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摘要：基于建构主义的大学英语网络自主学习模式是《大学英语课程教学要求》所倡导的全新教学模式。本文认为该模式的理想框架应由语言教学课堂、网络自主课堂、文化通识课堂和课外实践四部分构成。在此模式下，教师应当重新认识自身的角色定位，重点关注学习者自主学习能力的培养，并采用全新的教学评价方式。
关键词：建构主义 大学英语 网络 自主学习 框架
教育部高等教育司2007年正式颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的教学模式，改变传统的以教师课堂讲授为主的单一教学模式。该教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。基于计算机和课堂的大学英语教学模式是基于建构主义学习理论设计的，其本质是自主学习，并明确了现代信息和网络技术在大学英语教学中的重要作用。因此，我们更愿意称之为“基于建构主义的大学英语网络自主学习模式”。新教学模式在具体的教学实施中应该包含哪些框架结构以及在构建实践中应注意的问题，是摆在大学英语教学和研究者面前的一个重要课题。
1 国内众多学者对新教学模式进行了富有成果的研究。陈坚林探讨了新教学模式的理论基础和核心特征。他认为，基于计算机和课堂的大学英语教学模式是以建构主义教学理论为基础的新型教学模式，主要有三方面的特征，即“个性化”、“自主学习”以及“超文本化”。整个教学新模式仍然强调教师的主导作用，即教师作为一个教学组织者不但要在课堂教学中向学生进行面授，而且要在学生网络自学时做相应的辅导，要特别注意发挥学习者个人的学习潜能，帮助学习者自主构建要学的知识框架。胡壮麟则认为新教学模式主要体现了个性化、协作化、模块化和超文本化的教学理念。
国内其他学者则从实践出发，对新教学模式进行了积极的探索和研究。顾世民提出“计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合运用”模式，提倡建立功能完备的网络教学平台，采取小班授课的传统课堂和大班授课的网络课堂两种形式。曹火群分别讨论了课堂教学和网络自主学习的优缺点，并提出让二者进行优势互补的整合模式，引进多媒体网络技术，将原来“纯粹的课堂教学”分解为“课堂教学”和“网络自主学习”两个部分，且根据具体情况采取不同的整合方式，形成多种灵活的教学模式，从而打破传统的、呆板的、单一的教学模式以满足教学的需要。
欧阳建平、张建佳提出了“自主性学习能力综合培养模式”。该模式由课堂教学、课外学习、语言实践三部分组成：课堂教学专注于语言知识的讲授和学习策略的培训；课外学习通过自主学习中心、网络课堂和电子阅览室等开放课堂形式促进学生的个性化和自主学习；语言实践则是通过英语角、演讲比赛、影视欣赏等课外活动来增加学习者的语言实践。
张竞碧则提出了“3+1+X”模式，即每周3学时的传统课堂教学+1学时教师指导下的自主学习+X学时的课外网络自主学习。徐锦芬等突破以往机械单一的班级组合，提出了大班知识性讲座，自主学习中心听力学习，小班语言实践及强化自主学习技能相结合的“三位一体”教学模式。刘华构建的教学模式分为前期任务、课堂加网络自主学习以及后期任务三个主要环节，强调将课内与课外学习相结合，充分发挥教师主导、学生主体以及测试的反拨作用，培养学生的自主学习及终身学习能力。
2 教学模式作为教学活动的基本结构，决定着教学活动整体及各要素之间的内在联系和功能，以及教学环节的有序性和可操作性。一个具有自主性的英语教学模式必须具备五个要素:(1)以互动为机制；(2)以输出为目的；(3)以思想为交流内容；(4)以运作为课堂教学手段；(5)以可学为互动交流的副产品。而这一切都是传统的课堂教学模式无法完成的。因此，基于建构主义的大学英语网络自主学习模式应该既重视传统课堂教学的作用，又凸显计算机和网络课堂以及课外自主学习的功能。
在已有研究成果的基础上，我们认为理想的大学英语教学模式应该体现以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和教学实践，在教学过程中彰显“个性化”、“自主学习”以及“超文本化”的特点。其框架由语言教学课堂，网络自主课堂，文化通识课堂，以及课外实践等构成。
