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随着学校“三疑问题导学”课堂实践越来越深入,对于什么是“三疑问题导学”我有了初步的了解,也在自己执教的班级进行了第一轮的课堂改革实践。经历了这轮课例研究,一些感想与启发,记录一二。
“三疑问题导学”课堂模式中一个重要的环节即是“探疑”,在这一阶段学生可以自主学习探疑,小组合作学习探疑,在我的认知里,小组合作学习探疑最为关键。因为,“小组合作”改变了传统的“教师讲,学生听”的填鸭式教学模式,传统教学在传授知识的过程中重结果不重原因,重结论不重过程,忽视了学生学习过程的参与,致使学生知其然不知所以然,学习活动在很大程度上成为机械记忆,再次发现的探索能力和“重组知识”的综合能力得不到有效的训练,失掉了在课堂上培养学生“探疑”精神的大好机会,学生只能是被动的接受,在教学活动中教师是主体,学生是客体。而“小组合作学习”是以学生自主学习为基础,以师生之间的合作协助为基本的学习形式,强调的是学生学习活动的积极参与,落实了“学生是学习的主人”这一教学思想,符合了我们“三疑问题导学”模式的核心观念。因此,我在自己的教学设计中,设计了小组合作学习探疑的环节。但是,效果不尽如人意。
通过课后的反思与总结,我发现,在我的教学设计中小组合作学习过滥,太热衷小组合作学习,不顾实际,时机不够恰当。学生自己独立就能解决的问题仍要进行小组合作学习,也没有给学生留下足够的时间,先让学生独立思考后再小组交流,使学生失去了思想交流碰撞的机会,小组合作学习成了无效环节。我在其他老师的课堂观察中也发现,在小组合作学习时,很多学习机会都被优生抢先,学困生没有思考的空间、表现的机会,致使优生越来越好,学困生越来越弱,依赖性越来越强,解决学困生问题成了该模式需要解决的重要问题。并且,小组合作学习以后,教师还要不要讲?相信许多教师和我一样把握不好,不是不讲,就是讲得过多过细。记得曾经教研员刘老师就给我提出过,我的课堂有点啰嗦,学生汇报清楚了还要重复讲。或许就是害怕学生听不懂,课堂上不敢放手的心理在作祟吧。
怎样把握好小组合作学习的时机呢?
首先,应该认清,小组合作学习是在学生自主学习的基础上进行的。小组合作学习是“自主学习”环节的补充和完善,发挥合作作用,取长补短,完善个体。学生能够自己独立解决了的问题何必再去小组合作学习,多此一举。比如1+1=2这种浅显易懂的问题,学生能够一口回答,就没必要再小组合作讨论了。
其次,正确把握学生的学情。由于各班学生的学力不同,学习习惯不同,思维方式不同,能力有差异,解决同一个问题也出现不同的情况,也许这个班学生能够独立完成,那个班学生小组合作学习也很吃力。也就是说,小组合作学习必须立足学生,只有这样才是最有效的学习。所以,利用好学生的前测和前访谈,根据前测、前访谈的结论来设计自己的教学方案很有必要。
再次,合理安排小组成员以及发言顺序。学习小组的确立一般是同桌两人一个小组,前后桌四人一个大组。两人小组一般安排一个优生,一个程度低点的学生组成。难度一般的问题由同桌讨论,讨论时可让程度低点的学生先说一说自己的想法,这样既照顾程度低点的学生,使他不产生思想上的依赖。前后桌四人大组,自然包含了两个程度高点的学生,两个程度低点的学生,可以讨论解决难度较大的问题。为了解决程度低点的学生的问题,给程度低点的学生更多思考的空间与机会,教师在征得学生同意的基础上,将学生按学力程度编成①、②、③、④,①为组长。事先对小组长进行培训,使他们具备协助教师分工、正确评价组员等能力。讨论时可以按④③②①这样的顺序发言,比如④同学发言即使出现错误,即不会被同学嘲笑,也可以得到①、②、③同学的纠正,通过相互讨论、思想碰撞交流,相互学习,既培养了学生的倾听回应能力,又达到了共同进步的目的。
在学生合作学习时,教师也不是无事可做,应该有目的的参与到小组的学习中,给予适当的方法指导,指导学生“探疑”。
指导不是教师跳出来取代学生的自我表演,看见学生一时无法得出正确的结论就迫不及待没有耐心的马上讲解,要给学生留够思考的时间与空间。但也不是说教师就一味放手让学生蛮干,什么也不讲。“讲”环节应该在小组合作学习之后,但并不是什么都讲,学生自己研究清楚了讲解明白了的不讲,学生实在弄不明白的问题、有不同意见的问题、易错易混淆的问题要讲。小组合作学习之前教师的“讲”,只是学习思路引导或学法的指导,不是取代学生把结论说出来。
“三疑问题导学”模式的探究才刚刚起步,许多环节都还做得不足,有待我们及时的发现与解决,相信通过我们不断的努力,不断的反思与总结,我们的课堂改革一定会取得圆满成功!
