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音乐是一门情感艺术，情感是音乐教学的灵魂，是信息传递的催化剂，积极的情感因素不仅有益于认知因素的发展，其本身也是音乐教学的目标之一。有人说：“学习音乐，不是去培养音乐家，而是要让孩子在音乐学习中有一个良好的品格，有一颗美好的心灵。”音乐教育的终极目标就是引导学生走进音乐，培养学生的审美能力。在音乐教学中怎样才能达到这个目标呢？这就需要教师在音乐教学中，勇于创新，不断摸索。在近几年的音乐教学实践中，我发现要从注重学生學习兴趣的培养入手，与培养学生的情感相结合，运用多元化的教学手段，使课堂教学情美和谐，技趣统一，更好地让学生学习知识技能，这样才能实现更加有效的音乐课堂，切实做到学生学得有兴趣，有效果，使他们的音乐素质得到全面提高。
在音乐教学中，技、情、趣三者是相辅相成的教学活动过程。技、情、趣，不是孤立进行的，它们是相互作用，相互促进的。只有将技、情、趣相结合，合理地运用到音乐课堂教学之中，才能使音乐教学生动活泼，使学生获得对音乐的美好情感体验。
一、激发学生的情趣，学习知识技能
（一）从兴趣入手，学习知识技能
兴趣是最好的老师，是调动学生思维、探求知识的内动力。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有了兴趣，它就是学习音乐的动力，只有学生对音乐产生浓厚兴趣的时候，才能产生强烈的求知欲。因此，在学习知识技能的时候，教师要结合音乐形象进行教学，注重对学生学习兴趣的培养，使技趣相生，从而达到“以悦助情、以趣激情”的目的。
1.编儿歌，学乐谱。在低年级学习读谱知识时，为了使学生对枯燥无味、难学难记的读谱知识感兴趣，把一些读谱知识编成儿歌，培养他们的学习兴趣，加深他们的记忆。例如，教学生认识五线谱的线数和间数时编的儿歌：张开右手掌，手心向外翻，五个小手指，就是五条线，四个手指空，就是四个间，从下往上数，一二三四五，好像上楼梯，越上音越高。由于儿歌易懂易记，学生乐于接受，也对学习五线谱产生浓厚的兴趣。
2.打节奏，做律动。小学生天性活泼好动，他们非常愿意做各种体态律动。在学习四三拍歌曲《小燕子》时，学生掌握不好歌曲中连贯与跳跃的节奏区分，我们就可以通过身体律动来让学生体验和理解四三拍的节奏感。如连贯的四三拍节奏，让学生强拍做捻指、弱拍做拍肩的动作，跳跃的四三拍节奏，让学生强拍做拍手、弱拍做拍腿的动作，这样学生做起来既有兴趣，又形象地理解了四三拍节奏，更好地提高了学生音乐的节奏感。
3.创情境，悟情感。教师要善于挖掘教材中的情感因素，点燃学生的情感火花，让学生在学习中明白做人的道理，并将良好的行为带到日常生活中去。例如，在欣赏乐曲《龟兔赛跑》时，教师可以创设情境：让学生戴上头饰来饰演不同的角色：太阳、花朵、乌龟、小白兔、小猴子等各种小动物、森林中的大树、各种鸟类的头饰，让学生在生动形象的氛围中，不知不觉地进入教师所创设的课堂情境，从而用心去感受与体验音乐的情感，感悟乐曲所要告诉我们“骄傲使人落后，虚心使人进步”的道理。
（二）与情感相结合，学习知识技能
教学艺术是一种交流艺术。在传授知识的同时，也伴随着师生间的情感交流。可以说是在师生交流情感的过程中去掌握知识，是在掌握知识的过程中交流着情感。学生的学习兴趣，只有与情感相结合，才能持久，知之深，爱之切，学生的情感随着学生知识的深入而发展。首先，要为学生创造一种精神振奋、生气勃勃的学习气氛，课堂上师生关系很融洽。教师生动有趣地教，学生主动活泼地学，在饶有兴趣中，不知不觉地学习了知识，提高了技能。其次，激发学生在愉快的情绪中，展开丰富的联想与想象，产生情景交融的美好意境，这样就很好地掌握了知识技能。