2.1 语言教学课堂。传统意义上的课堂教学承担了外语教学的多项功能：已有知识的巩固，新知识的呈现和练习，课外作业的布置等等，其中又以新知识的传授为最主要的任务。因此，它在大学英语教学中具有不可替代的作用，但单纯的以教师为中心、传授语言知识和技能的课堂教学显然是不符合大学英语教学改革要求的。在语言教学课堂中，教师应该从三方面来促进学习者的语言学习过程。首先，课堂教学应该注意培养学生大学英语学习的兴趣和信心，端正学习的动机。第二，课堂教学应该为学习者提供一定的语言交际情境，让学生在真实的交际过程中接触和使用目标语，并帮助他们解决学习中遇到的困难。第三，教师必须利用课堂教学，教给学生符合他们个人特征的学习方法，培养良好的学习习惯，提高大学英语学习的效果。由此可见，教师在教学过程中仍然起着主导作用，主要体现为对学习者学习活动的引导和支持，即学习的“支架”（scaffoldings）。这种引导应该是针对性和适应性的，它应与学习者在学习过程中的需要相适应，而不能限制和束缚学习者的建构活动。实际课堂教学过程中，教师布置学习任务和练习、作业，完成课堂讨论和讲解，在学生的分组讨论、小组汇报，演讲、辩论、表演等教学活动中贯穿学习策略和文化背景的体悟，并就学习者的个性化学习目标设定及其完成情况做出准确的学习评价和反馈。
2.2 网络自主课堂。网络化超文本学习是基于建构主义的大学英语网络自主学习模式的主要特点之一,网络课堂所提供的超文本学习环境，为大学英语学习者提供了海量的媒体资源和充足的模拟情景和语言文化素材，使他们在学习课程内容的同时，还可以通过网络实现虚拟的学习共同体和学习社区，在共享学习目标和完成学习任务中完成新的生活经验的积累和知识技能的自我建构。此外，网络自主学习使学习在轻松愉快的环境中进行，给学习者提供更多的交互机会,让学习者的学习过程真正变得自主，使个性化学习成为可能。网络自主课堂主要是基于校园网的大学英语自主学习平台，它包括课程学习系统、自主学习系统、多媒体资源库等，学生可制定个性化的学习目标，在网络计算机上以小组合作学习的方式完成大部分课程的学习和规定的任务，通过资源库和学习软件实现视听训练等语言的输入输出，并在网络社区里共享自己的学习成果。在网络自主课堂里，教师肩负着组织、控制、检测、敦促、参与和提供帮助等职责。在此过程中，制定学习目标和完成学习任务成为两个关键环节，通过教师的帮助指导和学生的自主学习来实现英语综合应用能力的提高。 2.3 文化通识课堂。关于语言与文化的关系，萨丕尔（Sapir）认为“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式”。洪堡特（Humboldt）认为语言就其内在联系方面而言，只不过是民族语言意识的产物”，是民族内在的思维方式，是“人类认知世界及进行表述的方式和过程”，其本质就是文化。以洪氏为代表的语言世界观学说充分肯定了语言的人文属性，认为语言不是孤立存在的，它深深扎根于民族文化之中，并且反映该民族的信仰和情感。由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。《教学要求》关于大学英语的性质也有这样的表述：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。而以文化为表征的语言世界观光靠传统语言课堂和学习者的自我建构是不够的，还需要一定的文化输入和文化熏陶。因此，设计大学英语课程时应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，通过开设与语言教学课堂及网络自主课堂并行的文化通识课可以在最大程度上对大学英语教学模式进行补充和完善。比如，面向大学英语学习者开设《西方文化史》、《欧洲文化入门》、《圣经选读》等通识选修课，不仅使学生了解西方文化的背景知识，提高其人文素养,而且通过文化来学习语言，语言也会学得更好。
