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【摘 要】视唱练耳是高校艺术专业教学的重要理论和技能技巧训练课程，重在提高学生的音乐综合能力，在传统的视唱练耳教学中存在不少的问题，难以适用社会的发展，本文先简单分析高校视唱练耳的重要性，以及教学中存在的问题，重点研究高校视唱练耳的多元与综合教学，希望能为相关人员带来一些帮助。
【关键词】视唱练耳;多元化;综合化
视唱练耳是高校教学的重要基础课程，我国的视唱练耳教学起步较晚，随着时代的进步，我国传统的视唱练耳教学模式暴露出越来越多的缺陷，在教学中难以培养学生的创造力以及想象力。本文在分析当前高校视唱练耳教学存在缺陷的基础上，研究高校视唱练耳的多元和综合教学。
一、高校视唱练耳教学的重要性
在高校的音乐专业教学活动中，视唱练耳教学是基本的课程教学，教学质量将会直接影响学生的音乐欣赏能力以及创作能力等，是学生必须掌握的基本课程，起到为专业服务的作用，且学科的教学具有独特性。视唱练耳教学覆盖面非常广，凡是涉及到音乐领域的学科，都需要进行视唱练耳教学，它综合了一切的音乐要素。学生普遍认为视唱练耳的学习非常重要，必须掌握视唱练耳技术，但是视唱练耳对于自己所学专业有什么具体的好处就没有太多的概念，影响了视唱练耳的教学效果。对于不同音乐专业的学生而言，很多学生都认为作曲专业的具体表现就是创作，声乐专业就认为是一种演唱形式，乐器演奏专业就是演奏等，而对于必修的基础课程视唱练耳的认识却非常的模糊，且对其表现形式也非常的茫然。视唱练耳的教学能够保证学生掌握良好的识谱能力，积累丰富的音乐语言，具有很好的音乐理解力以及审美能力等，对于以后的音乐创作以及音乐研究都有很大的影响。众所周知，音乐是听觉的艺术，对音乐的演绎和欣赏最终都将通过聆听的方式来表现，因此视唱练耳在音乐教育中占有重要的基础地位。
二、高校视唱练耳教学存在的问题
我国的视唱练耳在20世纪50年代引进，直到21世纪被广泛的使用。在教学实践方面，我国视唱练耳的教学发展非常慢，课程内容设计主要包括听力教学以及视唱教学等。我国的视唱练耳教学发展时间比较短，完全是舶来品，目前已经成为音乐教育不可缺少的基础课程。在当前的视唱练耳教学中存在不少的问题：（1）从教学模式分析，我国的视唱练耳教学长久以来采用的教学模式非常固定，都是采用钢琴弹奏进行教学，导致学生在听觉上产生一种疲惫感。在视唱练耳教学中，钢琴仅仅是一个辅助工具，钢琴音色成为了课堂音响的重要来源，随着学生的需求以及知识面的不断扩展，这种教学模式已经满足不了学生的需求，导致视唱练耳教学进程缓慢，学生的学习非常的被动，无法保证教学效果以及学生对音乐的实践能力等。随着信息化时代的到来，在视唱练耳教学中还需要更多的采用数字化教学模式，采用多元化的教学内容，提高教学效果。（2）从视唱练耳教学教材设施方面分析，在当前的教学中仍然没有规定出采用哪种教材教学比较合适，高校视唱练耳教学教师在教材的选用中严重缺乏指导性。目前在市场上存在很多的教学教材，教学内容以及编排都存在很大的区别，这些教材将会直接影响教学内容。在视唱练耳教学中，教师选用教材由于缺乏指导性，教材选择非常的随意，很少依照学生的不同采用合适的教材。（3）从课堂设置方面进行分析，视唱练耳教学是一直贯穿在整个音乐教程中的，教学质量会直接影响其他专业技能的学习效果，但是在实际的视唱练耳教学中，课程的设置往往被摆放在一种辅助教学的位置上，绝大部分的院校在视唱练耳教学中一般每周安排1～2节课时，教学效果一直不够好。在师资力量方面分析，视唱练耳教学的教师很多都不是本专业的教师，导致实际教学中理论与实践存在一定的偏差。另外在视唱练耳教学中很多采用的是西方国家的经典音乐，很少涉及到民族音乐，导致学生不太感兴趣，影响教学效果。
