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【摘要】低年级的书法教学是学生步入书法艺术殿堂的启蒙阶段，如何让学生在这一阶段对书法产生兴趣，并尽快养成良好的书写习惯，这对于学生的书法学习至关重要。为了点燃学生学习书法的热情，教师需从耳濡目染的书法氛围、生动有趣的书法故事以及生动形象的语言描述等方面激发孩子学习书法的兴趣。为了培养孩子良好的书写习惯，书法教学需要把握好几个方面：端正的书写姿势训练、正确的书写方法指导、细心的读帖习惯培养和多元的评价方式使用。
【关键词】启蒙阶段;书法教学;激趣养习
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）77-0071-03
教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》中指出“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。”书法作为中华民族的优秀传统文化越来越得到众多学校的青睐，书法教育工作也越来越得到众多学校的重视。谈到书法教育，自然离不开书法教学，更离不开书法课堂。低年级的书法教学是学生学习书法的起始阶段，也是学生步入书法艺术殿堂的启蒙阶段，对于学生的书法学习至关重要。几年的低年级书法教学，让我感触颇多，我以为低年级的书法教学教会学生写毛笔字仅仅是一个方面，另一方面则是在教学中不断激发学生学习书法的兴趣，保持学习书法的热情，培养认真的书写态度，从而养成良好的书写习惯，同时引导学生发现汉字之美，欣赏书法之美，为学生的童年增添些许美丽的元素。
一、激趣——点燃学写毛笔字的热情
中国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分说明了兴趣在学习中的重要性。对于低年级学生来说，写毛笔字可能比较枯燥乏味，但是这一年龄段的学生大多上进心强，模仿能力强，可塑性大，教师可以根据这一心理特点，在“激趣”上多动脑子多想办法，让学生对毛笔字“一见钟情”“欲罢不能”。
1.耳濡目染的书法氛围。
浓郁的书法氛围对学生学习书法可以起到润物无声的作用，对于激发学生的学习兴趣当然不可小觑。在上书法课之初，组织低年级的学生到学校的书法展室参观是我书法教学工作的首要任务，其主要目的是让学生对什么样的字是毛笔字，毛笔字有哪些不同的字体和形式有个直观的了解，加之展室中的书法作品大多出自学生之手，很容易就拉近了书法与学生的距离，让它变得不那么高深莫测。书法教室里，我也会精心挑选学生描红描线的书法作业布置于墙面之上，充满稚气又干净整洁的作业让书法变得触手可及，更加可以亲近。学校定期开展的书法考级、书法（写字）比赛、写字之星评选等活动，隆重的颁奖气氛渲染，更是在一定程度上潜移默化地激励学生要好好写字，要让自己的书法作业“上得了墙面，进得了橱窗”，更要让自己走上颁奖的舞台当个“小小书法家”。
2.生动有趣的书家故事。
故事对于低年级的教学来说是激发学习兴趣的常用手段之一，书法教学中也不例外。结合教学内容的需要，在合适的时候给学生讲一些生动有趣的书家习字的故事，这不仅符合儿童的年龄特点和心理需求，还可以在一定程度上满足学生对古人学书习字的好奇心，如果配以动画，则效果更佳。通过生动有趣的故事，让学生认识和了解越来越多的书法家，知道书法家勤奋刻苦的学书经历，从故事中汲取不怕困难坚持不懈的精神力量，不断激励学生在书法学习的过程中要以古人为榜样，“临池不辍，方能学有所成”，就像《大字多一点》故事中的王献之，《退笔成冢》故事中的智永。
3.生动形象的语言描述。