2.4 课外实践。课外实践活动是英语语言教学的一个重要组成部分，是英语课堂实践教学的延伸与补充，是学生英语综合应用能力培养的重要环节。其质量直接影响到学生英语实际应用能力和整个校园英语学习的氛围。课外实践活动不仅包括各种校内的英语活动，还包括各种校外的英语实践活动。教师和学校有义务采用多种形式帮助学生组织和创造良好的课外练习和语言习得环境，培养和发展语言交际能力，以实现学生英语言的大量输入和输出，增加对西方文化的了解，增强学习者的学习兴趣和信心。举办英语角、外语文化节、英语演讲比赛、英语作文比赛、英语辩论赛、英语戏剧表演、电影对白配音、英语诗歌朗诵、英语夏令营、英美文化讲座、英语影视欣赏、自编英文报纸杂志等都是非常好的课外语言实践活动。有条件的学校甚至可以通过与国外院校互派交换学生以及短期出国访问的形式来加强学生的语言实践。
3 基于建构主义的大学英语网络自主学习模式，本质上顺应了当代课程范式的重要转变，充分体现了以学习者为中心的教学理念。衡量教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。在实际教学改革中，有些问题亟须引起教学改革研究者和实践者的重视。
3.1 教师角色的重新认识。大学英语教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。因此，网络环境下的大学英语自主学习并不是削弱教师的作用,而是加强了教师的作用。教师在学习过程中仍然起着主导作用，他们不但是知识的传授者、问题的解决者、课堂的组织者、学习效果的评价者,而且应该作为学生学习策略上的示范者,学习能力提高的辅导者。教师要能够及时发现学生学习过程中存在的问题并加以解决,这些问题已经不仅仅是英语知识学习中存在的问题,更重要的是自主学习能力提高过程中存在的问题。
3.2 自主学习能力的培养。学习者自主学习能力的发展是大学英语教学改革的重要目标和核心任务，但如何在新教学模式下更好地培养学生的自主学习能力，很多教师仍然存在一些模糊认识。通常情况下，我们对影响自主学习的内部因素施加外在影响以提高学习者的自主学习能力是一条常见途径。影响英语自主学习的内部要素主要有自我效能感、归因、目标设置、学习策略等。因此，教师应该在教学过程中注意培养学生的学习自我效能感,尤其是提升学生对完成学习目标,获得学习成果方面的自信感。教师要指导学生根据自身情况制定合适的学习目标和学习计划，加强对学生学习方法的指导和训练，让他们学会对自身的学习过程进行有效监控，并针对学习反馈对学习环节做出正确调整。同时，还应指导学生克服因考试失利和学习效果不佳带来的挫败感和情感焦虑。同时，还应该注重加强对学生语言学习观的指导和学习策略的培训，使学生明白自身的学习角色，并及时调整自己的学习策略。要鼓励学生的独立精神和合作精神。学生对教师的依赖越少,学生的自主学习能力就越能得到加强。实践表明，学生愿意进行小组活动,并在活动过程中互相学习、共同提高。
3.3 教学评估方式的改变。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。关于教学评价的原则，闫寒冰提出:应在教学进行前提出预期，使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识；评价要基于学生在实际任务中的表现，如，提问能力、寻求答案的能力、合作能力、创新能力等，评价的重点应放在如何使学生的这些能力得到发展和提高，而不仅仅是判断学生对已有知识经验的掌握程度。评价应嵌入整个教学过程，随时而频繁地进行，并依据评价对教学模式进行修改和调整；学生对评价进程和质量承担责任，学生要有机会指定和使用评价标准，使他们在思索和反思中发展技能。
基于建构主义的大学英语网络自主学习模式是《大学英语课程教学要求》所倡导的全新教学模式，它的理论基础是建构主义的学习观，充分体现了学习者在语言学习中的中心地位，明确了现代信息技术在大学英语教学中的重要作用。该模式的理想框架应由语言教学课堂、网络自主课堂、文化通识课堂以及课外实践等四部分构成。在此模式下，教师应当重新认识自身的角色定位，重点关注学习者自主学习能力的培养，并采用全新的教学评价方式。当然，本文的观点仅仅是作者的一家之言，随着计算机和网络技术的进一步发展以及在此领域相关研究的深入，将会有更多更好的符合要求的新教学模式涌现出来，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，培养学生的学习能力和创新精神的大学英语改革目标必定得以实现。 参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学，2004，(12)：46-50.
