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摘 要： 儿童美术教育活动是具有综合性质的多元性教育教学活动，是儿童学习活动中不可缺少的教育内容，它能提高儿童欣赏美、表现美、创造美的能力。但在儿童美术教学中，教师仍存在不少疑问。本文有针对性地提出了解决儿童欣赏与评述能力的提高；儿童优良绘画习惯的塑造；儿童协同合作意识的培养和创新精神的灌输及教师教学过程中教学形式的确立；管理方法的选择和运用等方面的问题的对策。
关键词： 儿童美术教学 常见问题 管理现状 应对策略
随着社会的发展与进步，儿童美术教育越来越受到重视，儿童美术教育工作已经不是过去人们认为的“只要看好孩子，教他们认识几种颜色，画几笔简笔画”那么简单了，“让孩子在快乐中有效地学习美术知识、锻炼欣赏美，表现美，创造美的能力”是社会对儿童美术教育工作者提出的新要求。处于童年的孩子认知能力、理解能力、表达能力都处于发展的关键时期，需要成人的指导和启发，美术教育正是一种良好的教育手段。它具有多种教育功能，既可以培养孩童的知识、经验、能力，表达他们的情感、愿望，更可以展示孩子们的童真和富有情趣的创新。
由于孩子天赋和个性的差异，教师教学方法和管理模式的不同选择，儿童美术教学中出现了种种问题，使得本来富有生命力和人性美的教育活动，变成了枯燥的应试训练。同时，一味地解构和量化美术知识，又反作用于儿童美术教学的匠化和训练的滥伐，使得具有创造力的设计和绘画后备人才越来越匮乏。面对儿童美术教育的现实，我们必须拿出分析和解决问题的应对策略。
一、儿童美术教学中常见问题与管理现状分析
1.多数孩子缺乏欣赏与评述的能力。
在美术欣赏课上，学生经常会问——那些世界大师特别是现代主义艺术大师如毕加索、达利等的画好在哪里？面对“名作”学生不理解作品的价值所在，这是最让教师感到困惑的地方。而大多数教师的讲解内容来自书本，本身就没有对作品深刻的感受，只强调对作者生平、作品背景轶事等知识的介绍，忽略对作品本身的色彩、造型、肌理、明暗、变化的关注，因而在教学中“重绘画、轻工艺，略欣赏”的现象便时有发生。这些灌输式的教学方法，忽略儿童对作品的体验和感受，造成儿童兴趣不浓，感知能力发展滞后，审美能力下降。
欣赏是评述的前提，评述是欣赏的目的。没有好的审美能力作为基础，儿童的评述水平自然可见一斑。孩子们要么滔滔不绝，但脱离主题，抓不住重点，语言不洗练，要么平淡乏味，如同流水账，没有起伏，缺乏感染力。再加上教师盲目鼓励孩子“随便讲”，使孩子形成不假思索、不注意归纳的坏习惯，评述能力每况愈下。
2.教师的范画，是对是错。
教师范画是美术教学中最常见的教学方法。教师示范性的演示、制作，让学生了解步骤、要领，可以说是十分重要的教学手段。但是由于一些教师受传统美术教育思想的影响比较深，对美术学科的性质认识模糊，评判学生作品优差的标准永远是“画得像，画得规范”，使得部分学生只知道临摹范画，完全没有自己的想法和创作，虽然较快地学会了一些技巧，但最终“捡了芝麻丢了西瓜”。这些示范方法使学生广阔的想象有所限制，脱离了对自然形象的真切感受。其作品只能是老师范画的简单重复，以致想象力和创作力逐渐消失。
3.学生有个人的金点子却懒于合作表现。
