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【摘 要】“人人学有用的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 这是数学新课程的基本理念，如何让这一理念在课堂教学中得到充分的体现，除了学习方式、学习评价等变革外，最重要的一点,还与教师的观念更新有关。因此，本文从课堂教学的角度，提出了课程改革呼唤教师角色转变，旨在于为即将实行数学试验教材的同仁进行共同探究。
【关键词】数学 课程 角色的转变
中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。为适应这种要求，我国新一轮基础教育改革在世纪之交启动。并于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，今年秋季实验将进一步扩大，有近500个县(区)开展实验。新课程正在走进校园，走进师生的生活。因此，我们说：中学数学课程改革成败的关键在数学教师。为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的,笔者认为有必要，根据素质教育目标，新的初中数学课程标准，对中学数学教师的角色做认真的研究。特别在新课程的课堂上,应该具有什么样的角色? 本文就此展开讨论。
一、课堂教学需要平等的合作者
在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。因为合作意味着参与，意味着共患难验。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。《标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿记忆，动手实践 、自主探索与合作交流是学生学习数学的很重要的学习方式。”这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。与学生一起交流、 一起活动、一起共建有利于个性发展的课堂。也就是说，许多知识和技能都是在活动过程中获取的，而在活动的过程中，没有教师的合作与参与是不行的，或者说是难以生成新的知识。
曾有过一次深深地体会：在教完了轨迹的应用举例后，为激发同学们的兴趣，我说利用交轨作图，可以画出一些实物的主体设计图。如书本中景泰蓝花瓶的设计图案。同学们纷纷要求我示范，示范完后，我就要求他们再画几个类似的，如复习题p113中第31题，选出好的，贴在教室后面展览。绝大部分学生都在我预定的时间内完成了,有的学生把画好的作品交给我后，又忙着去画第二个。当时，我只是站在讲台上，忙于收缴学生的“作品”。直到临下课时，才发现个别学生一个也没画成。当时我就在后悔：如果我能从讲台上走下来，与这个学生一起合作画，其效果是不言而喻的，至少不会有画不成图的学生。在此，我们可以看到：教师与学生合作，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀。这就要求教师真正转变教育观念，在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。
二、课堂教学需要谦虚的探究者
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有某种传统的灌输式的教育思想。值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的。再说，新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。
曾碰到这样一道题目：生物学指出：生态系统中，输入一个营养级的能量，大约只有10‰的能量能够流动到下一个营养级，在H1→H2→H3→H4→H5→H6这条生物链(Hn表示第n个营养级，ｎ=1、2……6)要使H6获得10千焦的能量，那么需要Hn提供的能量约为( )千焦。
这道题，从纯粹的数学角度来看，没有太大的疑问，可当时，就有一个学生站起来说：“老师，这道题，从数学角度来看，是对的；可从自然角度来看，却是错的。因为在食物链中上一个营养级能量不可能会有那么多能量传递给下一级。说完，还铮铮有词地举了个例：如兔吃草，狼吃兔，那么草中就不可能会有那么多的能量传递给狼。听他这么一说，很多学生都说：“对呀，数学怎么会与自然矛盾呢?”教室里就象砸开了窝，议论纷纷。我索性放下讲义，和学生一起探讨起这个问题来，最后，在师生的共同研究下，我们终于弄清了事情的真相。由此可见，教师放下“师道尊严”的架子，虚心地融入学生中间， 通过教师与学生的共同探究，不仅可以掌握数学本学科的知识，还可以拓展到生物的、经济的、环保的、社会的等多学科的知识。这些跨学科、泛学科的知识的确是教师不曾拥有的。事实上，教师比学生知道得多的时代已经过去了，那个神话早已被学生打碎了。如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被新课程无情地淘汰。
三、课堂教学需要真诚的赏识者
在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。可是，在新课程的课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。在课堂教学中，我们经常看到哪个孩子表现出色，老师就会大力表扬。这种赏识孩子的做法，在课堂上激发了孩子的进取心，强化了其优良行为。孩子们表现得主动积极，课堂上不断出现精彩的场面。