[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化—谈教学要求的基本理念[J].外语教学与研究，2004，(5).
[4]顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J].外语电化教学，2007，(6).
[5]曹火群.论大学英语“自主学习”与“课堂教学”之整合模式[J].外语电化教学，2007，(8).
[6]欧阳建平，张建佳.大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索[J].外语学刊，2009，(4).
[7]张竞碧.课堂教学与网络自主学习并存下的大学英语教学模式研究[J].语文学刊·外语教育教学，2010，(10).
[8]徐锦芬，唐芳，刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三位一体”教学模式—大学英语教学模式改革实验研究[J].外语教学，2010，(11).
[9]刘华.课堂教学与网络自主学习相结合的任务型大学英语教学模式研究与实践[J].语文学刊·外语教育教学，2010，(12).
[10]梁正溜.大学英语教学新模式探索[J].外语界，2004，(3).
[11]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[12]萨丕尔著，高一虹等译.萨丕尔论语言、文化与人格[M].北京：商务印书馆，2011.
[13]洪堡特著，姚小平译.论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响[M].北京：商务印书馆，1999.
[14]潘文国，谭慧敏.对比语言学：历史与哲学思考[M].上海：上海教育出版社，2006.
[15]王佐良.EuropeanCulture,anIntroduction[M].北京：外语教学与研究出版社，1992.
[16]吾文泉，张海燕.“网络自主学习+课堂”的大学英语教学模式的调研[J].南通大学学报，2008，(3).
[17]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，(4).
[18]闫寒冰.以学生为中心教学的评价方法[J].全球教育展望，2001，(11).
关键词：建构主义 大学英语 网络 自主学习 框架
教育部高等教育司2007年正式颁布《大学英语课程教学要求》，明确提出各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的教学模式，改变传统的以教师课堂讲授为主的单一教学模式。该教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。基于计算机和课堂的大学英语教学模式是基于建构主义学习理论设计的，其本质是自主学习，并明确了现代信息和网络技术在大学英语教学中的重要作用。因此，我们更愿意称之为“基于建构主义的大学英语网络自主学习模式”。新教学模式在具体的教学实施中应该包含哪些框架结构以及在构建实践中应注意的问题，是摆在大学英语教学和研究者面前的一个重要课题。
1 国内众多学者对新教学模式进行了富有成果的研究。陈坚林探讨了新教学模式的理论基础和核心特征。他认为，基于计算机和课堂的大学英语教学模式是以建构主义教学理论为基础的新型教学模式，主要有三方面的特征，即“个性化”、“自主学习”以及“超文本化”。整个教学新模式仍然强调教师的主导作用，即教师作为一个教学组织者不但要在课堂教学中向学生进行面授，而且要在学生网络自学时做相应的辅导，要特别注意发挥学习者个人的学习潜能，帮助学习者自主构建要学的知识框架。胡壮麟则认为新教学模式主要体现了个性化、协作化、模块化和超文本化的教学理念。
国内其他学者则从实践出发，对新教学模式进行了积极的探索和研究。顾世民提出“计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合运用”模式，提倡建立功能完备的网络教学平台，采取小班授课的传统课堂和大班授课的网络课堂两种形式。曹火群分别讨论了课堂教学和网络自主学习的优缺点，并提出让二者进行优势互补的整合模式，引进多媒体网络技术，将原来“纯粹的课堂教学”分解为“课堂教学”和“网络自主学习”两个部分，且根据具体情况采取不同的整合方式，形成多种灵活的教学模式，从而打破传统的、呆板的、单一的教学模式以满足教学的需要。
