论文部分内容阅读
摘要：本世纪以来，创业教育在高职教育中越来越重要，由于创业教育刚刚起步，在实际教育中存在很多误区。本文从学生视角分析目前高职创业教育存在的误区，分析原因，找出对策。
关键词：高职院校；创业教育；误区；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0234-02
创业教育最早在上个世纪50年代前后提出，随后在美国首先在学校开展创业教育。我国上个世纪90年代中期才首先提出创业教育，最早在学校开展创业教育的是清华大学，清华大学在1999年为MBA专业首次开设创业教育这门课程，2002年4月教育部制定9所高校作为创业教育的试点院校，在某些专业进行创业教育实验教学。随后我国很多高校开始开设创业教育课程，创业教育迅速发展起来。现在很多高校已经把创业教育课程作为管理类的专业基础课和必修课，并在其他专业开设创业教育的选修课。河北省在2010年将创业教育与职业规划和就业指导结合，课程命名为“大学生职业生涯规划与就业指导课程”，该课程定位是公共基础课。由此可以看出创业教育的重要性。从开设创业教育课程以来，有关创业教育各方面的研究很多，其中针对创业教育误区研究的也很多，比如杨冠英研究，指出的创业教育的四个误区是：忽视创业意识培养、忽视个性挖掘、忽视实践环节教育、忽视系统化、规范化创业教育的开展。刘娅研究认为创业误区是：将创业教育精英化、功利化的倾向。孙杰研究认为：大学生创业教育中存在的功利化倾向、内容不规范、师资不合格、缺乏针对性和缺少实践平台等误区。何淑贞研究认为：高职创业教育存在教育理念缺失、师资与课程匮乏、教育对象错位、效果评价偏颇四个问题，这直接制约了创业教育的发展。刘富江研究提出了我国创业教育的现状和不足，并从师资队伍建设、课程体系和教学模式、创业载体和平台建设几个方面提出了相应对策。
本研究结合自己几年的创业教育教学实践经验和同行教师之间的经验交流，在对高职院校创业教育教学理论的深入研究的基础上，通过对学生问卷调查和个别调查，从学生视野分析高职创业教育，认为现在高职创业教育中存在下列几方面误区：第一，创业教育课程学习的结果使学生误认为创业教育就是办公司或办企业。通过对问卷调查结果的统计发现，有将近五分之一的学生认为创业教育就是教学生如何办企业和办公司。还有通过查阅部分高职院校创业教育的精品课程发现，有四所高职院校创业教育课程，学习的结果就是开办一个公司。这些学院以高职现代教育理念为指导，基于工作过程设计课程，把工作过程进行项目化改造，课程开发和设计的结果就是组建一个公司或创立一个企业。第二，创业教育课程学习的结果使学生误认为创业教育就是市场营销。现代高职院校教育理念强调做中学，与之相应的创业教育课程设计也要体现高职教育理念，课程教学模式大多是任务驱动和项目导向，教学方法也大多采用比如案例法、讨论法、练习法等教学做一体的职业教育方法。基于以上观点，创业教育这门课程，有些高職院校将其实际操作设计在营销或推销活动上，通过营销或推销来评价学生。这种设计才能体现做中学、教学做一体化等职业教育理念。这样学习的结果使学生误认为创业教育就是促销、营销或销售，导致学生对创业教育课程的学习产生偏差。第三，创业教育课程学习的结果使学生误认为就是传授创业的有关知识。学生学习就是识记一些创业有关的术语，比如创业机会、创业能力、创业个性、创业团队等。理解创业有关的理论和知识，比如如何把握创业机会、如何组建创业团队等，学习结束考考这些理论和知识，学习创业教育就是应付考试和毕业。在于同行交流经验时发现，有些高职院校，特别是新升格和刚转制的院校，他们对现代职业教育理念理解还不透彻，往往沿用传统的学科学习的方法—讲授法、复习法等，从而使学生误认为创业教育课程就是和哲学、物理学等一样的一门课程，上课就是理解知识，下课就是巩固知识，记忆知识的过程。第四，创业教育使学生误认为就是学习各种规章制度。有些高职院校，特别是有些院校的创业教育课程是由就业处来负责，这就很容易出现创业课程教师向学生介绍各种就业和创业制度和规定，比如大学生创业小额贷款的扶持制度、大学生创业的各种优惠政策等，甚至有些学院让学生学习劳动法等各种法规，从而使学生误认为创业教育就是。与之相应的教师更多的是介绍我国和本省的各项创业政策和规则，从而使学生误认为创业教育就是学习各种创业规则和制度。