曾有这样一位教师，在课堂教学接近尾声的时候，夹在自己书上的“小红星”掉了一个，有个孩子很懂事地捡了起来交给了老师。老师接了过来，又夹在了自己书中，一言未发。这个时候，教师如果能奖赏这个孩子一个“小红星”，或者说声“谢谢”，不是很好吗？可令人费解的是：教师身上的“小红星”又掉了一个，又有一个孩子认真地捡了起来，去交给老师。“不要了”，老师一边说着，一边摆着手。孩子看着老师，愣了一下，有些犹豫地将手上的“小红星”抛掉了。乍看起来，新课程的理念与实践之间似乎只有一步之遥，但跨出这一步却并非那么简单。
“学校无小事，事事皆教育。” 这一句朴实的口号，不知启发了多少教师，造就了多少优秀教育工作者。今天，我们仍在实践着这句话的教育价值。而在实施新课程的课堂上，就更不应该忽略“小事”了。教师要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能实现新课程的目的：促进学生个性的张扬。
四、课堂教学需要个性张扬的促进者
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性
潜能的释放。所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，一位教师设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有鉛笔、本子、橡皮、皮娃娃等，分别明码标价。教师“给”每个孩子三元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。孩子们拿着买了的东西，要说明三元钱是怎么用的，当然有“小售货员”监督。孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂别开生面。孩子们在活动中学习了数学知识，在愉悦的氛围中张扬了个性。这时，一个“小售货员”向老师举报：“老师，他买得不对。”“怎么回事？”老师询问。“他用了三元钱，拿了三元多的东西。”举报的孩子回答。没等老师再询问，那个买得不对的学生已经开口了：“打折。”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗？不能。这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明才智，老师说：“哦，可以打折。”这就是一个富有新课程理念的教师，一个有利于孩子个胜张扬的促进者。
新课程指向人的发展，在人的潜能向人的现实素质的生成过程中起着中介的作用。教师只有在这个中介里，充当好促进者的作用，才能实现新课程的使命：人的生动活泼、充分自由发展。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学教学教师极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备。将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。当代的中学数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。
【关键词】数学 课程 角色的转变
中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。为适应这种要求，我国新一轮基础教育改革在世纪之交启动。并于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，今年秋季实验将进一步扩大，有近500个县(区)开展实验。新课程正在走进校园，走进师生的生活。因此，我们说：中学数学课程改革成败的关键在数学教师。为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的,笔者认为有必要，根据素质教育目标，新的初中数学课程标准，对中学数学教师的角色做认真的研究。特别在新课程的课堂上,应该具有什么样的角色? 本文就此展开讨论。
一、课堂教学需要平等的合作者
在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。因为合作意味着参与，意味着共患难验。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。《标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿记忆，动手实践 、自主探索与合作交流是学生学习数学的很重要的学习方式。”这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。与学生一起交流、 一起活动、一起共建有利于个性发展的课堂。也就是说，许多知识和技能都是在活动过程中获取的，而在活动的过程中，没有教师的合作与参与是不行的，或者说是难以生成新的知识。
曾有过一次深深地体会：在教完了轨迹的应用举例后，为激发同学们的兴趣，我说利用交轨作图，可以画出一些实物的主体设计图。如书本中景泰蓝花瓶的设计图案。同学们纷纷要求我示范，示范完后，我就要求他们再画几个类似的，如复习题p113中第31题，选出好的，贴在教室后面展览。绝大部分学生都在我预定的时间内完成了,有的学生把画好的作品交给我后，又忙着去画第二个。当时，我只是站在讲台上，忙于收缴学生的“作品”。直到临下课时，才发现个别学生一个也没画成。当时我就在后悔：如果我能从讲台上走下来，与这个学生一起合作画，其效果是不言而喻的，至少不会有画不成图的学生。在此，我们可以看到：教师与学生合作，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀。这就要求教师真正转变教育观念，在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。