通过音乐教学活动，可以塑造学生的美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，从而实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。例如，《每当我走过老师窗前》是一首以教师为培养一代新人而呕心沥血、忘我工作为题的歌曲，尽情抒发了学生对教师的热爱之情。在教唱时，应注意到歌曲的叙事性及抒情性，引导学生充分投入感情，动情地歌唱。学生在演唱时情真意切，充满了对教师满腔的爱。在生动的感情体验过程中，我又以《我爱老师》为主题，开展了一堂班级音乐会，学生参与的热情高涨，节目形式丰富多样。深切地表达了对教师的尊敬和热爱之情。这样学生的情感体验又提高了一个层次，也进一步受到了艺术的感染、熏陶和教育。
二、学好知识技能，提高学生表现音乐的能力
引导学生在音乐的感受与理解的基础上，运用知识技能，用语言、行为、歌声、表情等，来表现音乐。实现从音乐课堂中流出动听的歌声，从动听的歌声中，感受音乐带给我们的美。
（一）运用知识技能，使歌声更美
在唱歌教学中，始终要求学生用正确的发声方法，以情带声，咬字要正确，吐字清晰，字正腔圆。把歌唱的技巧运用到表现歌曲的艺术形象之中。如学习民歌《太阳出来喜洋洋》时，学生不能很好地掌握这首歌曲中衬词的演唱技巧。我采取分解范唱的方法，又采取典型示范相结合，让学生加深形象记忆。学会歌曲后，安排为民歌编排更好的演唱形式活动比赛。活动中，学生在演唱技巧、演唱姿势、歌曲感情处理等方面得到了进一步的提高。这样教师把活动作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。有效地增强了学生音乐表现的自信心，培养了学生良好的合作意识和团队精神。教师适时抓住契机，让学生更好地体会和表现歌曲的美。
（二）运用知识技能，在欣赏中感受音乐的美
在音乐教学中，我引导学生运用知识技能分析音乐作品，感受音乐作品的意境。产生情绪的共鸣，得到美好的享受。如欣赏柴科夫斯基的作品《四小天鹅曲》，把节奏训练运用到欣赏之中，让学生感受到乐曲中鲜明的节奏，活泼的情绪，并让几名学生到前面亲身感受一下，用脚踏出的节奏像不像一只白天鹅在跳舞。学生很快展开联想将自己想象成一只白天鹅，随着乐曲节拍的强弱跳动。通过欣赏，加深了学生对乐曲的印象，提高了学生对乐曲的感受、理解能力，又发挥了学生想象、表现音乐的能力。
综上所述，在课堂教学中，教师以生动有趣的教学形式，运用多元化的教学手段，启发学生在情感体验中促进知识与技能的学习。是实现课堂有效性的重要形式。通过最富有情感的音乐形象让学生认识客观世界，并通过课上学到的丰富知识与生活实践相结合，让学生发现生活中的美，感受生活中的美，并创造出音乐中更美好的音符。
（责编 田彩霞）
在音乐教学中，技、情、趣三者是相辅相成的教学活动过程。技、情、趣，不是孤立进行的，它们是相互作用，相互促进的。只有将技、情、趣相结合，合理地运用到音乐课堂教学之中，才能使音乐教学生动活泼，使学生获得对音乐的美好情感体验。
一、激发学生的情趣，学习知识技能
（一）从兴趣入手，学习知识技能
兴趣是最好的老师，是调动学生思维、探求知识的内动力。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”有了兴趣，它就是学习音乐的动力，只有学生对音乐产生浓厚兴趣的时候，才能产生强烈的求知欲。因此，在学习知识技能的时候，教师要结合音乐形象进行教学，注重对学生学习兴趣的培养，使技趣相生，从而达到“以悦助情、以趣激情”的目的。
1.编儿歌，学乐谱。在低年级学习读谱知识时，为了使学生对枯燥无味、难学难记的读谱知识感兴趣，把一些读谱知识编成儿歌，培养他们的学习兴趣，加深他们的记忆。例如，教学生认识五线谱的线数和间数时编的儿歌：张开右手掌，手心向外翻，五个小手指，就是五条线，四个手指空，就是四个间，从下往上数，一二三四五，好像上楼梯，越上音越高。由于儿歌易懂易记，学生乐于接受，也对学习五线谱产生浓厚的兴趣。
2.打节奏，做律动。小学生天性活泼好动，他们非常愿意做各种体态律动。在学习四三拍歌曲《小燕子》时，学生掌握不好歌曲中连贯与跳跃的节奏区分，我们就可以通过身体律动来让学生体验和理解四三拍的节奏感。如连贯的四三拍节奏，让学生强拍做捻指、弱拍做拍肩的动作，跳跃的四三拍节奏，让学生强拍做拍手、弱拍做拍腿的动作，这样学生做起来既有兴趣，又形象地理解了四三拍节奏，更好地提高了学生音乐的节奏感。