美术作品集体创作非常常见和重要。学生虽然在教师的安排下合作学习，但并没有像教师期望的那样——在合作中发挥集体的智慧，提高协助精神，互相学习，取长补短，反而争论不休，各执己见，甚至互不理睬；或者是独立完成的作品在教师的要求下走一遍合作的形式；或者每个孩子都有自己的金点子，但是在合作中却懒于表现，敷衍了事。而且汇报的时候报喜不报忧，在教师无暇过问细节时，便出现了一加一加一小于三的局面。
4.教学次序散乱无控制，课堂纪律差，学生实效差。
美术课堂管理欠佳，常常出现这样的状况：上课铃声响了以后，还是无法让学生完全安静下来；不论教师多严厉，总是教师在讲的时候学生也在讲；在做练习或教师评价作品时，课堂总是乱糟糟，声浪一浪高过一浪；无论教师采用高压手段进行课堂管理，还是说好听的话鼓励、奖励，孩子都无动于衷；特别是刚入学的幼儿，根本没有课堂纪律的概念，常常随意地走动打闹，若大声呵斥，则收效甚微。
二、应对策略
1.如何让孩子乐于、敢于、善于进行合理的、有自我见解的欣赏和评述。
针对孩子欣赏能力的欠缺，要做到重视孩子的感受和体验，了解孩子的审美心理结构，帮助儿童掌握一定的欣赏技能和审美概念，引导儿童从对作品最初的印象到形式美感到内在精神层面的含义。如欣赏毕加索的《格尔尼卡》时，首先介绍作品的历史背景，使孩子了解到这是在一个什么样悲惨战争年代的大背景下创作的。再从画面深色基调的压抑，到造型的各种撕裂、冲击给人的震撼中分析，启发孩子感同身受地体触作者那种悲痛、同情、愤懑、憎恨的强烈情感，这是对孩子们审美能力的培养，更是对他们正义世界观谆谆的教导。
在评述方面，我们要尽可能让孩子乐于说，敢于说，善于说。首先是要让孩子有评述的欲望。如将几个同学的作品贴在黑板上，请其他孩子为他们打分，并评述这些作品的优缺点。孩子们因为可以像个小老师一样上台指点，几乎是争先恐后地参与到这项锻炼中来。其次是让孩子们敢于评述，这需要教师运用鼓励式的语言给孩子创作良好的评述空间。还可以用合作游戏的方式，让几个孩子协同评述，减少单独发言的压力，给孩子灌输自由展现自我的想法。有了“乐于”和“敢于”，便为“善于”搭建了良好的平台。根据孩子不同的语言发展水平，创设示范性的语言环境，让孩子从字到词到句到段落的逐步汇总作品的主题，并伴以提示性的语言和动作鼓励启发孩子，培养他们进行富有联系、生动形象、切中要害的评述。
2.怎样适当地运用示范画。
首先，我们可以采取“片断式”和“常规式”的示范。即不完整地示范一幅画，而是选择重点难点的技能演示和基础性、常规性的笔触、造型演示，使学生没有依赖性地自由表现。其次，出示多种样式的范画，使孩子多角度有选择地观察范画的内容。如各式各样的脸谱，对于眼睛、鼻子和嘴巴的诠释都是不同的，让孩子通过绘画想象进行知识的重新组合。再次，让孩子先观察谈论绘画的内容后再出示范画。经过讨论和想象，孩子对绘画对象有了自己的思维定势，教师辅以鼓励的语言，要求学生发挥自己的想象力，创作与老师范画不尽相同的作品。最后，教师示范和学生示范相结合，有效地调动学生的积极性，提高学习效率。
3.合作有利于儿童在学习的过程中，克服以自我为中心的缺点，协同表现。
