的氛围中学到课本知识，感受到表演的乐趣。此外，学生学习了一组课文后，教师可以引导学生进行学习小结，通过制作简报的方式展示本周的学习成果，然后评出优秀的作品挂在教室外的展板上。这样的作业设计激发了学生丰富的想象力，培养了小学生的审美能力及发散性思维能力。
　　总之，小学语文作业的设计体现了教师的专业水平，语文教师应了解提高作业设计有效性的科学方法和手段，培养和提高自身的作业设计能力，通过有效的作业设计和评价，激发学生的语文学习兴趣，更好地促进语文教学质量的整体提升。
　　（责编 杨 春）