当下核心素养被广为重视，在农村小学教学中，各科教师也对学生学科核心素養的培养日渐重视。小学生数学核心素养的培养，是数学基础知识技能教学的重要目标之一，是促进学生全面发展的关键。新课程标准指出小学阶段的数学核心素养，主要包括学生的数学运算能力、独立思考能力、数学逻辑思维和基本的数学思想等。那么，教师应该如何培养小学生数学核心素养，笔者结合教学实践进行了一定探究。
　　创设教学情境，激活数学思维
　　小学数学教材蕴含了丰富的数学知识，对于刚刚正式开始学习数学的小学生来说，存在一定的学习压力。如果不创新教学模式，依然采用填鸭式的教学，学生就会渐渐失去学习兴趣，教学的有效性就得不到提高。基于此，结合小学生的认知特点，思维模式、生活体验等创设有趣的教学情境，激活学生的数学思维，是培养学生核心素养的重要策略之一。
　　比如，在教学“长方形和正方形的周长”的内容时，笔者结合学生喜欢的“龟兔赛跑”的故事，创设了生动有趣的教学情境：在导入环节讲到，同学们听过“龟兔赛跑”的故事吧？自从小兔子在比赛中失败后，心里有一百个不服气，它总想找个机会压压小乌龟，证实一下还是自己厉害。这天在森林运动会上，小兔子终于等来机会。梅花鹿教练下令比赛开始，小兔子绕长方形的跑道跑一圈，小乌龟绕正方形的跑道跑一圈，谁先跑完谁就赢了。谁知，小兔子听完气得一下蹦了起来，大叫“不公平，不公平！”同学们，你们认为小兔子说的对不对呢？这个问题一下子点燃了同学们的兴趣，他们纷纷发言说出自己的看法，最后达成共识：还要算出长方形和正方形的周长就知道是不是公平了！这样的导入，通过设置悬念，激活了学生的数学思维，并使他们在兴趣的引领下，投入新知识的学习之中。
　　培养问题意识，学会解决问题
　　小学数学教师在培养学生数学核心素养的过程中，要善于引导学生发现数学问题，并通过自己的思考探究，找出问题的解决方法。学生的数学问题意识，是促进其数学核心素养发展的关键。当学生具备了一定的数学问题意识之后，才能更加深入地思考数学问题，促进学生认知能力的发展，同时，锻炼了学生独立思考能力、创新能力、解决数学问题的能力等。比如，在教学“厘米和米”的内容时，笔者利用学生已有的知识，让学生动手去测量教室走廊的长度，学生在利用厘米测量的过程中，切实地感受到了其中的麻烦，由此笔者抓住培养学生问题意识的契机，引导学生思考，有什么办法能让测量更容易一些呢？这样的问题激发了学生思考的兴趣，他们在努力思考着如何解决实际问题时，新的数学知识正展现在面前。
　　再如，在教学“分数大小比较”的内容时，笔者给学生创设了这样的问题情境：同学们，如果我们今天组织去郊外爬山，老师为大家准备了两辆汽车，一辆大的，一辆小的，我们班的同学应该怎么来分配呢？这样的问题情景，激发了学生的探究欲望。
　　利用错误资源，培养反思意识
　　小学生在学习数学的过程中，出现错误是在所难免的，但如果错误得到有效应用，错误就成为培养学生反思意识的资源，从而促进数学核心素养的提升。比如，在教学有余数的除法的内容时，笔者口头给学生出示了练习题：同学们，下面给大家3分钟的时间算一下，27.9除以1.3等于多少？在汇总答案时，笔者发现很多学生的答案都是错误的，针对这一情况，我们没有立刻纠正，而是充分利用这一错误资源，引导学生去反思：你用什么方法来证明你的答案是正确的呢？学生用自己设计的方式对答案进行验证，有的说，需要看余数，因为余数必须小于除数;有的说，可以将除数和被除数都乘以10后，再按着结果确定……通过利用“错误资源”，提高了学生的数学分析能力，更好地巩固了所学知识。
　　联系生活教学，培养实践能力
　　我国著名教育家陶行知指出：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”数学教学只有将课堂所学知识应用于生活实践中，学生的数学实践能力才能得到不断提升。新课改背景下，农村小学数学教师已经认识到学生数学实践能力培养的重要意义，在数学教学中实践活动的开展，也已成为教学设计的重点之一。比如，在执教《负数的初步认识》时，笔者给学生布置“搜集生活中的负数”的作业。这一作业激发了学生的浓厚兴趣，他们很快搜集到了这样一些负数：电梯中的-1层、-2层，温度表上的零下度数，存折上取出的200元现金，就会打印出-200的字样等。这样的生活实践，把枯燥的数学知识和丰富多彩的生活联系起来，让学生在生活中验证理论知识，提升了数学实践能力。
　　综上所述，小学生数学核心素养的培养，是数学学科教学的重点问题。作为农村小学的数学教师，要深入解读数学核心素养的丰富内涵，改革教学理念，创新教学方法，要结合农村小学生的实际和促进全面发展的需求设计教学，培养学生良好的数学学习习惯，激活学生数学思维，提升数学综合能力，让核心素养在学生心中落地生根，让生命之花因之而灿烂绽放。
　　（作者单位：江苏省扬州市广陵区沙头中心小学）