对于低年级的学生学习书法来说，教师的讲解一定要浅显易懂，语言要生动形象，可以联系生活的实际，帮助学生认识基本笔画，运用儿童化的语言讲清书写的要领，从而帮助学生掌握书写方法。例如初次学习点画时，教师可以让学生先观察点画的形态，“点像什么？”引导学生联想生活中的一些物体，如：小雨滴、大蒜头、苹果核儿。再根据学生联想出的这些物体，引出点画“头尖肚平背儿弯”的形态特点，教师在示范点画的写法时就要紧紧抓住形态特点告诉学生如何起笔写出尖头，怎样顿笔写出弯背，再如何收笔表现出点的肚平，经过这样生动形象细致入微的讲解，学生会较为轻松地掌握点画的书写要领，加之教师的示范和学生的多多练习，写好点画就不是难事了。另外，在教学中，有的学生会把原本方方正正的汉字写得臃肿难看，这时我会善意地提醒学生这个字该“减肥了”，并指导他们如何给汉字减肥，让其恢复美丽容颜。
二、养习——奠定孩子写好毛笔字的基础
叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”学生的习惯养成是一个不断积累，循序渐进的过程，在学习书法的过程中，教师不仅要激发学生学习书法的兴趣，保持他们学习书法的热情，更要关注他们书法学习中各种良好习惯的养成和训练。
1.端正的书写姿势训练。
要使学生有端正的書写姿势，教师首先要讲清正确的书写姿势是什么？可以把写毛笔字的坐姿要领归纳为十字口诀，即：头正、身直、肩平、臂开、足安。再结合自身的书写姿势示范，让学生明白每个姿势的具体要求，比如，臂开要注意双臂开合的角度，像个“八”字大小比较合适。再如，足安就是写字时每个人的脚要与肩同宽平放在地上，不可以伸出去，也不可以蜷起来，更不能跷起二郎腿。同时告诉学生错误的书写姿势不仅对写好字有影响，长此以往更是会影响身体健康。其次，适当的训练必不可少。在刚刚教学写字姿势时，教师要有意识地留出一定的教学时间对学生的写字姿势加以训练，特别是足安这一动作要领，因为比较隐蔽往往会被忽视掉。最后，及时的纠正很有必要。在书写练习的过程中，学生往往在开始之时都能严格遵守十字口诀的要求，但是随着时间的推移往往会把注意力转移到写字上，忽略了正确的书写姿势，这就需要教师及时纠正孩子的书写姿势。
2.正确的书写方法指导。 初学毛笔字，首先要学会运笔。所谓运笔是指笔尖通过一定方法的运行书写出完美的笔画和汉字。运笔离不开笔尖的提按、顿挫和转折，运笔讲究行笔速度的快慢。在学习毛笔字之前，教师亲自示范讲解运笔的一些基本方法是很有必要的，可以让学生初步感知逆锋起笔、中锋行笔和同锋收笔等书法基本用语的含义，初步了解笔尖下落的角度不同，就会呈现出各不相同的笔画形态。如：笔尖斜落笔画会形成斜头、笔尖直落笔画会形成方头，笔尖逆落笔画易形成网头等。在教师的指导下，还可以让学生细心体会提与按、顿与挫写出的笔画有何不同……这样做的目的是让学生初步感知写毛笔字与写铅笔字的不同，为学生后续学习扫清障碍。在笔画教学中，教师则要充分运用行笔线让学生清楚地看出写笔画时笔尖运动的轨迹，运用简洁的语言描述出笔画书写的方法，如：撇的写法可以描述为“逆锋起笔，右下顿笔，提锋向左下行笔，渐行渐提，提笔出锋，力送笔尖”，再通过教师示范、学生模仿和及时反馈纠错，让学生尽快掌握正确的笔画书写。
3.细心的读帖习惯培养。
临帖是练习书法的一个重要手段，也是学习书法的必由之路，而临帖的前提是读帖。唐代孙过庭在《书谱》中强调“察之者尚精”，意思就是读帖务求精细周到。那么，如何培养孩子细心观察静心揣摩的读帖习惯呢？我以为可以从三方面人手：第一，描线感知笔法。在临帖之前，可以安排适当的教学时间，让学生把米字格纸蒙在写有空心字的字帖上，然后用铅笔沿着空心字中的行笔线认真地描出要写的字，此过程谓之描线。描线看似无效劳动，其实此法恰恰是通过描线让刚刚开始临帖的学生对该字的笔法有了初步的了解，哪里顿笔，哪里提笔，哪里收笔做到心中基本有数。第二，观察感知结构。俗话说“练字先练眼”，在读帖中，教师要教给学生从整体到局部进行观察的方法。