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摘要：自课改实施模块教学后，高中学生对体育的态度明显的改善。本文对体育模块教学进行了介绍，并就模块框架下高中学生对体育的态度进行了分析，最后在此基础上探讨了如何继续深入的对体育教学进行改革。
关键词：高中体育 模块 体育教学改革
面对新课标、新观念的推行，我们体育教师必须要及时的更新观念，并要结合学校与学生的实际情况，积极投入到教育改革中去。不管在何时进行体育教学改革，都必须要坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，激发出学生的运动兴趣，培养他们的终身体育的意识，确保每一个学生都能够受益。
一、体育模块教学
如今的《课程标准》是历次课程改革的延续、发展和创新，是幅度最大的一次课改。从《普通高中课程方案(实验)》中可以看出，学习领域、科目以及模块组成了新的高中课程的基础，与以往的高中课程的组成有着许多不同的地方，模块的出现可以说是新课程改革的一个翻天覆地的变化。
“模块课程”最早出现在20世纪60年代到20世纪70年代的职业技术教育课程中，它是由国际劳工组织所开发出来的以现场教学为主要方式、以培养学生技能为核心的模块技能组合课程模式，以及加大能力教育为主要目的的体系。
所谓的模块，指的是为了能够实现某一特定的教学目标，而根据某一特定的主题，然后通过对学生经验和相关的内容进行整合，进而设计出比较完整的、独立的学习单元。从课程的内容上来说，模块具有一定的独立性、综合性与开放性，在课程的结构上同时还具有多层次性，这些模块课程都表现出了一种综合、开放、灵活、涵盖范围广的特点，同时还能够随时根据具体的情况进行及时的更新，灵活的进行组合，从而为学生提供更多的选择。
在基于模块的教学设计中，单元是相对而言比较独立的教学单元。在将一个模块分解为多个单元时，每一个单元就是这个模块所分解出来的具体问题。通过对每一个问题的解决就能够达到解决整个模块的目的。
二、模块框架下高中学生对体育的态度
(一)高中生对体育的态度
在模块框架下学生对体育的态度发生了明显的改变，喜欢参加体育锻炼的学生的比例显著增加。
大部分学生都喜欢上体育课，有很多男生希望每周能够有三节体育课，而女生则普遍认为每周两节体育课就足够。但是高三的学生则普遍认为每周二节课就足够，这很有可能是因为高三面临着升学压力。
我们还发现因为学生对课堂纪律的认识不足，有很多都是更加喜爱自由活动，喜爱自由自在不受教师的限制这种认识男生较女生明显。但是大多数同学都认为体育有紧有松更好。
在体育课上不难看出球类还是学生们比较喜爱的项目，其中女生比较喜欢喜爱小球项目，只有很少的一部分同学喜爱田径项目，这与田径比较枯燥有关。
同时，学生也比较喜欢课外竞赛，大多数的学生都认为只有通过课外体育竞赛才能更好的表现出他们的一技之长。不管是球类、田径或者其他比赛。
(二)原因分析
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生们对学生们对体育的态度，兴趣也影响着学们对体育的学习行为和效果。学生是否能够通过体育课程的学习形成体育锻炼的习惯，兴趣有着十分重要的作用。虽然传统的体育教学模式也能够完成教育的基本任务。但是却很难激发学生的体育学习和活动的兴趣。而模块教学则能够有效的激发出学生们的学习兴趣，从而能够大大的改善他们对体育的态度。
我们还必须要正视模块教学的缺陷。模块课程有如下缺陷：(1)模块教学可能会让部分教师在具体操作中感到力不从心；(2)学生对模块的认识和选择容易走向片面；(3)教师和学生的经验进入模块之中，可能导致课程的主观性和个人化倾向；(4)学校的教学管理可能由于课程的模块化操作而出现尴尬局面。
三、体育教学继续深入改革
(一)认清模块教学的价值
