应用题教学始终是小学数学教学的重点和难点。从小学阶段应用题教学的发展过程看，低年级应用题的教学是整个小学阶段应用题教学的基础，其中最主要的是简单应用题教学。由于小学生的抽象概括能力比较差，对语言文字的理解不是很彻底，不一定能够理解应用题的题意，也就掌握不了应用题的解法。有的学生书本上的应用题基本都会做，但稍微改动一下他就不会做了。这种情况是经常发生的，其本质是没有真正弄清题意，理解数量之间的关系。要改变这种状况，解题的首要环节和前提就是要理解题意，即学会审题。那么如何学会审题呢？
　　一要认真读题，理清关系。读题是审题的前提，教师要求学生读题时必须做到不添字、不漏字，把语句读通，把题目读顺，勾勒出重点字、词和关键句子，特别是对隐含在题中的信息绝对不能遗漏。要学会再现应用题的情景，从而对题目有一个总体的了解。小学生做应用题时必须认真、仔细地读题。只有通过反复读题才能理解题意：题中讲的是一件什么事？经过是怎样的？结果是如何的？学生应用题“解答出错”往往有两个原因：一是没有认真读题，没有理清数量关系。二是没有把应用题的题目看完，或看完了不假思索，就按“老印象”办事。产生这类错误的原因，主要是学生的思维定式在起消极作用。因为小学生的思维正处于初步发展时期，其思维的片断性、具体性更容易使其产生思维定式。
　　如：甲乙两人共有邮票100张，甲卖了24张，乙买了8张后，甲手里邮票的张数是乙的3倍，问：甲乙两人现在各有邮票多少张？通过读题，学生知道：这道题讲的是甲乙两人邮票数变化前后的关系。获得了准确的信息，就方便下一步的解题了。
　　小学数学应用题教学中，理清应用题数量关系的重要途径是抓住应用题中的重点字词。比如在上题中，甲邮票的张数是乙的3倍，就要想这是变化前还是变化后两人邮票数的关系，变化后兩人共有邮票多少张？这个数和哪个量对应？看到“倍”字就要找出这是谁与谁在比、谁是一倍数、谁是几倍数。学生勾勒出这些重点字词之后，不仅能够弄清题意，而且能够理解数量之间的关系，解题方法也就水到渠成了。
　　当然，对低年级学生也可以运用示意图来理清应用题的数量关系，因为示意图的直观性比较强，形象且具体，可以帮助他们理清题中的条件与条件、条件与问题之间的各种关系。在教学中，教师通常可以让学生通过画图帮助学生分析题意，变“扶着学生走”为“学生自己走。”例如：一堆钢管，最上层有5根，下面每层都比上一层多1根，共有10层。问：这堆钢管一共有多少根？（同学们小组讨论，汇报交流）。多数学生通过理解题意，直接利用梯形的面积公式计算列出算式（5+14）×10÷2=95（根）。
　　一般来说，拿到一道题目后，先要求学生读一读，再要求学生画一画，然后要求学生想一想，最后要求学生说一说。如：公交车上原来有20人，到站后下了4人，又上来了9人，现在车上一共有多少人？如果学生复述为“原来有20人，走了4人，又来了9人，求最后有多少人？”说明学生已经理解题意了。平时多让学生这样练习审题，让他们学会抓住题目中的重点关系读题审题，培养学生的概括能力和对数学语言的表达能力，从而提高审题能力。
　　二要审清题意，精确解题。众所周知，审题是解题的关键。学生在解题中出现的许多过错，往往是缺少必要的审题习惯和审题技巧。学生在写作业时，特别是在做试卷时经常出现一些错误，这些错题不是因为不会做，往往是看错题或者抄错数。试卷发下去，不用任何人讲，学生自己就改正确了。说明他们并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。
　　因此，学生在审题时一定要做到：一看（看清题中的数字和符号）、二划（在题上标出先算哪一步、后算哪一步）、三想（什么时候用口算、什么时候用笔算、是否可以用简算）、四算（认真动笔计算）。
　　应用题教学要注重对数量关系的分析，找题中相关联的量。因此，课堂上数学教师要多引领学生学习题中的数量关系，正确写出数量关系式，以此为依据，列式解答。要提高学生作业的精确率，还必须培养他们认真审题的习惯。教师每教一道新例题，都要有的放矢地、持之以恒地坚持引导学生练习应用题审题的方法，养成审题习惯。解题时倡导学生边算边查边验，一步一“回头”，争取一次做对。
　　教师对布置的课内外作业题要认真设计，数量要少，质量要好，解题的要求要高。由于题量少，学生不会感到有负担，就乐于开动头脑认真完成。这样布置作业，学生负担轻，积极性高，有利于良好习惯的形成和思维能力的提高。■
　　（作者单位：江苏启东市祖杰小学）