欧阳建平、张建佳提出了“自主性学习能力综合培养模式”。该模式由课堂教学、课外学习、语言实践三部分组成：课堂教学专注于语言知识的讲授和学习策略的培训；课外学习通过自主学习中心、网络课堂和电子阅览室等开放课堂形式促进学生的个性化和自主学习；语言实践则是通过英语角、演讲比赛、影视欣赏等课外活动来增加学习者的语言实践。
张竞碧则提出了“3+1+X”模式，即每周3学时的传统课堂教学+1学时教师指导下的自主学习+X学时的课外网络自主学习。徐锦芬等突破以往机械单一的班级组合，提出了大班知识性讲座，自主学习中心听力学习，小班语言实践及强化自主学习技能相结合的“三位一体”教学模式。刘华构建的教学模式分为前期任务、课堂加网络自主学习以及后期任务三个主要环节，强调将课内与课外学习相结合，充分发挥教师主导、学生主体以及测试的反拨作用，培养学生的自主学习及终身学习能力。
2 教学模式作为教学活动的基本结构，决定着教学活动整体及各要素之间的内在联系和功能，以及教学环节的有序性和可操作性。一个具有自主性的英语教学模式必须具备五个要素:(1)以互动为机制；(2)以输出为目的；(3)以思想为交流内容；(4)以运作为课堂教学手段；(5)以可学为互动交流的副产品。而这一切都是传统的课堂教学模式无法完成的。因此，基于建构主义的大学英语网络自主学习模式应该既重视传统课堂教学的作用，又凸显计算机和网络课堂以及课外自主学习的功能。
在已有研究成果的基础上，我们认为理想的大学英语教学模式应该体现以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和教学实践，在教学过程中彰显“个性化”、“自主学习”以及“超文本化”的特点。其框架由语言教学课堂，网络自主课堂，文化通识课堂，以及课外实践等构成。
2.1 语言教学课堂。传统意义上的课堂教学承担了外语教学的多项功能：已有知识的巩固，新知识的呈现和练习，课外作业的布置等等，其中又以新知识的传授为最主要的任务。因此，它在大学英语教学中具有不可替代的作用，但单纯的以教师为中心、传授语言知识和技能的课堂教学显然是不符合大学英语教学改革要求的。在语言教学课堂中，教师应该从三方面来促进学习者的语言学习过程。首先，课堂教学应该注意培养学生大学英语学习的兴趣和信心，端正学习的动机。第二，课堂教学应该为学习者提供一定的语言交际情境，让学生在真实的交际过程中接触和使用目标语，并帮助他们解决学习中遇到的困难。第三，教师必须利用课堂教学，教给学生符合他们个人特征的学习方法，培养良好的学习习惯，提高大学英语学习的效果。由此可见，教师在教学过程中仍然起着主导作用，主要体现为对学习者学习活动的引导和支持，即学习的“支架”（scaffoldings）。这种引导应该是针对性和适应性的，它应与学习者在学习过程中的需要相适应，而不能限制和束缚学习者的建构活动。实际课堂教学过程中，教师布置学习任务和练习、作业，完成课堂讨论和讲解，在学生的分组讨论、小组汇报，演讲、辩论、表演等教学活动中贯穿学习策略和文化背景的体悟，并就学习者的个性化学习目标设定及其完成情况做出准确的学习评价和反馈。
2.2 网络自主课堂。网络化超文本学习是基于建构主义的大学英语网络自主学习模式的主要特点之一,网络课堂所提供的超文本学习环境，为大学英语学习者提供了海量的媒体资源和充足的模拟情景和语言文化素材，使他们在学习课程内容的同时，还可以通过网络实现虚拟的学习共同体和学习社区，在共享学习目标和完成学习任务中完成新的生活经验的积累和知识技能的自我建构。此外，网络自主学习使学习在轻松愉快的环境中进行，给学习者提供更多的交互机会,让学习者的学习过程真正变得自主，使个性化学习成为可能。网络自主课堂主要是基于校园网的大学英语自主学习平台，它包括课程学习系统、自主学习系统、多媒体资源库等，学生可制定个性化的学习目标，在网络计算机上以小组合作学习的方式完成大部分课程的学习和规定的任务，通过资源库和学习软件实现视听训练等语言的输入输出，并在网络社区里共享自己的学习成果。在网络自主课堂里，教师肩负着组织、控制、检测、敦促、参与和提供帮助等职责。