三、高校视唱练耳多元与综合教学
1.创新教学模式，调动学生参与的积极性。在高校视唱练耳教学中，想要提高教学质量，必须改进教学模式，调动学生参与的积极性。教学过程中，可采用视唱、接唱、多声部合唱等多种模式的综合性教学方式。在视唱的过程中，为避免学生产生惰性和疲劳心理，尽量减少在教学中长时间的采用重复性的全班齐唱。在全班齐唱的过程中，存在一小部分学生滥竽充数的情况，不严格要求自己，导致教学质量严重下降，也会影响到其他学生参与的积极性。而采用轮唱以及分组唱的教学模式就能够更好的保持压力感以及警觉性。分组唱的教学模式也能更好的搭配不同学习效果的学生，能够有效的提高教学效果，也能鼓励学生建立更高的目标。在视唱练耳教学中需要注意采用不同的乐器伴奏，保证乐器的多元化使用。在我国传统的视唱练耳教学中，在前文提到，通常仅仅采用钢琴弹奏的方式，也存在一些专业的学生专业课程并没有太多的使用钢琴，教学辅助形式单一和选择的匮乏导致学生学习兴趣下降，这种教学模式影响了教学效果。因此在视唱练耳教学中可以尝试采用多种乐器进行教学，把不同的乐器音色纳入到教学实践中，从交响乐到弦乐四重奏、从合唱作品到艺术歌曲都可作为教材内容来选用，从而消除学生的听觉疲劳，全面提升学生的听觉能力。
2.采用多元化的思维方式进行教学。高校视唱练耳教学属于一门实践性非常强的学科。乐理教学属于一种纯理论性的教学课程，在视唱练耳教学中需要把理论知识转化为实践活动。视唱练耳若是不以乐理知识为基础，学生很难以理解所学知识，视唱教学就会仅仅停留在唱准音的基础上。视唱练耳、器乐、声乐都属于音乐教学的范畴，在实际教学中，存在不少的学生把器乐、声乐和视唱练耳分开来看，认为视唱就是简单的唱谱。其实在接触声乐作品的初期阶段确实需要唱谱，这是为视唱打下基础。在器乐和声乐的教学中，把握节奏感、速度以及音色是至关重要的，这些不仅是视唱练耳的核心内容，且都需要在器乐、声乐作品中完美、准确的体现出来。虽然各个专业的教学都要学习视唱练耳，但是内容和结构却是不相同的，针对声乐专业的学生，在视唱练耳教学中，需要重点培养学生的语言以及情感等的表达能力。针对舞蹈专业的学生而言，在视唱练耳教学中就需要重点培养学生的节奏感。因此针对不同专业的学生还需要采用更加具有针对性的教学方式。在视唱练耳教学中，很多教师都忽视了唱的技巧，导致学生在唱谱上没有什么美感，在这个问题上还需要讲述一些发音方法以及技巧等，提高教学质量。
3.充分使用多媒体工具。随着科学技术的不断发展，在高校教学中，多媒体技术已经被广泛使用，极大的提高了教学质量。在视唱练耳教学中，采用多媒体教学能够准确无误的记录、表现音乐，确保音乐的准确性以及高保真性。采用多媒体工具教学，教师有更多在上课方式、教学内容以及教学方式等方面的选择，因此在视唱练耳教学中需要综合利用传统的教学和多媒体教学工具，提高教学质量。同时还需要开展多媒体音乐软件的使用培训工作，学校也应该积极地建立音乐数字化实验室，积极更新视唱练耳教学资料等，提高学生参与的积极性。在视唱练耳教学中，也可以鼓励学生自己积极地参与创作，更好的促进学生的学习，真正体现这门课程对学生将来从事演奏、作曲、指挥等方面活动时给予的帮助和重要性。
综上所述，视唱练耳是音乐专业重要的基础课程教学，受到师生的普遍关注，目前在高校视唱练耳教学中发现很多学生的音乐基础差，难以发挥出音乐基础课所有的作用，本研究主张采用多元化和综合性的教学模式，能够显著提高视唱练耳的教学质量。
参考文献：
①黄茜.多元与综合——新时期本科视唱练耳教学探索[J].黄钟（中国.武汉音乐学院学报）.2012，7（1）：157～164
②林远.高校视唱练耳教学多元化[J].大众文艺.2011，11（23）：317～318