针对以上高职创业教育中的误区，我认为高职创业教育应加强以下几方面：第一，高职院校要重视创业教育，全面正确理解创业教育这门课程。在高职高专开设创业教育课程非常重要。首先创业教育可以促进社会经济发展，缓解就业压力，推动高职教育的改革。其次创业教育可以提高高职学生的各方面的素质，他也是高校素质教育的工作重点，是高职院校实施素质教育的重要途径。第三，创业教育传授给学生有关的创业知识，培养了学生的创业和创新精神，从而提高了国民创新素质。第四，创业教育训练了学生的创业技巧和技能，培养了学生的创业和创新能力，提高了学生创业的成功几率。因此高职院校开设创业教育非常必要。创业教育的机构是一个系统工程，它是学院多部门、多人协调教育的结果，创业教育的内容是对学生的全面的影响和教育，包括创业思想、创业意识、创业精神、创业技能、创业能力、创业个性和创业实践等方面，这里既有知识传授，也有能力培养和技能训练。创业教育的对象是全面和重点相结合的教育，创业教育要面向全体学生，是全体学生了解创业有关的知识，掌握基本的创业技能，形成科学的创业理念等，同时又要抓住重点学生，对那些有创业精神，具有创业个性品质，有创业能力的学生重点培养，不要要求所有的学生都去创业。第二、构建高职创业教育的课程体系。高职创业教育课程，从创业教育的内容上，它包括创业知识和理论、创业技能和能力、创业意识和精神及创业实践。从创业教育的形式上，它包括课上教学、模拟和实训，课下模拟和实训，校内和校外实践等。从创业的真实性上，包括模拟创业、虚拟创业、网络创业和创业实践。从创业教育的评价上，多角度评价和多元评价，从课上评价，从课下评价；从实训评价，从实践评价；从过程评价，从结果评价等，体现多角度评价。科任教师评价、辅导员评价、就业处评价、行业人员评价等，体现多元评价。高职院校要构建出科学的创业教育课程。第三，通过多种渠道和途径，培养和训练学生的创业能力和技能。创业教育的途径和渠道很多，比如课堂教学、课外实训、校外实践等。对学生创业教育的培养关键是创业能力和技能。培养学生的创业能力和技能，可以在教师指导下，进行创业实训和实践，也可以通过课上训练。也可以通过课外训练、校外实践增强学生的创业意识和创业能力等。学院应多渠道和多途径对学生进行创业教育。
参考文献：
[1]杨冠英.开展大学生创业教育应走出四种误区[J].河南财政税务高等专科学校学报.2003，（5）.
[2]刘娅.论高校创业教育的误区[J].云南电大学报，2009，（4）.
[3]孙杰.大学生创业教育误区及对策[J].企业导报，2010，（9）.
[4]何淑贞，徐玉成.高职创业教育存在的问题及对策[J].教育探索，2013，（1）.
[5]刘富江，申天恩.我国高校创业教育的现状分析[J].科教文，2013，（1）.
作者简介：王国强，男，副教授，工作单位：石家庄科技工程职业学院。研究方向：职业教育。
关键词：高职院校；创业教育；误区；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0234-02
创业教育最早在上个世纪50年代前后提出，随后在美国首先在学校开展创业教育。我国上个世纪90年代中期才首先提出创业教育，最早在学校开展创业教育的是清华大学，清华大学在1999年为MBA专业首次开设创业教育这门课程，2002年4月教育部制定9所高校作为创业教育的试点院校，在某些专业进行创业教育实验教学。随后我国很多高校开始开设创业教育课程，创业教育迅速发展起来。现在很多高校已经把创业教育课程作为管理类的专业基础课和必修课，并在其他专业开设创业教育的选修课。河北省在2010年将创业教育与职业规划和就业指导结合，课程命名为“大学生职业生涯规划与就业指导课程”，该课程定位是公共基础课。由此可以看出创业教育的重要性。从开设创业教育课程以来，有关创业教育各方面的研究很多，其中针对创业教育误区研究的也很多，比如杨冠英研究，指出的创业教育的四个误区是：忽视创业意识培养、忽视个性挖掘、忽视实践环节教育、忽视系统化、规范化创业教育的开展。刘娅研究认为创业误区是：将创业教育精英化、功利化的倾向。孙杰研究认为：大学生创业教育中存在的功利化倾向、内容不规范、师资不合格、缺乏针对性和缺少实践平台等误区。何淑贞研究认为：高职创业教育存在教育理念缺失、师资与课程匮乏、教育对象错位、效果评价偏颇四个问题，这直接制约了创业教育的发展。刘富江研究提出了我国创业教育的现状和不足，并从师资队伍建设、课程体系和教学模式、创业载体和平台建设几个方面提出了相应对策。