从学生对体育的态度，我们必须认识到模块课程的价值所在：(1)模块课程使学校课程真正具有地方特色和学校特色；(2)模块课程有利于形成学生自己的学习化课程；(3)模块课程有利于组织学生自主的探究式学习活动；(4)模块课程有利于提高学生对课程的兴趣、学习欲望和综合素质；(5)模块课程的设置为课程内容的时代性提供了保障；(6)教师和学生可以分享到一定的课程权利；(7)模块课程为学生的个性发展提供了保障；(8)模块课程提升了教学效果和教学资源利用程度。
(二)基于模块的单元教学设计
基于模块的单元设计，必须要注意每一个单元的特点。因为单元是模块所分解出来的小问题，因此就需要在模块整体教学的基础上，对单元教学再进行设计。单元教学的设计与实际的日常教学工作更加的接近，因此必须要注意以下几个要点：(1)单元教学需要有明确的主题；(2)单元教学设计还需要对单元主题进行分解；(3)单元教学设计应利于学生的自主学习。
模块通常可以分为四个单元。激发兴趣的单元，其构建主线为：情景创设——激发兴趣——参与活动——展现运动魅力——自我调控—拓展兴趣。心理健康单元，其构建主线为：确定目标——调节学生情绪——培养学生意志——激发和谐的人际关系——形成正确认知——控制自我行为——培养合作竞争意识。运动技能学习的单元，其构建主线为：模仿——对比——重复——运用——自动化——创造。个性化发展的单元，其构建主线为：激发学生产生动机——师生共同探究——优化组合——个性化设计——体验成功——评价。
这种单元设计具有一定的缺陷，就是每一模块如果都分成这样四个单元，教师在具体操作中难度、工作量都较大。但是却能够有效的激发出学生的学习兴趣。
(三)实现基于模块的主题教学设计
主题教学设计需要把握四个要点：(1)能够让学生在解决问题的过程中学习到内在的各种原理以及思想方法；(2)不能够出现固定的模式，但是可以有一般模式；(3)把握好问题串这个关键的设计；(4)探究是进行主题教学的有效方式，但不是唯一方式。
参考文献：
[1]陈新.“模块”是什么——实施《普通高中体育与健康课程标准》的思考[J].林区教学,2010;11
[2]金兴华.对高中体育模块教学的几点思考[J].时代教育(教育教学版),2009;10
关键词：高中体育 模块 体育教学改革
面对新课标、新观念的推行，我们体育教师必须要及时的更新观念，并要结合学校与学生的实际情况，积极投入到教育改革中去。不管在何时进行体育教学改革，都必须要坚持“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，激发出学生的运动兴趣，培养他们的终身体育的意识，确保每一个学生都能够受益。
一、体育模块教学
如今的《课程标准》是历次课程改革的延续、发展和创新，是幅度最大的一次课改。从《普通高中课程方案(实验)》中可以看出，学习领域、科目以及模块组成了新的高中课程的基础，与以往的高中课程的组成有着许多不同的地方，模块的出现可以说是新课程改革的一个翻天覆地的变化。
“模块课程”最早出现在20世纪60年代到20世纪70年代的职业技术教育课程中，它是由国际劳工组织所开发出来的以现场教学为主要方式、以培养学生技能为核心的模块技能组合课程模式，以及加大能力教育为主要目的的体系。
所谓的模块，指的是为了能够实现某一特定的教学目标，而根据某一特定的主题，然后通过对学生经验和相关的内容进行整合，进而设计出比较完整的、独立的学习单元。从课程的内容上来说，模块具有一定的独立性、综合性与开放性，在课程的结构上同时还具有多层次性，这些模块课程都表现出了一种综合、开放、灵活、涵盖范围广的特点，同时还能够随时根据具体的情况进行及时的更新，灵活的进行组合，从而为学生提供更多的选择。
在基于模块的教学设计中，单元是相对而言比较独立的教学单元。在将一个模块分解为多个单元时，每一个单元就是这个模块所分解出来的具体问题。通过对每一个问题的解决就能够达到解决整个模块的目的。
二、模块框架下高中学生对体育的态度
(一)高中生对体育的态度