先看字的整体结构特点，再找笔画组合的规律，最后再注意笔画的粗细、长短、方网、俯仰、向背等不同形态以及它们在米字格中的位置，通过细致指导，让学生逐步学会观察，不斷提高观察能力。第三，对比感知细节。学生在读帖之后就可以临写了，但是往往写出来的字与帖上的字有不小的差距。针对这种情况，我都会要求学生自己再次读帖，把自己写的字与帖上的字进行对比，感知细节，发现问题，重新写一个。如果是共性的问题，就引导学生共同来观察对比，讨论交流，发现问题，提出改进意见，学会当“小医生”。有时，也可以把字形比较相近的字放在一起进行对比教学，如：“王”和“主”，“天”和“大”等，引导学生比较两字之间的相同之处和不同之处，有意识地培养学生感知细节的能力。
4.多元的评价方式使用。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”针对儿童这一心理特点，在习惯培养中，教师要运用多种方法鼓励学生，不断增强学习书法的信心，不断获得成功的欢乐，从而极大限度地调动学生积极心理。
在评价中，可以从坐姿、执笔姿势和书写质量三个维度，采用教师评价、学生白评、同桌互评、家长评价等形式进行全方位多角度的立体评价。评价时，教师要注意多鼓励，多赏识，多发现学生的闪光点，比如：在“谁得的红圈圈最多”竞赛活动中，不仅要评出谁是“圈圈王”，而且要评出谁是“进步星”，让不同层次的学生在评价中都得到肯定和发展。同样，在“优秀作业展”中，教师也要关注不同层面的学生，让学生感受到只要有进步，老师就会关注我，就会为自己赢得展示自我的机会。
有时候适当创新一下评价的方式，也会收到意想不到的效果。比如：为了让学生保持正确的坐姿进行书写，我就会采用谁的坐姿正确且保持的时间长，就给谁拍照的评价方式，效果出乎意料的好。再如：为了鼓励学生保持一丝不苟、持之以恒的书写态度，对于每次的书法作业我都采用积分奖励的评价方式，凡是达到一定数量的红圈圈就可以兑换奖品，奖品是教师亲笔书写的毛笔字卡片一张，而卡片上的毛笔字恰恰就是学生刚刚学写的汉字。这样的评价方式，不仅仅发挥了积分奖励的激励作用，更是把教师的书写示范从课内延伸到了课外，达到润物无声的教育效果。如此独特的评价方式，教师只是举手之劳，学生却如获至宝，又何乐而不为呢？
【关键词】启蒙阶段;书法教学;激趣养习
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）77-0071-03
教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》中指出“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。”书法作为中华民族的优秀传统文化越来越得到众多学校的青睐，书法教育工作也越来越得到众多学校的重视。谈到书法教育，自然离不开书法教学，更离不开书法课堂。低年级的书法教学是学生学习书法的起始阶段，也是学生步入书法艺术殿堂的启蒙阶段，对于学生的书法学习至关重要。几年的低年级书法教学，让我感触颇多，我以为低年级的书法教学教会学生写毛笔字仅仅是一个方面，另一方面则是在教学中不断激发学生学习书法的兴趣，保持学习书法的热情，培养认真的书写态度，从而养成良好的书写习惯，同时引导学生发现汉字之美，欣赏书法之美，为学生的童年增添些许美丽的元素。
一、激趣——点燃学写毛笔字的热情
中国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分说明了兴趣在学习中的重要性。对于低年级学生来说，写毛笔字可能比较枯燥乏味，但是这一年龄段的学生大多上进心强，模仿能力强，可塑性大，教师可以根据这一心理特点，在“激趣”上多动脑子多想办法，让学生对毛笔字“一见钟情”“欲罢不能”。
1.耳濡目染的书法氛围。