③张焱.论三大学习理论对高校视唱练耳教学模式的影响[D].湖南师范大学.2011
④容艺洋.以音乐理论为基础的视唱练耳多元化教学[J].大众文艺.2011，27（19）：254
【关键词】视唱练耳;多元化;综合化
视唱练耳是高校教学的重要基础课程，我国的视唱练耳教学起步较晚，随着时代的进步，我国传统的视唱练耳教学模式暴露出越来越多的缺陷，在教学中难以培养学生的创造力以及想象力。本文在分析当前高校视唱练耳教学存在缺陷的基础上，研究高校视唱练耳的多元和综合教学。
一、高校视唱练耳教学的重要性
在高校的音乐专业教学活动中，视唱练耳教学是基本的课程教学，教学质量将会直接影响学生的音乐欣赏能力以及创作能力等，是学生必须掌握的基本课程，起到为专业服务的作用，且学科的教学具有独特性。视唱练耳教学覆盖面非常广，凡是涉及到音乐领域的学科，都需要进行视唱练耳教学，它综合了一切的音乐要素。学生普遍认为视唱练耳的学习非常重要，必须掌握视唱练耳技术，但是视唱练耳对于自己所学专业有什么具体的好处就没有太多的概念，影响了视唱练耳的教学效果。对于不同音乐专业的学生而言，很多学生都认为作曲专业的具体表现就是创作，声乐专业就认为是一种演唱形式，乐器演奏专业就是演奏等，而对于必修的基础课程视唱练耳的认识却非常的模糊，且对其表现形式也非常的茫然。视唱练耳的教学能够保证学生掌握良好的识谱能力，积累丰富的音乐语言，具有很好的音乐理解力以及审美能力等，对于以后的音乐创作以及音乐研究都有很大的影响。众所周知，音乐是听觉的艺术，对音乐的演绎和欣赏最终都将通过聆听的方式来表现，因此视唱练耳在音乐教育中占有重要的基础地位。
二、高校视唱练耳教学存在的问题
我国的视唱练耳在20世纪50年代引进，直到21世纪被广泛的使用。在教学实践方面，我国视唱练耳的教学发展非常慢，课程内容设计主要包括听力教学以及视唱教学等。我国的视唱练耳教学发展时间比较短，完全是舶来品，目前已经成为音乐教育不可缺少的基础课程。在当前的视唱练耳教学中存在不少的问题：（1）从教学模式分析，我国的视唱练耳教学长久以来采用的教学模式非常固定，都是采用钢琴弹奏进行教学，导致学生在听觉上产生一种疲惫感。在视唱练耳教学中，钢琴仅仅是一个辅助工具，钢琴音色成为了课堂音响的重要来源，随着学生的需求以及知识面的不断扩展，这种教学模式已经满足不了学生的需求，导致视唱练耳教学进程缓慢，学生的学习非常的被动，无法保证教学效果以及学生对音乐的实践能力等。随着信息化时代的到来，在视唱练耳教学中还需要更多的采用数字化教学模式，采用多元化的教学内容，提高教学效果。（2）从视唱练耳教学教材设施方面分析，在当前的教学中仍然没有规定出采用哪种教材教学比较合适，高校视唱练耳教学教师在教材的选用中严重缺乏指导性。目前在市场上存在很多的教学教材，教学内容以及编排都存在很大的区别，这些教材将会直接影响教学内容。在视唱练耳教学中，教师选用教材由于缺乏指导性，教材选择非常的随意，很少依照学生的不同采用合适的教材。（3）从课堂设置方面进行分析，视唱练耳教学是一直贯穿在整个音乐教程中的，教学质量会直接影响其他专业技能的学习效果，但是在实际的视唱练耳教学中，课程的设置往往被摆放在一种辅助教学的位置上，绝大部分的院校在视唱练耳教学中一般每周安排1～2节课时，教学效果一直不够好。在师资力量方面分析，视唱练耳教学的教师很多都不是本专业的教师，导致实际教学中理论与实践存在一定的偏差。另外在视唱练耳教学中很多采用的是西方国家的经典音乐，很少涉及到民族音乐，导致学生不太感兴趣，影响教学效果。
三、高校视唱练耳多元与综合教学