独生子女少有相互谦让、取长补短的精神。放手让他们合作，可能引发争吵，伤害同学感情，减弱创作激情。所以培养孩子的合作意识，首先要正确地引导，合理地分工。合作中先学会讨论，以理服人，并学会接受别人的意见和建议。当所有人都知道要完成什么样的任务时，再进行更细的分工，按照每个同学的擅长及特点明确具体要做的事情，把个人的“金点子”实实在在地用起来。其次，照顾每个孩子获得成功体验，只要孩子在合作过程中充分发挥了作用，就算结果不很理想，但是这种自信将长期延续下去。最后，学会分享。要求几个孩子共用一盒水彩笔，开始的时候可能大家都抢着不给对方用，但经过教导指正，慢慢地孩子学会：用完放好，便于他人使用；或等他人用好，自己再用，并伴有礼貌语言。教师再用鼓励的动作、语言肯定孩子的进步，强化他们的愉快经历，激发他们再次分享的愿望，养成他们谦逊有礼的好品质。
4.教学过程中不仅要“管”，而且要有“理”。
教师应具备组织学生上好课的教学能力。能力强的教师在课堂教学中往往不是采取“管”而是引导学生自觉地“理”，把课堂管理工作，变为锻炼学生、培养学生自我管理的手段。引起纪律混乱的往往是几个领头人物，对他们不要简单压制，而要有针对性地通过心理的沟通辅导来解决问题，如给予他们一定的头衔和职务，要求他们帮助管理课堂纪律。这些孩子由于平时受到的批评多、肯定少，会特别卖力，效果出奇得好。另外，让纪律不好的学生替代值日生留下来打扫卫生或者请爱讲话的学生上台来表演节目，都是比较有效的方法。总之，教师要运用个人威信及形式多样教学内容，吸引孩子的注意力。在课堂上必须向学生施加准则和控制，对学生要有奖惩、监督，也要理解协调学生之间的关系，多个方面缺一不可。
综上所述，从根本上转变“示范 临摹”为主的儿童美术教学模式，强化儿童观察力为主的欣赏评述能力的发展，为儿童提供更加自由、开阔、丰富的创作空间，这项工作是十分艰巨和不容忽视的。随着时代的发展和进步，人才标准的不断提高，全面发展是素质教育的培养目标。只要用科学的方法来指导儿童美术教育，就必将使孩子在和谐的环境下健康地成长，成为我国现代化建设的可塑之才。
参考文献：
［1］李文馥.儿童自主性绘画教育［M］.北京理工大学出版社，2009，（1）.
［2］顾平.美术教育学导论［M］.江苏美术出版社，2006，（7）.
［3］侯令.《美术课程标准》的三个维度［M］.西南师范大学出版社，2006，（1）.
关键词： 儿童美术教学 常见问题 管理现状 应对策略
随着社会的发展与进步，儿童美术教育越来越受到重视，儿童美术教育工作已经不是过去人们认为的“只要看好孩子，教他们认识几种颜色，画几笔简笔画”那么简单了，“让孩子在快乐中有效地学习美术知识、锻炼欣赏美，表现美，创造美的能力”是社会对儿童美术教育工作者提出的新要求。处于童年的孩子认知能力、理解能力、表达能力都处于发展的关键时期，需要成人的指导和启发，美术教育正是一种良好的教育手段。它具有多种教育功能，既可以培养孩童的知识、经验、能力，表达他们的情感、愿望，更可以展示孩子们的童真和富有情趣的创新。
由于孩子天赋和个性的差异，教师教学方法和管理模式的不同选择，儿童美术教学中出现了种种问题，使得本来富有生命力和人性美的教育活动，变成了枯燥的应试训练。同时，一味地解构和量化美术知识，又反作用于儿童美术教学的匠化和训练的滥伐，使得具有创造力的设计和绘画后备人才越来越匮乏。面对儿童美术教育的现实，我们必须拿出分析和解决问题的应对策略。
一、儿童美术教学中常见问题与管理现状分析
1.多数孩子缺乏欣赏与评述的能力。