在模块框架下学生对体育的态度发生了明显的改变，喜欢参加体育锻炼的学生的比例显著增加。
大部分学生都喜欢上体育课，有很多男生希望每周能够有三节体育课，而女生则普遍认为每周两节体育课就足够。但是高三的学生则普遍认为每周二节课就足够，这很有可能是因为高三面临着升学压力。
我们还发现因为学生对课堂纪律的认识不足，有很多都是更加喜爱自由活动，喜爱自由自在不受教师的限制这种认识男生较女生明显。但是大多数同学都认为体育有紧有松更好。
在体育课上不难看出球类还是学生们比较喜爱的项目，其中女生比较喜欢喜爱小球项目，只有很少的一部分同学喜爱田径项目，这与田径比较枯燥有关。
同时，学生也比较喜欢课外竞赛，大多数的学生都认为只有通过课外体育竞赛才能更好的表现出他们的一技之长。不管是球类、田径或者其他比赛。
(二)原因分析
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生们对学生们对体育的态度，兴趣也影响着学们对体育的学习行为和效果。学生是否能够通过体育课程的学习形成体育锻炼的习惯，兴趣有着十分重要的作用。虽然传统的体育教学模式也能够完成教育的基本任务。但是却很难激发学生的体育学习和活动的兴趣。而模块教学则能够有效的激发出学生们的学习兴趣，从而能够大大的改善他们对体育的态度。
我们还必须要正视模块教学的缺陷。模块课程有如下缺陷：(1)模块教学可能会让部分教师在具体操作中感到力不从心；(2)学生对模块的认识和选择容易走向片面；(3)教师和学生的经验进入模块之中，可能导致课程的主观性和个人化倾向；(4)学校的教学管理可能由于课程的模块化操作而出现尴尬局面。
三、体育教学继续深入改革
(一)认清模块教学的价值
从学生对体育的态度，我们必须认识到模块课程的价值所在：(1)模块课程使学校课程真正具有地方特色和学校特色；(2)模块课程有利于形成学生自己的学习化课程；(3)模块课程有利于组织学生自主的探究式学习活动；(4)模块课程有利于提高学生对课程的兴趣、学习欲望和综合素质；(5)模块课程的设置为课程内容的时代性提供了保障；(6)教师和学生可以分享到一定的课程权利；(7)模块课程为学生的个性发展提供了保障；(8)模块课程提升了教学效果和教学资源利用程度。
(二)基于模块的单元教学设计
基于模块的单元设计，必须要注意每一个单元的特点。因为单元是模块所分解出来的小问题，因此就需要在模块整体教学的基础上，对单元教学再进行设计。单元教学的设计与实际的日常教学工作更加的接近，因此必须要注意以下几个要点：(1)单元教学需要有明确的主题；(2)单元教学设计还需要对单元主题进行分解；(3)单元教学设计应利于学生的自主学习。
模块通常可以分为四个单元。激发兴趣的单元，其构建主线为：情景创设——激发兴趣——参与活动——展现运动魅力——自我调控—拓展兴趣。心理健康单元，其构建主线为：确定目标——调节学生情绪——培养学生意志——激发和谐的人际关系——形成正确认知——控制自我行为——培养合作竞争意识。运动技能学习的单元，其构建主线为：模仿——对比——重复——运用——自动化——创造。个性化发展的单元，其构建主线为：激发学生产生动机——师生共同探究——优化组合——个性化设计——体验成功——评价。
这种单元设计具有一定的缺陷，就是每一模块如果都分成这样四个单元，教师在具体操作中难度、工作量都较大。但是却能够有效的激发出学生的学习兴趣。
(三)实现基于模块的主题教学设计
主题教学设计需要把握四个要点：(1)能够让学生在解决问题的过程中学习到内在的各种原理以及思想方法；(2)不能够出现固定的模式，但是可以有一般模式；(3)把握好问题串这个关键的设计；(4)探究是进行主题教学的有效方式，但不是唯一方式。
参考文献：
[1]陈新.“模块”是什么——实施《普通高中体育与健康课程标准》的思考[J].林区教学,2010;11
[2]金兴华.对高中体育模块教学的几点思考[J].时代教育(教育教学版),2009;10