1.创新教学模式，调动学生参与的积极性。在高校视唱练耳教学中，想要提高教学质量，必须改进教学模式，调动学生参与的积极性。教学过程中，可采用视唱、接唱、多声部合唱等多种模式的综合性教学方式。在视唱的过程中，为避免学生产生惰性和疲劳心理，尽量减少在教学中长时间的采用重复性的全班齐唱。在全班齐唱的过程中，存在一小部分学生滥竽充数的情况，不严格要求自己，导致教学质量严重下降，也会影响到其他学生参与的积极性。而采用轮唱以及分组唱的教学模式就能够更好的保持压力感以及警觉性。分组唱的教学模式也能更好的搭配不同学习效果的学生，能够有效的提高教学效果，也能鼓励学生建立更高的目标。在视唱练耳教学中需要注意采用不同的乐器伴奏，保证乐器的多元化使用。在我国传统的视唱练耳教学中，在前文提到，通常仅仅采用钢琴弹奏的方式，也存在一些专业的学生专业课程并没有太多的使用钢琴，教学辅助形式单一和选择的匮乏导致学生学习兴趣下降，这种教学模式影响了教学效果。因此在视唱练耳教学中可以尝试采用多种乐器进行教学，把不同的乐器音色纳入到教学实践中，从交响乐到弦乐四重奏、从合唱作品到艺术歌曲都可作为教材内容来选用，从而消除学生的听觉疲劳，全面提升学生的听觉能力。
2.采用多元化的思维方式进行教学。高校视唱练耳教学属于一门实践性非常强的学科。乐理教学属于一种纯理论性的教学课程，在视唱练耳教学中需要把理论知识转化为实践活动。视唱练耳若是不以乐理知识为基础，学生很难以理解所学知识，视唱教学就会仅仅停留在唱准音的基础上。视唱练耳、器乐、声乐都属于音乐教学的范畴，在实际教学中，存在不少的学生把器乐、声乐和视唱练耳分开来看，认为视唱就是简单的唱谱。其实在接触声乐作品的初期阶段确实需要唱谱，这是为视唱打下基础。在器乐和声乐的教学中，把握节奏感、速度以及音色是至关重要的，这些不仅是视唱练耳的核心内容，且都需要在器乐、声乐作品中完美、准确的体现出来。虽然各个专业的教学都要学习视唱练耳，但是内容和结构却是不相同的，针对声乐专业的学生，在视唱练耳教学中，需要重点培养学生的语言以及情感等的表达能力。针对舞蹈专业的学生而言，在视唱练耳教学中就需要重点培养学生的节奏感。因此针对不同专业的学生还需要采用更加具有针对性的教学方式。在视唱练耳教学中，很多教师都忽视了唱的技巧，导致学生在唱谱上没有什么美感，在这个问题上还需要讲述一些发音方法以及技巧等，提高教学质量。
3.充分使用多媒体工具。随着科学技术的不断发展，在高校教学中，多媒体技术已经被广泛使用，极大的提高了教学质量。在视唱练耳教学中，采用多媒体教学能够准确无误的记录、表现音乐，确保音乐的准确性以及高保真性。采用多媒体工具教学，教师有更多在上课方式、教学内容以及教学方式等方面的选择，因此在视唱练耳教学中需要综合利用传统的教学和多媒体教学工具，提高教学质量。同时还需要开展多媒体音乐软件的使用培训工作，学校也应该积极地建立音乐数字化实验室，积极更新视唱练耳教学资料等，提高学生参与的积极性。在视唱练耳教学中，也可以鼓励学生自己积极地参与创作，更好的促进学生的学习，真正体现这门课程对学生将来从事演奏、作曲、指挥等方面活动时给予的帮助和重要性。
综上所述，视唱练耳是音乐专业重要的基础课程教学，受到师生的普遍关注，目前在高校视唱练耳教学中发现很多学生的音乐基础差，难以发挥出音乐基础课所有的作用，本研究主张采用多元化和综合性的教学模式，能够显著提高视唱练耳的教学质量。
参考文献：
①黄茜.多元与综合——新时期本科视唱练耳教学探索[J].黄钟（中国.武汉音乐学院学报）.2012，7（1）：157～164
②林远.高校视唱练耳教学多元化[J].大众文艺.2011，11（23）：317～318
③张焱.论三大学习理论对高校视唱练耳教学模式的影响[D].湖南师范大学.2011
④容艺洋.以音乐理论为基础的视唱练耳多元化教学[J].大众文艺.2011，27（19）：254