本研究结合自己几年的创业教育教学实践经验和同行教师之间的经验交流，在对高职院校创业教育教学理论的深入研究的基础上，通过对学生问卷调查和个别调查，从学生视野分析高职创业教育，认为现在高职创业教育中存在下列几方面误区：第一，创业教育课程学习的结果使学生误认为创业教育就是办公司或办企业。通过对问卷调查结果的统计发现，有将近五分之一的学生认为创业教育就是教学生如何办企业和办公司。还有通过查阅部分高职院校创业教育的精品课程发现，有四所高职院校创业教育课程，学习的结果就是开办一个公司。这些学院以高职现代教育理念为指导，基于工作过程设计课程，把工作过程进行项目化改造，课程开发和设计的结果就是组建一个公司或创立一个企业。第二，创业教育课程学习的结果使学生误认为创业教育就是市场营销。现代高职院校教育理念强调做中学，与之相应的创业教育课程设计也要体现高职教育理念，课程教学模式大多是任务驱动和项目导向，教学方法也大多采用比如案例法、讨论法、练习法等教学做一体的职业教育方法。基于以上观点，创业教育这门课程，有些高職院校将其实际操作设计在营销或推销活动上，通过营销或推销来评价学生。这种设计才能体现做中学、教学做一体化等职业教育理念。这样学习的结果使学生误认为创业教育就是促销、营销或销售，导致学生对创业教育课程的学习产生偏差。第三，创业教育课程学习的结果使学生误认为就是传授创业的有关知识。学生学习就是识记一些创业有关的术语，比如创业机会、创业能力、创业个性、创业团队等。理解创业有关的理论和知识，比如如何把握创业机会、如何组建创业团队等，学习结束考考这些理论和知识，学习创业教育就是应付考试和毕业。在于同行交流经验时发现，有些高职院校，特别是新升格和刚转制的院校，他们对现代职业教育理念理解还不透彻，往往沿用传统的学科学习的方法—讲授法、复习法等，从而使学生误认为创业教育课程就是和哲学、物理学等一样的一门课程，上课就是理解知识，下课就是巩固知识，记忆知识的过程。第四，创业教育使学生误认为就是学习各种规章制度。有些高职院校，特别是有些院校的创业教育课程是由就业处来负责，这就很容易出现创业课程教师向学生介绍各种就业和创业制度和规定，比如大学生创业小额贷款的扶持制度、大学生创业的各种优惠政策等，甚至有些学院让学生学习劳动法等各种法规，从而使学生误认为创业教育就是。与之相应的教师更多的是介绍我国和本省的各项创业政策和规则，从而使学生误认为创业教育就是学习各种创业规则和制度。
针对以上高职创业教育中的误区，我认为高职创业教育应加强以下几方面：第一，高职院校要重视创业教育，全面正确理解创业教育这门课程。在高职高专开设创业教育课程非常重要。首先创业教育可以促进社会经济发展，缓解就业压力，推动高职教育的改革。其次创业教育可以提高高职学生的各方面的素质，他也是高校素质教育的工作重点，是高职院校实施素质教育的重要途径。第三，创业教育传授给学生有关的创业知识，培养了学生的创业和创新精神，从而提高了国民创新素质。第四，创业教育训练了学生的创业技巧和技能，培养了学生的创业和创新能力，提高了学生创业的成功几率。因此高职院校开设创业教育非常必要。创业教育的机构是一个系统工程，它是学院多部门、多人协调教育的结果，创业教育的内容是对学生的全面的影响和教育，包括创业思想、创业意识、创业精神、创业技能、创业能力、创业个性和创业实践等方面，这里既有知识传授，也有能力培养和技能训练。创业教育的对象是全面和重点相结合的教育，创业教育要面向全体学生，是全体学生了解创业有关的知识，掌握基本的创业技能，形成科学的创业理念等，同时又要抓住重点学生，对那些有创业精神，具有创业个性品质，有创业能力的学生重点培养，不要要求所有的学生都去创业。第二、构建高职创业教育的课程体系。高职创业教育课程，从创业教育的内容上，它包括创业知识和理论、创业技能和能力、创业意识和精神及创业实践。从创业教育的形式上，它包括课上教学、模拟和实训，课下模拟和实训，校内和校外实践等。从创业的真实性上，包括模拟创业、虚拟创业、网络创业和创业实践。从创业教育的评价上，多角度评价和多元评价，从课上评价，从课下评价；从实训评价，从实践评价；从过程评价，从结果评价等，体现多角度评价。科任教师评价、辅导员评价、就业处评价、行业人员评价等，体现多元评价。高职院校要构建出科学的创业教育课程。第三，通过多种渠道和途径，培养和训练学生的创业能力和技能。创业教育的途径和渠道很多，比如课堂教学、课外实训、校外实践等。对学生创业教育的培养关键是创业能力和技能。培养学生的创业能力和技能，可以在教师指导下，进行创业实训和实践，也可以通过课上训练。也可以通过课外训练、校外实践增强学生的创业意识和创业能力等。学院应多渠道和多途径对学生进行创业教育。
参考文献：
[1]杨冠英.开展大学生创业教育应走出四种误区[J].河南财政税务高等专科学校学报.2003，（5）.
[2]刘娅.论高校创业教育的误区[J].云南电大学报，2009，（4）.
[3]孙杰.大学生创业教育误区及对策[J].企业导报，2010，（9）.
[4]何淑贞，徐玉成.高职创业教育存在的问题及对策[J].教育探索，2013，（1）.
[5]刘富江，申天恩.我国高校创业教育的现状分析[J].科教文，2013，（1）.
作者简介：王国强，男，副教授，工作单位：石家庄科技工程职业学院。研究方向：职业教育。