二、课堂教学需要谦虚的探究者
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有某种传统的灌输式的教育思想。值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的。再说，新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。
曾碰到这样一道题目：生物学指出：生态系统中，输入一个营养级的能量，大约只有10‰的能量能够流动到下一个营养级，在H1→H2→H3→H4→H5→H6这条生物链(Hn表示第n个营养级，ｎ=1、2……6)要使H6获得10千焦的能量，那么需要Hn提供的能量约为( )千焦。
这道题，从纯粹的数学角度来看，没有太大的疑问，可当时，就有一个学生站起来说：“老师，这道题，从数学角度来看，是对的；可从自然角度来看，却是错的。因为在食物链中上一个营养级能量不可能会有那么多能量传递给下一级。说完，还铮铮有词地举了个例：如兔吃草，狼吃兔，那么草中就不可能会有那么多的能量传递给狼。听他这么一说，很多学生都说：“对呀，数学怎么会与自然矛盾呢?”教室里就象砸开了窝，议论纷纷。我索性放下讲义，和学生一起探讨起这个问题来，最后，在师生的共同研究下，我们终于弄清了事情的真相。由此可见，教师放下“师道尊严”的架子，虚心地融入学生中间， 通过教师与学生的共同探究，不仅可以掌握数学本学科的知识，还可以拓展到生物的、经济的、环保的、社会的等多学科的知识。这些跨学科、泛学科的知识的确是教师不曾拥有的。事实上，教师比学生知道得多的时代已经过去了，那个神话早已被学生打碎了。如果教师再去维护所谓的“师道尊严”地位，只能被新课程无情地淘汰。
三、课堂教学需要真诚的赏识者
在现代教育中要重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。可是，在新课程的课堂上，教师能不能真正做到赏识每一个孩子，还是有许多问题值得讨论的。在课堂教学中，我们经常看到哪个孩子表现出色，老师就会大力表扬。这种赏识孩子的做法，在课堂上激发了孩子的进取心，强化了其优良行为。孩子们表现得主动积极，课堂上不断出现精彩的场面。
曾有这样一位教师，在课堂教学接近尾声的时候，夹在自己书上的“小红星”掉了一个，有个孩子很懂事地捡了起来交给了老师。老师接了过来，又夹在了自己书中，一言未发。这个时候，教师如果能奖赏这个孩子一个“小红星”，或者说声“谢谢”，不是很好吗？可令人费解的是：教师身上的“小红星”又掉了一个，又有一个孩子认真地捡了起来，去交给老师。“不要了”，老师一边说着，一边摆着手。孩子看着老师，愣了一下，有些犹豫地将手上的“小红星”抛掉了。乍看起来，新课程的理念与实践之间似乎只有一步之遥，但跨出这一步却并非那么简单。
“学校无小事，事事皆教育。” 这一句朴实的口号，不知启发了多少教师，造就了多少优秀教育工作者。今天，我们仍在实践着这句话的教育价值。而在实施新课程的课堂上，就更不应该忽略“小事”了。教师要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生，关注每一个学生的每一件“小事”。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能实现新课程的目的：促进学生个性的张扬。
四、课堂教学需要个性张扬的促进者
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。惟有自我意识的觉醒，才能有个性
潜能的释放。所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促进者。让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
在小学一年级关于元、角、分计算的数学课上，一位教师设计了富有生活情趣的购物活动。在讲台边的桌子和墙壁上，摆挂了许多小商品，有鉛笔、本子、橡皮、皮娃娃等，分别明码标价。教师“给”每个孩子三元钱，让孩子自己去“购买”想要的东西。孩子们拿着买了的东西，要说明三元钱是怎么用的，当然有“小售货员”监督。孩子们根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂别开生面。孩子们在活动中学习了数学知识，在愉悦的氛围中张扬了个性。这时，一个“小售货员”向老师举报：“老师，他买得不对。”“怎么回事？”老师询问。“他用了三元钱，拿了三元多的东西。”举报的孩子回答。没等老师再询问，那个买得不对的学生已经开口了：“打折。”他把买的东西和打折的价格计算得分文不差。你能说这孩子调皮吗？不能。这是孩子的童趣，是他在发挥着聪明才智，老师说：“哦，可以打折。”这就是一个富有新课程理念的教师，一个有利于孩子个胜张扬的促进者。
新课程指向人的发展，在人的潜能向人的现实素质的生成过程中起着中介的作用。教师只有在这个中介里，充当好促进者的作用，才能实现新课程的使命：人的生动活泼、充分自由发展。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学教学教师极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色转变的准备。将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。当代的中学数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。