在美术欣赏课上，学生经常会问——那些世界大师特别是现代主义艺术大师如毕加索、达利等的画好在哪里？面对“名作”学生不理解作品的价值所在，这是最让教师感到困惑的地方。而大多数教师的讲解内容来自书本，本身就没有对作品深刻的感受，只强调对作者生平、作品背景轶事等知识的介绍，忽略对作品本身的色彩、造型、肌理、明暗、变化的关注，因而在教学中“重绘画、轻工艺，略欣赏”的现象便时有发生。这些灌输式的教学方法，忽略儿童对作品的体验和感受，造成儿童兴趣不浓，感知能力发展滞后，审美能力下降。
欣赏是评述的前提，评述是欣赏的目的。没有好的审美能力作为基础，儿童的评述水平自然可见一斑。孩子们要么滔滔不绝，但脱离主题，抓不住重点，语言不洗练，要么平淡乏味，如同流水账，没有起伏，缺乏感染力。再加上教师盲目鼓励孩子“随便讲”，使孩子形成不假思索、不注意归纳的坏习惯，评述能力每况愈下。
2.教师的范画，是对是错。
教师范画是美术教学中最常见的教学方法。教师示范性的演示、制作，让学生了解步骤、要领，可以说是十分重要的教学手段。但是由于一些教师受传统美术教育思想的影响比较深，对美术学科的性质认识模糊，评判学生作品优差的标准永远是“画得像，画得规范”，使得部分学生只知道临摹范画，完全没有自己的想法和创作，虽然较快地学会了一些技巧，但最终“捡了芝麻丢了西瓜”。这些示范方法使学生广阔的想象有所限制，脱离了对自然形象的真切感受。其作品只能是老师范画的简单重复，以致想象力和创作力逐渐消失。
3.学生有个人的金点子却懒于合作表现。
美术作品集体创作非常常见和重要。学生虽然在教师的安排下合作学习，但并没有像教师期望的那样——在合作中发挥集体的智慧，提高协助精神，互相学习，取长补短，反而争论不休，各执己见，甚至互不理睬；或者是独立完成的作品在教师的要求下走一遍合作的形式；或者每个孩子都有自己的金点子，但是在合作中却懒于表现，敷衍了事。而且汇报的时候报喜不报忧，在教师无暇过问细节时，便出现了一加一加一小于三的局面。
4.教学次序散乱无控制，课堂纪律差，学生实效差。
美术课堂管理欠佳，常常出现这样的状况：上课铃声响了以后，还是无法让学生完全安静下来；不论教师多严厉，总是教师在讲的时候学生也在讲；在做练习或教师评价作品时，课堂总是乱糟糟，声浪一浪高过一浪；无论教师采用高压手段进行课堂管理，还是说好听的话鼓励、奖励，孩子都无动于衷；特别是刚入学的幼儿，根本没有课堂纪律的概念，常常随意地走动打闹，若大声呵斥，则收效甚微。
二、应对策略
1.如何让孩子乐于、敢于、善于进行合理的、有自我见解的欣赏和评述。
针对孩子欣赏能力的欠缺，要做到重视孩子的感受和体验，了解孩子的审美心理结构，帮助儿童掌握一定的欣赏技能和审美概念，引导儿童从对作品最初的印象到形式美感到内在精神层面的含义。如欣赏毕加索的《格尔尼卡》时，首先介绍作品的历史背景，使孩子了解到这是在一个什么样悲惨战争年代的大背景下创作的。再从画面深色基调的压抑，到造型的各种撕裂、冲击给人的震撼中分析，启发孩子感同身受地体触作者那种悲痛、同情、愤懑、憎恨的强烈情感，这是对孩子们审美能力的培养，更是对他们正义世界观谆谆的教导。
在评述方面，我们要尽可能让孩子乐于说，敢于说，善于说。首先是要让孩子有评述的欲望。如将几个同学的作品贴在黑板上，请其他孩子为他们打分，并评述这些作品的优缺点。孩子们因为可以像个小老师一样上台指点，几乎是争先恐后地参与到这项锻炼中来。其次是让孩子们敢于评述，这需要教师运用鼓励式的语言给孩子创作良好的评述空间。还可以用合作游戏的方式，让几个孩子协同评述，减少单独发言的压力，给孩子灌输自由展现自我的想法。有了“乐于”和“敢于”，便为“善于”搭建了良好的平台。根据孩子不同的语言发展水平，创设示范性的语言环境，让孩子从字到词到句到段落的逐步汇总作品的主题，并伴以提示性的语言和动作鼓励启发孩子，培养他们进行富有联系、生动形象、切中要害的评述。