“三疑问题导学”课堂模式中一个重要的环节即是“探疑”,在这一阶段学生可以自主学习探疑,小组合作学习探疑,在我的认知里,小组合作学习探疑最为关键。因为,“小组合作”改变了传统的“教师讲,学生听”的填鸭式教学模式,传统教学在传授知识的过程中重结果不重原因,重结论不重过程,忽视了学生学习过程的参与,致使学生知其然不知所以然,学习活动在很大程度上成为机械记忆,再次发现的探索能力和“重组知识”的综合能力得不到有效的训练,失掉了在课堂上培养学生“探疑”精神的大好机会,学生只能是被动的接受,在教学活动中教师是主体,学生是客体。而“小组合作学习”是以学生自主学习为基础,以师生之间的合作协助为基本的学习形式,强调的是学生学习活动的积极参与,落实了“学生是学习的主人”这一教学思想,符合了我们“三疑问题导学”模式的核心观念。因此,我在自己的教学设计中,设计了小组合作学习探疑的环节。但是,效果不尽如人意。
通过课后的反思与总结,我发现,在我的教学设计中小组合作学习过滥,太热衷小组合作学习,不顾实际,时机不够恰当。学生自己独立就能解决的问题仍要进行小组合作学习,也没有给学生留下足够的时间,先让学生独立思考后再小组交流,使学生失去了思想交流碰撞的机会,小组合作学习成了无效环节。我在其他老师的课堂观察中也发现,在小组合作学习时,很多学习机会都被优生抢先,学困生没有思考的空间、表现的机会,致使优生越来越好,学困生越来越弱,依赖性越来越强,解决学困生问题成了该模式需要解决的重要问题。并且,小组合作学习以后,教师还要不要讲?相信许多教师和我一样把握不好,不是不讲,就是讲得过多过细。记得曾经教研员刘老师就给我提出过,我的课堂有点啰嗦,学生汇报清楚了还要重复讲。或许就是害怕学生听不懂,课堂上不敢放手的心理在作祟吧。
怎样把握好小组合作学习的时机呢?
首先,应该认清,小组合作学习是在学生自主学习的基础上进行的。小组合作学习是“自主学习”环节的补充和完善,发挥合作作用,取长补短,完善个体。学生能够自己独立解决了的问题何必再去小组合作学习,多此一举。比如1+1=2这种浅显易懂的问题,学生能够一口回答,就没必要再小组合作讨论了。
其次,正确把握学生的学情。由于各班学生的学力不同,学习习惯不同,思维方式不同,能力有差异,解决同一个问题也出现不同的情况,也许这个班学生能够独立完成,那个班学生小组合作学习也很吃力。也就是说,小组合作学习必须立足学生,只有这样才是最有效的学习。所以,利用好学生的前测和前访谈,根据前测、前访谈的结论来设计自己的教学方案很有必要。
再次,合理安排小组成员以及发言顺序。学习小组的确立一般是同桌两人一个小组,前后桌四人一个大组。两人小组一般安排一个优生,一个程度低点的学生组成。难度一般的问题由同桌讨论,讨论时可让程度低点的学生先说一说自己的想法,这样既照顾程度低点的学生,使他不产生思想上的依赖。前后桌四人大组,自然包含了两个程度高点的学生,两个程度低点的学生,可以讨论解决难度较大的问题。为了解决程度低点的学生的问题,给程度低点的学生更多思考的空间与机会,教师在征得学生同意的基础上,将学生按学力程度编成①、②、③、④,①为组长。事先对小组长进行培训,使他们具备协助教师分工、正确评价组员等能力。讨论时可以按④③②①这样的顺序发言,比如④同学发言即使出现错误,即不会被同学嘲笑,也可以得到①、②、③同学的纠正,通过相互讨论、思想碰撞交流,相互学习,既培养了学生的倾听回应能力,又达到了共同进步的目的。
在学生合作学习时,教师也不是无事可做,应该有目的的参与到小组的学习中,给予适当的方法指导,指导学生“探疑”。
指导不是教师跳出来取代学生的自我表演,看见学生一时无法得出正确的结论就迫不及待没有耐心的马上讲解,要给学生留够思考的时间与空间。但也不是说教师就一味放手让学生蛮干,什么也不讲。“讲”环节应该在小组合作学习之后,但并不是什么都讲,学生自己研究清楚了讲解明白了的不讲,学生实在弄不明白的问题、有不同意见的问题、易错易混淆的问题要讲。小组合作学习之前教师的“讲”,只是学习思路引导或学法的指导,不是取代学生把结论说出来。
“三疑问题导学”模式的探究才刚刚起步,许多环节都还做得不足,有待我们及时的发现与解决,相信通过我们不断的努力,不断的反思与总结,我们的课堂改革一定会取得圆满成功!