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【摘要】教师要善待学生的错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源，捕捉错误中的亮点，让错误成为启迪思维的"催化剂"，让错误成为课堂教学的一道"彩虹"
【关键词】错误；预设；精彩；活力课堂
学生的错误是一种课程资源，如果能利用好，它完全能成为学生语文学习的增长点。因此，我们允许学生出现错误，善待学生的错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源，捕捉错误中的亮点。
一、捕捉信息，利用错误生成。
1、利用错误，寻找情趣。
学生了有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境。
教学《节日的大街》一文进行字词听写，我批改时发现全班共有二十来个学生误将"霓虹灯"的"虹"字写成"红"。这也不能全怪学生，因为教学时我没有突出强调字形，学生的这种误写在所难免。但是，怎么有效地进行字词教学却引起了我的深思。
于是，在第二天的语文课上，我装出一副紧张的神情来到了教室，扫视了一下学生，清了清嗓子说："同学们，老师吃惊地发现咱们班有三分之一的同学患了眼科疾病--色盲"。顿时，学生瞪大了眼睛，满脸着急和疑惑。见学生们集中注意力，我接下去说："因为昨天老师批改作业时发现了咱们班一些同学分不清红、黄、蓝等颜色，认为霓虹灯放出的光都是红色的。"随即，在我在黑板上端端正正地写上"红"字。这时，学生全明白了，脸上露出释疑后的喜悦。然后他们纷纷发表了自己的想法。令我欣喜的是，此后学生再也没有写错"虹"字了。
2、捕捉错误，收获意外。
教学中教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补教学环节，拓宽、深化教学目标，使许多不曾预约的精彩不期而至。
教学《林海》一文，当学生读到"大兴安岭"这个"岭"字，可跟秦岭的'岭'字大不一样一句时，把"大不一样"读成了"不大一样"。教师马在抓住这一细节，增设了教学环节。
师：他刚才哪儿读错了？
生：他把"大不一样"读成了"不大一样"。
师：这两个词语意思相同吗？
生：意思不同。"大不一样"是说差别很大。"不大一样"是说差别并不怎么大。
师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别不大？
生：它们差别很大。秦岭"云横"，而兴安岭则是"那么温柔"。
可见，在课堂教学中学生出现的"错误"，不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富，教师要善于发现、利用，变学生的"错误"为促进学生发展的"宝贵"资源。
3、因疑而导，精彩纷呈。
课堂中，学生经常会提一些让你意想不到的问题，对于学生这些"刁难"，如果处理不当，它可能会成为学生心中永远的疑点。教学时，教师要从问题出发，顺势而导。
一次，我正在教学《把我的心脏带回祖国》这篇课文，当学生讨论分析肖帮为什么要离开自己的祖国这一问题时，平时爱发表独特见解的韩连新突然站起来，说："老师，我觉得肖帮不应该离开自己的祖国，因为他的祖国被别的国家瓜分，人民被欺凌、被压迫。如果他爱国的话，就应该留下来为祖国战斗。"这时，其他学生都笑了，质疑同学盯着我，等待着我的回答，我愣了一下，我立刻想到这个问题处理不好，后面无法让学生感悟肖帮的爱国主义情感，我决定改变当初的教学设计。
师：韩连新同学虽然不是回答老师的问题，但这也是一个有价值的问题。 同学们，当我们在读书过程中产生疑问时，首先要通过进一步仔细读文章，寻求解答。请同学们再一次仔细读文章，找找看。
（学生兴致勃勃地读书，有些同学还边读边画。）
师：同学们找到问题的答案了吗？
（学生纷纷举手，要求发言。）
生：肖邦是爱国的，他的离开是迫不得已的，我从"满怀悲愤""不得不离开"能看出。
生：肖邦离开自己的祖国，是因为祖国动荡不安，他无法展示自己的才华，我从"年轻而富有才华"读出来的。他到法国不是逃避战争，而是他在音乐事业上有追求，不能说他不爱自己的祖国。
可见，在语文课堂中，不能简单对待学生的质疑，而应顺应学生，积极引导，把学生质疑当作发展学生的一个契机，善于利用往往可起到事半功倍的效果。
二、活力课堂，让错误成为"彩虹"
1、精心预设，天然保障。
兵法中有"不打无准备之仗"，课堂教学同样如此，要上好一堂课，精心预设是很有必要的。精心预设能预测到更为丰富的"学情"，预设到更为复杂的"可能"，从而预定出更为用全的策略。