2.怎样适当地运用示范画。
首先，我们可以采取“片断式”和“常规式”的示范。即不完整地示范一幅画，而是选择重点难点的技能演示和基础性、常规性的笔触、造型演示，使学生没有依赖性地自由表现。其次，出示多种样式的范画，使孩子多角度有选择地观察范画的内容。如各式各样的脸谱，对于眼睛、鼻子和嘴巴的诠释都是不同的，让孩子通过绘画想象进行知识的重新组合。再次，让孩子先观察谈论绘画的内容后再出示范画。经过讨论和想象，孩子对绘画对象有了自己的思维定势，教师辅以鼓励的语言，要求学生发挥自己的想象力，创作与老师范画不尽相同的作品。最后，教师示范和学生示范相结合，有效地调动学生的积极性，提高学习效率。
3.合作有利于儿童在学习的过程中，克服以自我为中心的缺点，协同表现。
独生子女少有相互谦让、取长补短的精神。放手让他们合作，可能引发争吵，伤害同学感情，减弱创作激情。所以培养孩子的合作意识，首先要正确地引导，合理地分工。合作中先学会讨论，以理服人，并学会接受别人的意见和建议。当所有人都知道要完成什么样的任务时，再进行更细的分工，按照每个同学的擅长及特点明确具体要做的事情，把个人的“金点子”实实在在地用起来。其次，照顾每个孩子获得成功体验，只要孩子在合作过程中充分发挥了作用，就算结果不很理想，但是这种自信将长期延续下去。最后，学会分享。要求几个孩子共用一盒水彩笔，开始的时候可能大家都抢着不给对方用，但经过教导指正，慢慢地孩子学会：用完放好，便于他人使用；或等他人用好，自己再用，并伴有礼貌语言。教师再用鼓励的动作、语言肯定孩子的进步，强化他们的愉快经历，激发他们再次分享的愿望，养成他们谦逊有礼的好品质。
4.教学过程中不仅要“管”，而且要有“理”。
教师应具备组织学生上好课的教学能力。能力强的教师在课堂教学中往往不是采取“管”而是引导学生自觉地“理”，把课堂管理工作，变为锻炼学生、培养学生自我管理的手段。引起纪律混乱的往往是几个领头人物，对他们不要简单压制，而要有针对性地通过心理的沟通辅导来解决问题，如给予他们一定的头衔和职务，要求他们帮助管理课堂纪律。这些孩子由于平时受到的批评多、肯定少，会特别卖力，效果出奇得好。另外，让纪律不好的学生替代值日生留下来打扫卫生或者请爱讲话的学生上台来表演节目，都是比较有效的方法。总之，教师要运用个人威信及形式多样教学内容，吸引孩子的注意力。在课堂上必须向学生施加准则和控制，对学生要有奖惩、监督，也要理解协调学生之间的关系，多个方面缺一不可。
综上所述，从根本上转变“示范 临摹”为主的儿童美术教学模式，强化儿童观察力为主的欣赏评述能力的发展，为儿童提供更加自由、开阔、丰富的创作空间，这项工作是十分艰巨和不容忽视的。随着时代的发展和进步，人才标准的不断提高，全面发展是素质教育的培养目标。只要用科学的方法来指导儿童美术教育，就必将使孩子在和谐的环境下健康地成长，成为我国现代化建设的可塑之才。
参考文献：
［1］李文馥.儿童自主性绘画教育［M］.北京理工大学出版社，2009，（1）.
［2］顾平.美术教育学导论［M］.江苏美术出版社，2006，（7）.
［3］侯令.《美术课程标准》的三个维度［M］.西南师范大学出版社，2006，（1）.