在此过程中，制定学习目标和完成学习任务成为两个关键环节，通过教师的帮助指导和学生的自主学习来实现英语综合应用能力的提高。 2.3 文化通识课堂。关于语言与文化的关系，萨丕尔（Sapir）认为“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式”。洪堡特（Humboldt）认为语言就其内在联系方面而言，只不过是民族语言意识的产物”，是民族内在的思维方式，是“人类认知世界及进行表述的方式和过程”，其本质就是文化。以洪氏为代表的语言世界观学说充分肯定了语言的人文属性，认为语言不是孤立存在的，它深深扎根于民族文化之中，并且反映该民族的信仰和情感。由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。《教学要求》关于大学英语的性质也有这样的表述：大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。而以文化为表征的语言世界观光靠传统语言课堂和学习者的自我建构是不够的，还需要一定的文化输入和文化熏陶。因此，设计大学英语课程时应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，通过开设与语言教学课堂及网络自主课堂并行的文化通识课可以在最大程度上对大学英语教学模式进行补充和完善。比如，面向大学英语学习者开设《西方文化史》、《欧洲文化入门》、《圣经选读》等通识选修课，不仅使学生了解西方文化的背景知识，提高其人文素养,而且通过文化来学习语言，语言也会学得更好。
2.4 课外实践。课外实践活动是英语语言教学的一个重要组成部分，是英语课堂实践教学的延伸与补充，是学生英语综合应用能力培养的重要环节。其质量直接影响到学生英语实际应用能力和整个校园英语学习的氛围。课外实践活动不仅包括各种校内的英语活动，还包括各种校外的英语实践活动。教师和学校有义务采用多种形式帮助学生组织和创造良好的课外练习和语言习得环境，培养和发展语言交际能力，以实现学生英语言的大量输入和输出，增加对西方文化的了解，增强学习者的学习兴趣和信心。举办英语角、外语文化节、英语演讲比赛、英语作文比赛、英语辩论赛、英语戏剧表演、电影对白配音、英语诗歌朗诵、英语夏令营、英美文化讲座、英语影视欣赏、自编英文报纸杂志等都是非常好的课外语言实践活动。有条件的学校甚至可以通过与国外院校互派交换学生以及短期出国访问的形式来加强学生的语言实践。
3 基于建构主义的大学英语网络自主学习模式，本质上顺应了当代课程范式的重要转变，充分体现了以学习者为中心的教学理念。衡量教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。在实际教学改革中，有些问题亟须引起教学改革研究者和实践者的重视。
3.1 教师角色的重新认识。大学英语教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。因此，网络环境下的大学英语自主学习并不是削弱教师的作用,而是加强了教师的作用。教师在学习过程中仍然起着主导作用，他们不但是知识的传授者、问题的解决者、课堂的组织者、学习效果的评价者,而且应该作为学生学习策略上的示范者,学习能力提高的辅导者。教师要能够及时发现学生学习过程中存在的问题并加以解决,这些问题已经不仅仅是英语知识学习中存在的问题,更重要的是自主学习能力提高过程中存在的问题。
3.2 自主学习能力的培养。学习者自主学习能力的发展是大学英语教学改革的重要目标和核心任务，但如何在新教学模式下更好地培养学生的自主学习能力，很多教师仍然存在一些模糊认识。通常情况下，我们对影响自主学习的内部因素施加外在影响以提高学习者的自主学习能力是一条常见途径。影响英语自主学习的内部要素主要有自我效能感、归因、目标设置、学习策略等。因此，教师应该在教学过程中注意培养学生的学习自我效能感,尤其是提升学生对完成学习目标,获得学习成果方面的自信感。教师要指导学生根据自身情况制定合适的学习目标和学习计划，加强对学生学习方法的指导和训练，让他们学会对自身的学习过程进行有效监控，并针对学习反馈对学习环节做出正确调整。同时，还应指导学生克服因考试失利和学习效果不佳带来的挫败感和情感焦虑。同时，还应该注重加强对学生语言学习观的指导和学习策略的培训，使学生明白自身的学习角色，并及时调整自己的学习策略。要鼓励学生的独立精神和合作精神。学生对教师的依赖越少,学生的自主学习能力就越能得到加强。实践表明，学生愿意进行小组活动,并在活动过程中互相学习、共同提高。