在教学《自己去吧》这篇课文时，我预设一个问题：文中的鸭妈妈是为了让孩子更快地学会本领，才让刚刚出生不久的小鸭自己去游泳，学生会不会认为鸭妈妈狠心，不爱自己的孩子呢？课堂上当我让学生说说鸭妈妈这么做，你认为对吗？为什么？于是我在课堂上成立了一个小小辨论会，通过双方展开辨论，一开始还有部分学生认为：妈妈就要精心照顾宝宝，书上的鸭妈妈让小宝宝自己去游泳，容易出事，是个不称职的妈妈；后来，学生就一致认为，长期待在妈妈身边，会有很强的依赖性，学不会本领；没有自立、自理能力，这个妈妈很会教育宝宝。学生还结合自己的经历和社会上的一些现象来证明自己的观点，这不正是课前精心预设所期待的课堂生成吗？
2、呵护错误，生成精彩
教师应理解学生的错误，正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有对学生乐观的期待。教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是学生展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。
学《徐悲鸿励志学画》一文，围绕"励志学画"这个重点来逐层叙述，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦读的可贵精神，在突破重点时，我进行了这样的设计：
我这样板书："徐悲鸿立志学画"，然后让学生齐读课题。这时，一位学生举起了手："老师，您把'励志'写错了，不是'站立'的'立'。""对呀！"学生一致表示赞同。我故作惊讶："可我们通常都写成'立志'呀，难道书上写的都是千真万确的吗？"于是，新一轮的探究开始了，有的学生从第一节中的"刻苦努力"，悟出"励志"比"立志"决心更大。有学生画出了写徐悲鸿奋发努力的句子，证实他所做的一切努力是常人无法想象的，由此体会到其立志决心大。
俗话说："不经历风雨，怎能见彩虹！"教师在教学中要善于把握机会，让学生从错误中获得更多更完美的知识。我们要让让错误成为课堂教学的一个亮点，为语文教学添上一道亮丽的彩虹！
【参考文献】
［1］《语文课程标准》实验稿。
［2］《走进课堂小学语文新课程案例与评析》高等教育出版社。
［3］《教学新理念》汪潮著，文汇出版社。
［4］《以学生为主--当代教育改革新思潮》2001年山东教育出版社。
［5］王维花《课堂教学批评之我见》--《课程 教材 教法》2006年4月
作者简介：杨林，女，江苏省东海县和平路小学，小学一级教师
【关键词】错误；预设；精彩；活力课堂
学生的错误是一种课程资源，如果能利用好，它完全能成为学生语文学习的增长点。因此，我们允许学生出现错误，善待学生的错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵的教学资源，捕捉错误中的亮点。
一、捕捉信息，利用错误生成。
1、利用错误，寻找情趣。
学生了有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，创设情趣性的教学情境。
教学《节日的大街》一文进行字词听写，我批改时发现全班共有二十来个学生误将"霓虹灯"的"虹"字写成"红"。这也不能全怪学生，因为教学时我没有突出强调字形，学生的这种误写在所难免。但是，怎么有效地进行字词教学却引起了我的深思。
于是，在第二天的语文课上，我装出一副紧张的神情来到了教室，扫视了一下学生，清了清嗓子说："同学们，老师吃惊地发现咱们班有三分之一的同学患了眼科疾病--色盲"。顿时，学生瞪大了眼睛，满脸着急和疑惑。见学生们集中注意力，我接下去说："因为昨天老师批改作业时发现了咱们班一些同学分不清红、黄、蓝等颜色，认为霓虹灯放出的光都是红色的。"随即，在我在黑板上端端正正地写上"红"字。这时，学生全明白了，脸上露出释疑后的喜悦。然后他们纷纷发表了自己的想法。令我欣喜的是，此后学生再也没有写错"虹"字了。
2、捕捉错误，收获意外。
教学中教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补教学环节，拓宽、深化教学目标，使许多不曾预约的精彩不期而至。
教学《林海》一文，当学生读到"大兴安岭"这个"岭"字，可跟秦岭的'岭'字大不一样一句时，把"大不一样"读成了"不大一样"。教师马在抓住这一细节，增设了教学环节。
师：他刚才哪儿读错了？
生：他把"大不一样"读成了"不大一样"。
师：这两个词语意思相同吗？
生：意思不同。"大不一样"是说差别很大。"不大一样"是说差别并不怎么大。