浓郁的书法氛围对学生学习书法可以起到润物无声的作用，对于激发学生的学习兴趣当然不可小觑。在上书法课之初，组织低年级的学生到学校的书法展室参观是我书法教学工作的首要任务，其主要目的是让学生对什么样的字是毛笔字，毛笔字有哪些不同的字体和形式有个直观的了解，加之展室中的书法作品大多出自学生之手，很容易就拉近了书法与学生的距离，让它变得不那么高深莫测。书法教室里，我也会精心挑选学生描红描线的书法作业布置于墙面之上，充满稚气又干净整洁的作业让书法变得触手可及，更加可以亲近。学校定期开展的书法考级、书法（写字）比赛、写字之星评选等活动，隆重的颁奖气氛渲染，更是在一定程度上潜移默化地激励学生要好好写字，要让自己的书法作业“上得了墙面，进得了橱窗”，更要让自己走上颁奖的舞台当个“小小书法家”。
2.生动有趣的书家故事。
故事对于低年级的教学来说是激发学习兴趣的常用手段之一，书法教学中也不例外。结合教学内容的需要，在合适的时候给学生讲一些生动有趣的书家习字的故事，这不仅符合儿童的年龄特点和心理需求，还可以在一定程度上满足学生对古人学书习字的好奇心，如果配以动画，则效果更佳。通过生动有趣的故事，让学生认识和了解越来越多的书法家，知道书法家勤奋刻苦的学书经历，从故事中汲取不怕困难坚持不懈的精神力量，不断激励学生在书法学习的过程中要以古人为榜样，“临池不辍，方能学有所成”，就像《大字多一点》故事中的王献之，《退笔成冢》故事中的智永。
3.生动形象的语言描述。
对于低年级的学生学习书法来说，教师的讲解一定要浅显易懂，语言要生动形象，可以联系生活的实际，帮助学生认识基本笔画，运用儿童化的语言讲清书写的要领，从而帮助学生掌握书写方法。例如初次学习点画时，教师可以让学生先观察点画的形态，“点像什么？”引导学生联想生活中的一些物体，如：小雨滴、大蒜头、苹果核儿。再根据学生联想出的这些物体，引出点画“头尖肚平背儿弯”的形态特点，教师在示范点画的写法时就要紧紧抓住形态特点告诉学生如何起笔写出尖头，怎样顿笔写出弯背，再如何收笔表现出点的肚平，经过这样生动形象细致入微的讲解，学生会较为轻松地掌握点画的书写要领，加之教师的示范和学生的多多练习，写好点画就不是难事了。另外，在教学中，有的学生会把原本方方正正的汉字写得臃肿难看，这时我会善意地提醒学生这个字该“减肥了”，并指导他们如何给汉字减肥，让其恢复美丽容颜。
二、养习——奠定孩子写好毛笔字的基础
叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”学生的习惯养成是一个不断积累，循序渐进的过程，在学习书法的过程中，教师不仅要激发学生学习书法的兴趣，保持他们学习书法的热情，更要关注他们书法学习中各种良好习惯的养成和训练。
1.端正的书写姿势训练。
要使学生有端正的書写姿势，教师首先要讲清正确的书写姿势是什么？可以把写毛笔字的坐姿要领归纳为十字口诀，即：头正、身直、肩平、臂开、足安。再结合自身的书写姿势示范，让学生明白每个姿势的具体要求，比如，臂开要注意双臂开合的角度，像个“八”字大小比较合适。再如，足安就是写字时每个人的脚要与肩同宽平放在地上，不可以伸出去，也不可以蜷起来，更不能跷起二郎腿。同时告诉学生错误的书写姿势不仅对写好字有影响，长此以往更是会影响身体健康。其次，适当的训练必不可少。在刚刚教学写字姿势时，教师要有意识地留出一定的教学时间对学生的写字姿势加以训练，特别是足安这一动作要领，因为比较隐蔽往往会被忽视掉。最后，及时的纠正很有必要。在书写练习的过程中，学生往往在开始之时都能严格遵守十字口诀的要求，但是随着时间的推移往往会把注意力转移到写字上，忽略了正确的书写姿势，这就需要教师及时纠正孩子的书写姿势。
