【摘要】注重学生非智力因素的培养是促进学生全面发展的需要。学生是知识和能力、情感和价值观、思想意识多方面相互关联的鲜活生命个体，语文教学要走出过分注重知识教学的误区，发挥语文学科综合育人的优势，注重非智力因素的培养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
　　【关键词】语文教学    非智力因素
　　《基础教育课程改革纲要》明确提出：课程教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。因此，语文教学要走出应试教育的误区，着眼于学生的未来可持续发展能力的形成，关注学生非智力因素的发展，促进学生良好个性和健康人格的形成，可以说，培养和发展学生非智力因素，对完成学习任务起着激发、维护、定向、调节的作用，可以说是学生成长和成才的关键因素，也是语文教学实施素质教育的一个重要内容。在传统的语文教学中，由于考试指挥棒的作用，老师们过多的重视语文智力因素的培养，而忽略了学习语文的非智力因素的培养，语文课变成了生硬呆板的习题课。语文所特有的丰富的情感、感悟、熏陶的教育方法已经荡然无存了。久而久之，学生对语文失去了兴趣，甚至于厌恶语文了。新课程理念的实施，要求语文教学要构建起比较完整的教育目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。那么，在语文教学中又如何培养和发展非智力因素呢？
　　一、关注学生的情感需求，激发语文学习兴趣
　　语文教材中所选文本都具有较高的思想性，是陶冶学生情操的好教材。如可以结合《岳阳楼记》讲述范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，结合鲁迅的《故乡》讲鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观;结合毛泽东的《沁园春·雪》讲毛泽东的“书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字”的英雄气魄等等。教师让学生感悟到：学语文不仅是学知识，更重要是学做人。同时也要让学生了解语文学习的重要性，如了解数学家华罗庚、地质学家李四光、桥梁专家茅以升的故事，使学生明白：语文学习不好，数理化也难以学好;语文学不好，将来工作也不易做好。中学的语文内涵丰富，只要努力，学好语文会使人聪明起来。这样把培养学生积极情感融入到语文教学中，在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。一旦学生将学习语文作為一种心理需要，那么，这心理需要就会形成发自内心的并持续不断的学习动力。孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有“乐知”，才能“乐思”。教师要千方百计地让学生产生要学好语文的自我要求，这就是语文教学中培养学生非智力因素的重要性。实践证明：良好的非智力因素能够使学生产生和保持积极、热情、认真、自信的心理状态，这样智力因素和非智力因素就会在学习中形成良性循环，从而也提高了语文教学的效果。
　　二、加强良好语文学习习惯培养，提高语文素养
　　良好的语文学习习惯，是语文素养的基本组成部分。良好的语文学习习惯，能让学生养成锲而不舍，持之以恒的学习精神，培养自制力，学会积累知识。语文学科与其它学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强的意志品格的任务。可以说，初中语文教学的任务是综合性的。叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是培养一种习惯。”可见，叶老早就重视于“养成习惯”的培养。培养学生养成好习惯，也是培养学生非智力因素的一方面。学生有良好的习惯，也体现了他们有优良的自身素质。如工具书的使用，语文教学《大纲》要求学生能正确使用工具书，可学生对这“查字典”的基础知识掌握的并不牢固，甚至有些学生连字典里最简单最基本的符号都不懂。其实，现在的学生在小学就已学会查用工具书了，只不过教师的越俎代庖，让相当一些学生更依赖于教师而不愿意自己动手去查工具书。久而久之，依赖性就成了惰性。于是，对生字僻词，常以见旁读旁，敷衍了事，以致于在运用文字中也就别字、错字漫天飞了。工具书是语文学习的顾问，是不见面的老师。教师应训练学生熟练地查字、词典，告诉他们方法，定期检查，督促他们养成查用工具书的习惯。学生如都能养成不断地、用心地使用工具书，那教师还须担忧如何才能提高学生正确运用汉字的能力吗？再如培养学生规范写汉字，课外阅读，语言积累，观察写作习惯等等。因此，好习惯培养的过程，也是使学生培养努力不懈，坚持到底的恒心。荀子曰：“锲而不舍，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”学生的学习本质上是一种艰苦的脑力劳动，在学习过程中，往往要碰到各种各样的困难和受挫感，如果没有恒心，就不可能克服这些困难，那么，学习活动也就无法坚持和深入下去了。这就是教学中发展非智力因素的特殊意义。
　　三、创设和谐教学情境，促进学生和谐发展
　　语文教学中，要关注“人”的发展，就是要关注学生这一“人”的非智力因素的发展。而教师创设的教学活动，能有效地促进学生的非智力因素的进一步发展。如组织学生办语文小刊物，教师可以提出要求：版面设计，最好与正式刊行的报纸相似;书写要端正，标题也新颖，醒目，插图要美观大方。办报过程，注意从多方面给予具体指导和热情鼓励，极大地调动了学生学习语文的积极性和主动性。一些学习基础较差的同学也不甘落后，在教师的引导和同学的帮助下，发挥自己的特长，倍加努力。从版面设计到内容裁定都能独立完成，体现个性。如学习了课文《狼》后，为了促进学生各种综合能力的发展，组织学生开展辩论会：狼是人类的敌人还是朋友。学生热情高涨，结合成小组，查找资料，编写提纲，主持人、辩手均由学生自己推选。辩论会气氛热烈，双方唇枪舌剑，针锋相对，但道理越辩越清，最后看法得到统一：看问题应该从不同的角度去看，尽量看到事物的两面性。看狼不能只看到狼这个个体，要看到在大自然的食物链中，它是其中不可缺少的一个环节。这辩论会的成功，使学生受益匪浅，倍受鼓舞，学生体会到学习语文的乐趣，也增强了学习语文的自信心。这些非智力因素的成功培养极大地提高了语文教学效果。