师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别不大？
生：它们差别很大。秦岭"云横"，而兴安岭则是"那么温柔"。
可见，在课堂教学中学生出现的"错误"，不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富，教师要善于发现、利用，变学生的"错误"为促进学生发展的"宝贵"资源。
3、因疑而导，精彩纷呈。
课堂中，学生经常会提一些让你意想不到的问题，对于学生这些"刁难"，如果处理不当，它可能会成为学生心中永远的疑点。教学时，教师要从问题出发，顺势而导。
一次，我正在教学《把我的心脏带回祖国》这篇课文，当学生讨论分析肖帮为什么要离开自己的祖国这一问题时，平时爱发表独特见解的韩连新突然站起来，说："老师，我觉得肖帮不应该离开自己的祖国，因为他的祖国被别的国家瓜分，人民被欺凌、被压迫。如果他爱国的话，就应该留下来为祖国战斗。"这时，其他学生都笑了，质疑同学盯着我，等待着我的回答，我愣了一下，我立刻想到这个问题处理不好，后面无法让学生感悟肖帮的爱国主义情感，我决定改变当初的教学设计。
师：韩连新同学虽然不是回答老师的问题，但这也是一个有价值的问题。 同学们，当我们在读书过程中产生疑问时，首先要通过进一步仔细读文章，寻求解答。请同学们再一次仔细读文章，找找看。
（学生兴致勃勃地读书，有些同学还边读边画。）
师：同学们找到问题的答案了吗？
（学生纷纷举手，要求发言。）
生：肖邦是爱国的，他的离开是迫不得已的，我从"满怀悲愤""不得不离开"能看出。
生：肖邦离开自己的祖国，是因为祖国动荡不安，他无法展示自己的才华，我从"年轻而富有才华"读出来的。他到法国不是逃避战争，而是他在音乐事业上有追求，不能说他不爱自己的祖国。
可见，在语文课堂中，不能简单对待学生的质疑，而应顺应学生，积极引导，把学生质疑当作发展学生的一个契机，善于利用往往可起到事半功倍的效果。
二、活力课堂，让错误成为"彩虹"
1、精心预设，天然保障。
兵法中有"不打无准备之仗"，课堂教学同样如此，要上好一堂课，精心预设是很有必要的。精心预设能预测到更为丰富的"学情"，预设到更为复杂的"可能"，从而预定出更为用全的策略。
在教学《自己去吧》这篇课文时，我预设一个问题：文中的鸭妈妈是为了让孩子更快地学会本领，才让刚刚出生不久的小鸭自己去游泳，学生会不会认为鸭妈妈狠心，不爱自己的孩子呢？课堂上当我让学生说说鸭妈妈这么做，你认为对吗？为什么？于是我在课堂上成立了一个小小辨论会，通过双方展开辨论，一开始还有部分学生认为：妈妈就要精心照顾宝宝，书上的鸭妈妈让小宝宝自己去游泳，容易出事，是个不称职的妈妈；后来，学生就一致认为，长期待在妈妈身边，会有很强的依赖性，学不会本领；没有自立、自理能力，这个妈妈很会教育宝宝。学生还结合自己的经历和社会上的一些现象来证明自己的观点，这不正是课前精心预设所期待的课堂生成吗？
2、呵护错误，生成精彩
教师应理解学生的错误，正因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有对学生乐观的期待。教学过程既是学生暴露各种疑问、困难、错误、障碍和矛盾的过程，又是学生展示、发展聪明才智，形成独特个性与创新成果的过程。
学《徐悲鸿励志学画》一文，围绕"励志学画"这个重点来逐层叙述，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦读的可贵精神，在突破重点时，我进行了这样的设计：
我这样板书："徐悲鸿立志学画"，然后让学生齐读课题。这时，一位学生举起了手："老师，您把'励志'写错了，不是'站立'的'立'。""对呀！"学生一致表示赞同。我故作惊讶："可我们通常都写成'立志'呀，难道书上写的都是千真万确的吗？"于是，新一轮的探究开始了，有的学生从第一节中的"刻苦努力"，悟出"励志"比"立志"决心更大。有学生画出了写徐悲鸿奋发努力的句子，证实他所做的一切努力是常人无法想象的，由此体会到其立志决心大。
俗话说："不经历风雨，怎能见彩虹！"教师在教学中要善于把握机会，让学生从错误中获得更多更完美的知识。我们要让让错误成为课堂教学的一个亮点，为语文教学添上一道亮丽的彩虹！
【参考文献】
［1］《语文课程标准》实验稿。
［2］《走进课堂小学语文新课程案例与评析》高等教育出版社。
［3］《教学新理念》汪潮著，文汇出版社。
［4］《以学生为主--当代教育改革新思潮》2001年山东教育出版社。
［5］王维花《课堂教学批评之我见》--《课程 教材 教法》2006年4月
作者简介：杨林，女，江苏省东海县和平路小学，小学一级教师