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【摘 要】传统的以教师为中心的讲授型英语教学模式已不能应对新课改对中学英语教学提出的要求。基于此点，本文运用“任务型”英语教学模式，采用以学生为中心的民主教学方式，探讨开展和实现“任务型”教学模式的主要途径是通过小组合作学习来完成。通过分析“任务型”教学模式和小组合作学习的定义，以及我国 “任务型”语言教学存在的问题，提出了在“任务型”中学英语教学中实施小组合作学习的主要策略。
【关键词】任务型英语教学 合作学习 策略
随着英语教学改革的不断深入，中学英语课堂教学活动从长期以来的老师讲，学生听，做笔记的“灌输式”传统英语教学方式，代之为以学生为中心，让学生主动参与学习过程的民主教学方式，重在充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力和创新意识。这种变化对教师素质提出了更高的要求，同时，教师的角色也发生了彻底的变化。强调教师设计有效的任务型学习活动，通过自主，合作和探究的方式来培养学生运用语言的能力，以促进学生全面、自主、和谐发展，其中小组探究合作学习是开展任务型教学活动的有效途径。
一、任务型英语教学
所谓任务型英语教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，其运用英语的能力，教学中要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体;作为课堂主体的学生，用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。任务型英语教学（Task- based English Teaching）是 20世纪 80 年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。
英国语言学家威利斯（Willis，J.）为教师在课堂中开展任务型教学活动提出了五条标准：在接触有意义的实用语言;要运用语言;任务要促使学生运用语言;在任务环的某一点上要注意语言本身;在不同时期要不同程度地突出语。从以上可以看出，语言学习的任务就是有目的的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动，是一种 “做中学”（Learning by doing）的语言实践活动。因此，通过任务驱动设置有效的学习任务，让学生以小组合作探究的方式来完成语言的任务，是实现中学生英语学习的有效途径。
二、小组合作学习
合作学习的代表人物约翰逊兄弟（D.W Johnson&R.T Johnson）认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习（cooperative learning），是兴起于美国的一种教学理论与策略体系，它由美国著名教育家David K.首先创立并使用，它是一种教学理论与教学策略，它以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是种同伴之间的合作互助活动，同时也是一种目标导向活动。在中学英语教学中，运用组内合作和组间竞争的方式可以营造多主体互动环境和积极的课堂气氛，这为外语的学习创造了良好的环境，同时会使每个学生发挥自己的聪明才智，收获成功的体验，这将会激发学生的英语学习兴趣和强化学生的英语学习动机，最终提高英语学习能力。
三、我国中学任务型语言教学存在的问题
（一）教学环境的制约
在我国由于中学阶段，班级人数较多。任务型语言教学提倡“用语言做事”，因此教师在开展教学活动的过程中就需要设计多组小组合作。但是由于班级规模过大，同时又受到课堂时间的限制，教师在课堂上就很难保证每个学生都有足够的参与活动的机会以及有效维持课堂纪律。对教师的组织能力和课堂管理也带来了很大的挑战。
（二）缺乏有效的评价和考核机制
目前对中学生评价仍是主要是以上课表现、作业情况和考试成绩为主。考试成绩高低仍然是的学校、教师和家长最关心的问题，而对于学生语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度、价值观以及其他方面的才能等则较少关注，评价内容的权重失衡，忽视学生的全面发展和个体差异;评价方法单一，过分关注结果而忽视过程等。针对任务型语言教学的特点，学校和教师应采取形成性评价和总结性评价相结合的方式，既注重学生的学习成果，也关注学生的学习过程，并在考察学生综合语言运用能力的同时，还要考察学生的学习兴趣、情感和学习策略、发展状态等方面，从而做出有效的反馈。
（三）合作意识、参与意识不强
在多数情况下，教师分配给每个小组的任务时，刚开始大多数同学都积极踊跃参与小组分配的任务中，认真办好自己的角色，但是久而久之，小组合作的任务大都是由组内一些英语学习积极性与能力较强的学生来完成，其它同学往往只是扮演“群众演员”的角色。有时甚至会出现极个别学生会因为自身能力较差或性格不合群等原因，被小组其他成员排除在小组活动之外。课堂成为若干“优势学生”展示能力的舞台，其它学生的参与意识则日益淡薄，依赖性越来越强。最终，有可能会出现班级的“两极分化”现象。
四、任务型英语教学中小组合作学习的实施策略
英语教学在采用“任务型”教学模式时，必须以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果，明确课堂教学的目标和选择合适的教学内容。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个中学英语课堂。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。