2.正确的书写方法指导。 初学毛笔字，首先要学会运笔。所谓运笔是指笔尖通过一定方法的运行书写出完美的笔画和汉字。运笔离不开笔尖的提按、顿挫和转折，运笔讲究行笔速度的快慢。在学习毛笔字之前，教师亲自示范讲解运笔的一些基本方法是很有必要的，可以让学生初步感知逆锋起笔、中锋行笔和同锋收笔等书法基本用语的含义，初步了解笔尖下落的角度不同，就会呈现出各不相同的笔画形态。如：笔尖斜落笔画会形成斜头、笔尖直落笔画会形成方头，笔尖逆落笔画易形成网头等。在教师的指导下，还可以让学生细心体会提与按、顿与挫写出的笔画有何不同……这样做的目的是让学生初步感知写毛笔字与写铅笔字的不同，为学生后续学习扫清障碍。在笔画教学中，教师则要充分运用行笔线让学生清楚地看出写笔画时笔尖运动的轨迹，运用简洁的语言描述出笔画书写的方法，如：撇的写法可以描述为“逆锋起笔，右下顿笔，提锋向左下行笔，渐行渐提，提笔出锋，力送笔尖”，再通过教师示范、学生模仿和及时反馈纠错，让学生尽快掌握正确的笔画书写。
3.细心的读帖习惯培养。
临帖是练习书法的一个重要手段，也是学习书法的必由之路，而临帖的前提是读帖。唐代孙过庭在《书谱》中强调“察之者尚精”，意思就是读帖务求精细周到。那么，如何培养孩子细心观察静心揣摩的读帖习惯呢？我以为可以从三方面人手：第一，描线感知笔法。在临帖之前，可以安排适当的教学时间，让学生把米字格纸蒙在写有空心字的字帖上，然后用铅笔沿着空心字中的行笔线认真地描出要写的字，此过程谓之描线。描线看似无效劳动，其实此法恰恰是通过描线让刚刚开始临帖的学生对该字的笔法有了初步的了解，哪里顿笔，哪里提笔，哪里收笔做到心中基本有数。第二，观察感知结构。俗话说“练字先练眼”，在读帖中，教师要教给学生从整体到局部进行观察的方法。先看字的整体结构特点，再找笔画组合的规律，最后再注意笔画的粗细、长短、方网、俯仰、向背等不同形态以及它们在米字格中的位置，通过细致指导，让学生逐步学会观察，不斷提高观察能力。第三，对比感知细节。学生在读帖之后就可以临写了，但是往往写出来的字与帖上的字有不小的差距。针对这种情况，我都会要求学生自己再次读帖，把自己写的字与帖上的字进行对比，感知细节，发现问题，重新写一个。如果是共性的问题，就引导学生共同来观察对比，讨论交流，发现问题，提出改进意见，学会当“小医生”。有时，也可以把字形比较相近的字放在一起进行对比教学，如：“王”和“主”，“天”和“大”等，引导学生比较两字之间的相同之处和不同之处，有意识地培养学生感知细节的能力。
4.多元的评价方式使用。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”针对儿童这一心理特点，在习惯培养中，教师要运用多种方法鼓励学生，不断增强学习书法的信心，不断获得成功的欢乐，从而极大限度地调动学生积极心理。
在评价中，可以从坐姿、执笔姿势和书写质量三个维度，采用教师评价、学生白评、同桌互评、家长评价等形式进行全方位多角度的立体评价。评价时，教师要注意多鼓励，多赏识，多发现学生的闪光点，比如：在“谁得的红圈圈最多”竞赛活动中，不仅要评出谁是“圈圈王”，而且要评出谁是“进步星”，让不同层次的学生在评价中都得到肯定和发展。同样，在“优秀作业展”中，教师也要关注不同层面的学生，让学生感受到只要有进步，老师就会关注我，就会为自己赢得展示自我的机会。
有时候适当创新一下评价的方式，也会收到意想不到的效果。比如：为了让学生保持正确的坐姿进行书写，我就会采用谁的坐姿正确且保持的时间长，就给谁拍照的评价方式，效果出乎意料的好。再如：为了鼓励学生保持一丝不苟、持之以恒的书写态度，对于每次的书法作业我都采用积分奖励的评价方式，凡是达到一定数量的红圈圈就可以兑换奖品，奖品是教师亲笔书写的毛笔字卡片一张，而卡片上的毛笔字恰恰就是学生刚刚学写的汉字。这样的评价方式，不仅仅发挥了积分奖励的激励作用，更是把教师的书写示范从课内延伸到了课外，达到润物无声的教育效果。如此独特的评价方式，教师只是举手之劳，学生却如获至宝，又何乐而不为呢？