现在许多教师在课堂教学中只重视导入和新授过程的设计，往往忽略课堂结尾的设计。其实，成功的课堂结尾可以使一节课中众多的教学内容浓缩成一个板块，使之更加系统化、整体化，更利于学生记忆、理解和应用；可以使课堂结构更加紧凑，显现课堂教学的和谐与完美；还可以诱发学生的积极欲和思维活动，利于培养学生的创造性思维。下面结合自己的教学实践，谈谈课堂结尾的设计策略。
　　一、设计游戏，激发学习兴趣
　　课尾时学生感到疲倦，注意力容易分散，为了保持良好的学习情绪，提高学习效率，可以设计游戏，让学生从游戏中巩固知识，激发兴趣。例如，在教学“能被2、5整除的数的特征”这一节课时，我设计了一组“报数起立”与“离开教室”的游戏：（1）学号是2的倍数的同学请按从小到大的顺序报数并起立；（2）学号能被5整除的同学请按从小到大的顺序报数并起立；（3）学号既有约数2又有约数5的同学，请按从小到大的顺序报数并起立；（4）学号是奇数的同学，请按从小到大的顺序报数并走出教室；（5）学号是偶数的同学，请按从小到大的顺序报数并走出教室。这样结尾，不仅巩固了能被2、5整除的数的特征，而且对后面的知识作了很好的铺垫。
　　二、动手实验，展示个性思维
　　在新授完新知识后，提出一个问题让学生展开讨论，在讨论中得出结论，并引导学生通过操作实验的方法，来验证结论。例如，在教学“圆柱的体积”这节课时，课尾设计了这样一道习题：“用什么方法来求小石块的体积，需要哪些器材？”先让学生分组讨论，然后让学生动手实践，出乎意料，学生想出了好几种实验方法。
　　1.把小石块放入盛有水的圆柱形容器中，量出水位上升的高度，从而计算出石块的体积。
　　2.称出石块的重量，根据1立方厘米石块等于7.8克，求出体积。
　　3.将石块敲碎装在圆柱体空盒中，从而求出体积。
　　4.将小石块放入圆柱体容器内，再用沙子填满，求出沙子和石块的总体积，取出石块后求出沙子的体积，就可求出石块的体积。
　　通过汇报实验方案后，学生从中很容易就能找出求不规则物体体积的最佳方案。这样通过动手实验，不仅调动了学生学习的积极性，也更好地发展了学生的个性思维
　　三、自主探究，知识转化为技能
　　教师要结合学生的实际，尽可能地挖掘教材的深层因素，提高学生的认知深度，培养学生思维的深刻性，促进知识转化为技能。例如，教学“圆的认识”时，在学生已经掌握了圆的一些知识后，教师提问：“为什么我们骑的自行车﹑摩托车、汽车的车轮都是圆形的而不是正方形或其他形状？”一石激起千层浪，学生立刻展开讨论，并拿出圆形和正方形学具模拟演示车轮行进状态，从而得出圆形易滚动，而且滚动时很平稳。这样学生通过自主探究，更易促进知识转化为技能。
　　四、设置悬念，促进知识的延伸
　　一节好的课，不仅使学生较好地掌握本节课所学的知识，而且能使课堂妙趣横生，激起学生的求知欲。在课尾时恰当运用设置悬念的方法，能让课堂动起来，使学生的创新才智充分展示出来。例如，在教学“年、月、日”这一课时，临近课尾，教师先引导学生对本课所学知识进行梳理总结，然后巧设悬念：“平年二月为什么只有28天呢？要弄清其中的奥妙，请同学们课外去查找相关资料，定会找到正确答案。”这样的课堂结尾，把课内所学知识延伸到课外的探索中去，造成悬念，激发学生深入探究的兴趣。
　　五、大胆设想，展示创新才智
　　课堂教学中，教师应引导学生大胆猜测，让学生亲历知识的形成过程，凭借知识经验与自觉思维，提出大胆设想。一般认为新知识的探索结束了，猜想也就告一段落了，难道课堂小结以后就没有猜想存在了吗？学习新内容后，可以让学生猜想以后会学习什么内容；今天所学习的内容有什么作用等。例如，学习“除数是整数的分数除法”以后，可以引导学生猜想除数是分数的分数除法的计算方法；学习比的基本性质以后，让学生猜想它有什么作用。这样教学，不仅有利于激起学生对后续知识学习的兴趣，还有利于激活学生的创新思维。学生从中学到的不仅仅是知识，更重要的是学会获取新知识的方法与途径，使学生由学会达到会学的目的。
　　六、实际运用，加强知识与生活的联系
　　在课堂教学中，教师要注意把陌生的内容熟悉化，把抽象的内容形象化，让学生在丰富多彩的生活情境中，主动探究、发现、体验，运用新知识解决实际问题，从而培养学生的创新能力。例如，在教学“三角形的认识”的课尾时，学生已经掌握了三角形具有稳定性这一基本特征，布置学生一项课外作业：“老师发现教室里有一张四只脚摇摆的凳子，想请大家帮着修理一下，你觉得怎么修理才能使它变牢固呢？你能说出理由吗？”学生带着问题走出课堂，这样不仅激发了学生探究的兴趣，而且让学生把学到的知识运用到实际生活中，让学生在生活中感悟数学。
　　一堂好课的导入能引人入胜、激发思维，而妙趣横生的趣味性课尾的设计，则能让学生回味无穷、拓展思维，使课尾教学更精彩。
　　（责编蓝天）