3.3 教学评估方式的改变。教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。关于教学评价的原则，闫寒冰提出:应在教学进行前提出预期，使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识；评价要基于学生在实际任务中的表现，如，提问能力、寻求答案的能力、合作能力、创新能力等，评价的重点应放在如何使学生的这些能力得到发展和提高，而不仅仅是判断学生对已有知识经验的掌握程度。评价应嵌入整个教学过程，随时而频繁地进行，并依据评价对教学模式进行修改和调整；学生对评价进程和质量承担责任，学生要有机会指定和使用评价标准，使他们在思索和反思中发展技能。
基于建构主义的大学英语网络自主学习模式是《大学英语课程教学要求》所倡导的全新教学模式，它的理论基础是建构主义的学习观，充分体现了学习者在语言学习中的中心地位，明确了现代信息技术在大学英语教学中的重要作用。该模式的理想框架应由语言教学课堂、网络自主课堂、文化通识课堂以及课外实践等四部分构成。在此模式下，教师应当重新认识自身的角色定位，重点关注学习者自主学习能力的培养，并采用全新的教学评价方式。当然，本文的观点仅仅是作者的一家之言，随着计算机和网络技术的进一步发展以及在此领域相关研究的深入，将会有更多更好的符合要求的新教学模式涌现出来，促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，培养学生的学习能力和创新精神的大学英语改革目标必定得以实现。 参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学，2004，(12)：46-50.
[3]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化—谈教学要求的基本理念[J].外语教学与研究，2004，(5).
[4]顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J].外语电化教学，2007，(6).
[5]曹火群.论大学英语“自主学习”与“课堂教学”之整合模式[J].外语电化教学，2007，(8).
[6]欧阳建平，张建佳.大学英语自主性学习能力综合培养模式框架探索[J].外语学刊，2009，(4).
[7]张竞碧.课堂教学与网络自主学习并存下的大学英语教学模式研究[J].语文学刊·外语教育教学，2010，(10).
[8]徐锦芬，唐芳，刘泽华.培养大学新生英语自主学习能力的“三位一体”教学模式—大学英语教学模式改革实验研究[J].外语教学，2010，(11).
[9]刘华.课堂教学与网络自主学习相结合的任务型大学英语教学模式研究与实践[J].语文学刊·外语教育教学，2010，(12).
[10]梁正溜.大学英语教学新模式探索[J].外语界，2004，(3).
[11]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[12]萨丕尔著，高一虹等译.萨丕尔论语言、文化与人格[M].北京：商务印书馆，2011.
[13]洪堡特著，姚小平译.论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响[M].北京：商务印书馆，1999.
[14]潘文国，谭慧敏.对比语言学：历史与哲学思考[M].上海：上海教育出版社，2006.
[15]王佐良.EuropeanCulture,anIntroduction[M].北京：外语教学与研究出版社，1992.
[16]吾文泉，张海燕.“网络自主学习+课堂”的大学英语教学模式的调研[J].南通大学学报，2008，(3).
[17]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003，(4).
[18]闫寒冰.以学生为中心教学的评价方法[J].全球教育展望，2001，(11).