在需要建立科学合理的评价机制。要想中学英语教学中合作学习取得理想的效果，就离不开科学的评价机制。科学的评价机制既能够规范小组成员的学习行为又能促使他们积极完成合作学习任务。将传统评价的重心转移到激励小组集体达成的目标上来，并且评价要及时，让每组学生及时得知自己学习任务进展情况。
【关键词】任务型英语教学 合作学习 策略
随着英语教学改革的不断深入，中学英语课堂教学活动从长期以来的老师讲，学生听，做笔记的“灌输式”传统英语教学方式，代之为以学生为中心，让学生主动参与学习过程的民主教学方式，重在充分发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力和创新意识。这种变化对教师素质提出了更高的要求，同时，教师的角色也发生了彻底的变化。强调教师设计有效的任务型学习活动，通过自主，合作和探究的方式来培养学生运用语言的能力，以促进学生全面、自主、和谐发展，其中小组探究合作学习是开展任务型教学活动的有效途径。
一、任务型英语教学
所谓任务型英语教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，其运用英语的能力，教学中要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体;作为课堂主体的学生，用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。任务型英语教学（Task- based English Teaching）是 20世纪 80 年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的有重要影响的语言教学理论，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。
英国语言学家威利斯（Willis，J.）为教师在课堂中开展任务型教学活动提出了五条标准：在接触有意义的实用语言;要运用语言;任务要促使学生运用语言;在任务环的某一点上要注意语言本身;在不同时期要不同程度地突出语。从以上可以看出，语言学习的任务就是有目的的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动，是一种 “做中学”（Learning by doing）的语言实践活动。因此，通过任务驱动设置有效的学习任务，让学生以小组合作探究的方式来完成语言的任务，是实现中学生英语学习的有效途径。
二、小组合作学习
合作学习的代表人物约翰逊兄弟（D.W Johnson&R.T Johnson）认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”合作学习（cooperative learning），是兴起于美国的一种教学理论与策略体系，它由美国著名教育家David K.首先创立并使用，它是一种教学理论与教学策略，它以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是种同伴之间的合作互助活动，同时也是一种目标导向活动。在中学英语教学中，运用组内合作和组间竞争的方式可以营造多主体互动环境和积极的课堂气氛，这为外语的学习创造了良好的环境，同时会使每个学生发挥自己的聪明才智，收获成功的体验，这将会激发学生的英语学习兴趣和强化学生的英语学习动机，最终提高英语学习能力。
三、我国中学任务型语言教学存在的问题
（一）教学环境的制约
在我国由于中学阶段，班级人数较多。任务型语言教学提倡“用语言做事”，因此教师在开展教学活动的过程中就需要设计多组小组合作。但是由于班级规模过大，同时又受到课堂时间的限制，教师在课堂上就很难保证每个学生都有足够的参与活动的机会以及有效维持课堂纪律。对教师的组织能力和课堂管理也带来了很大的挑战。
（二）缺乏有效的评价和考核机制
目前对中学生评价仍是主要是以上课表现、作业情况和考试成绩为主。考试成绩高低仍然是的学校、教师和家长最关心的问题，而对于学生语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度、价值观以及其他方面的才能等则较少关注，评价内容的权重失衡，忽视学生的全面发展和个体差异;评价方法单一，过分关注结果而忽视过程等。针对任务型语言教学的特点，学校和教师应采取形成性评价和总结性评价相结合的方式，既注重学生的学习成果，也关注学生的学习过程，并在考察学生综合语言运用能力的同时，还要考察学生的学习兴趣、情感和学习策略、发展状态等方面，从而做出有效的反馈。
（三）合作意识、参与意识不强
在多数情况下，教师分配给每个小组的任务时，刚开始大多数同学都积极踊跃参与小组分配的任务中，认真办好自己的角色，但是久而久之，小组合作的任务大都是由组内一些英语学习积极性与能力较强的学生来完成，其它同学往往只是扮演“群众演员”的角色。有时甚至会出现极个别学生会因为自身能力较差或性格不合群等原因，被小组其他成员排除在小组活动之外。课堂成为若干“优势学生”展示能力的舞台，其它学生的参与意识则日益淡薄，依赖性越来越强。最终，有可能会出现班级的“两极分化”现象。
四、任务型英语教学中小组合作学习的实施策略
英语教学在采用“任务型”教学模式时，必须以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果，明确课堂教学的目标和选择合适的教学内容。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。但合作学习的形式并不是贯穿在整个中学英语课堂。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。
在需要建立科学合理的评价机制。要想中学英语教学中合作学习取得理想的效果，就离不开科学的评价机制。科学的评价机制既能够规范小组成员的学习行为又能促使他们积极完成合作学习任务。将传统评价的重心转移到激励小组集体达成的目标上来，并且评价要及时，让每组学生及时得知自己学习任务进展情况。