3.创情境，悟情感。教师要善于挖掘教材中的情感因素，点燃学生的情感火花，让学生在学习中明白做人的道理，并将良好的行为带到日常生活中去。例如，在欣赏乐曲《龟兔赛跑》时，教师可以创设情境：让学生戴上头饰来饰演不同的角色：太阳、花朵、乌龟、小白兔、小猴子等各种小动物、森林中的大树、各种鸟类的头饰，让学生在生动形象的氛围中，不知不觉地进入教师所创设的课堂情境，从而用心去感受与体验音乐的情感，感悟乐曲所要告诉我们“骄傲使人落后，虚心使人进步”的道理。
（二）与情感相结合，学习知识技能
教学艺术是一种交流艺术。在传授知识的同时，也伴随着师生间的情感交流。可以说是在师生交流情感的过程中去掌握知识，是在掌握知识的过程中交流着情感。学生的学习兴趣，只有与情感相结合，才能持久，知之深，爱之切，学生的情感随着学生知识的深入而发展。首先，要为学生创造一种精神振奋、生气勃勃的学习气氛，课堂上师生关系很融洽。教师生动有趣地教，学生主动活泼地学，在饶有兴趣中，不知不觉地学习了知识，提高了技能。其次，激发学生在愉快的情绪中，展开丰富的联想与想象，产生情景交融的美好意境，这样就很好地掌握了知识技能。
通过音乐教学活动，可以塑造学生的美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，从而实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。例如，《每当我走过老师窗前》是一首以教师为培养一代新人而呕心沥血、忘我工作为题的歌曲，尽情抒发了学生对教师的热爱之情。在教唱时，应注意到歌曲的叙事性及抒情性，引导学生充分投入感情，动情地歌唱。学生在演唱时情真意切，充满了对教师满腔的爱。在生动的感情体验过程中，我又以《我爱老师》为主题，开展了一堂班级音乐会，学生参与的热情高涨，节目形式丰富多样。深切地表达了对教师的尊敬和热爱之情。这样学生的情感体验又提高了一个层次，也进一步受到了艺术的感染、熏陶和教育。
二、学好知识技能，提高学生表现音乐的能力
引导学生在音乐的感受与理解的基础上，运用知识技能，用语言、行为、歌声、表情等，来表现音乐。实现从音乐课堂中流出动听的歌声，从动听的歌声中，感受音乐带给我们的美。
（一）运用知识技能，使歌声更美
在唱歌教学中，始终要求学生用正确的发声方法，以情带声，咬字要正确，吐字清晰，字正腔圆。把歌唱的技巧运用到表现歌曲的艺术形象之中。如学习民歌《太阳出来喜洋洋》时，学生不能很好地掌握这首歌曲中衬词的演唱技巧。我采取分解范唱的方法，又采取典型示范相结合，让学生加深形象记忆。学会歌曲后，安排为民歌编排更好的演唱形式活动比赛。活动中，学生在演唱技巧、演唱姿势、歌曲感情处理等方面得到了进一步的提高。这样教师把活动作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。有效地增强了学生音乐表现的自信心，培养了学生良好的合作意识和团队精神。教师适时抓住契机，让学生更好地体会和表现歌曲的美。
（二）运用知识技能，在欣赏中感受音乐的美
在音乐教学中，我引导学生运用知识技能分析音乐作品，感受音乐作品的意境。产生情绪的共鸣，得到美好的享受。如欣赏柴科夫斯基的作品《四小天鹅曲》，把节奏训练运用到欣赏之中，让学生感受到乐曲中鲜明的节奏，活泼的情绪，并让几名学生到前面亲身感受一下，用脚踏出的节奏像不像一只白天鹅在跳舞。学生很快展开联想将自己想象成一只白天鹅，随着乐曲节拍的强弱跳动。通过欣赏，加深了学生对乐曲的印象，提高了学生对乐曲的感受、理解能力，又发挥了学生想象、表现音乐的能力。
综上所述，在课堂教学中，教师以生动有趣的教学形式，运用多元化的教学手段，启发学生在情感体验中促进知识与技能的学习。是实现课堂有效性的重要形式。通过最富有情感的音乐形象让学生认识客观世界，并通过课上学到的丰富知识与生活实践相结合，让学生发现生活中的美，感受生活中的美，并创造出音乐中更美好的音符。
（责编 田彩霞）