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摘要：语文朗读教学在我国来说由来已久，古代朗读教学多以启蒙读物《三字经》为基础，在学生逐渐掌握了语言的感知能力后，在加强朗读教学的深度和广度，因此，从语文的教学历史来看，朗读教学占据着重要的地位。另外，通过朗读还能间接提高学生的口语表达能力和书面写作能力，促使语文语言运用能力实现有效提高。正因朗读教学意义重大，我们才更应当深入分析阻碍当前教学质量提升的相关因素，力图通过改进教学策略，实现初中语文朗读教学的重大突破。
关键词：初中语文；朗读教学；现状；对策
作为我国教学领域必不可少的教学科目语文是培养学生理解文本、感知思想、陶冶情操的根本途径。当代语文教育家张志公先生就曾云：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”这就意味着，学生掌握语文的最终方式便是阅读文本。只有让学生充分地读，才能对文本整体感知与理解，从而得到情感的熏陶。然而，当前我国初中语文学科的教学实践中却存在着朗读教学缺失的问题，这无疑影响了学生对文本的充分把握，整体感知以及情感熏陶。
一、朗读教学现状
1.学生缺乏阅读兴趣
常言道，兴趣是最好的老师，学生在学习中的一切主动行为都来自于兴趣，孔子也曾对弟子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。然而在当前应试教育环境下，大部分学生对朗读没有较大的兴趣，语文和数学、英语等学科相比属于听说并存的课堂，但很多学生都选择沉默，究其原因多为学生心理素质低弱，很怕在众多人面前表现自己，甚至一说话就会声音颤抖，因而当教师要求其范读课文时常常会出现羞于张口情况。
2.分配朗读教学的时间较少
由于对朗读教学缺乏重视，在课程设置过程中分配给朗读教学的时间自然比重较少，很多都是在新课程开课之前教师匆匆讲述一下就完成了，没有任何实质效果。随后的课堂中教师仍然主要是以考试内容、习题以及文章内容的讲解为主，而学生多是埋头认真整理笔记，几乎没有设计任何朗读内容的教学，学生对于语文朗读非常不熟悉。
3.朗读技巧指导不够
當前的初中语文朗读环节中，学生缺乏系统而规范的指导，朗读水平仅停留在“出声”层面，即朗读逐字逐句、平淡而无感情。首先，在语调方面，部分学生的朗读缺乏“抑扬顿挫”之感，不具有音律美；其次，在语速方面，部分学生的语速显得急凑或者过于平缓，不会进行科学的换气或停顿；最后，在情感方面，教师未能深度引导学生融入思想感情，致使部分学生的朗读显得干瘪生硬。
二、教学优化对策
1.教师善于即兴范读，提高学生朗读兴趣
优秀的范读能激发学生兴趣，一旦朗读兴趣被激发，学生就会被抑扬顿挫和情绪饱满的声音所吸引。语文教师在朗读课堂上富有感情的范读能让学生充分感受到文章作者所表达的思想感情，有利于学生从更深层次理解文章内涵。专业的语文教师除了要会范读部分情感较易把握的散文和古诗等，还会范读说明文和议论文等，让学生有效掌握如何驾驭不同类别文章思想感情。真正的语文是让学生运用的，教师的讲解对学生产生的作用直接定义其语文价值。范读课文目的让学生梳理课文生字和词语，初步感知文章结构，赏析经典名词佳句。例如教师在朗读《春望》一课时，当读到“国破山河在，城春草木深”时应以悲伤凄惨的语调朗读，说明国家残破不堪，草木都处于无人打理自由生长状态，而读都到“破”字和“在”字时应加重语气，因为“城”和“山河”为名词，读“破”和“在”联系这两个词时会发现山河仍然存在，但国家去残破，物是人非，凄凉的感情一下子被激发出来。
2.重视课堂效率，增加朗读课时
朗读教学所用的时间，反应了教师对朗读教学中的重视程度，有些教师过于追求学生记忆、背诵的效果，将朗读教学的时间人为缩短，留给学生大量的课堂背诵时间，从而导致背诵效率低，朗读教学质量上不去的后果。因此，为了提高朗读教学效率，我们应当适当增加朗读教学用时，让书读百遍，其义自见的理论见诸于朗读实践教学中，使学生真正在朗读中有所收获，有所体会，有所感知，进一步拉近初中生与文学作品创作者的情感距离。
3.加强技巧指导，引导规范朗读
面对当前不少初中学生缺乏系统而规范的朗读指导这一问题。相关教师应该从朗读内容的选择、具体的技巧指导，以及培养学生的朗读情感等方面出发，来引导学生进行规范朗读。
首先，教师应该精选朗读内容，同时提升自己的专业素养，进而帮助学生实现有效朗读。这便要求教师一方面需要认真研究教材，对适合学生朗读的课文进行梳理和重点选择，比如《背影》、《春》等散文，写作考究、感情细腻，引导学生对其进行重点朗读，可以帮助学生体会文章内涵以及作者情感；另一方面，教师应该提升自我素养，不论是基础的字词发音，还是情感的正确融入，都要求教师具备一定的基础甚至造诣，进而才具备引导学生实现优质朗读的可能。
其次，教师应该加强对学生基本朗读技巧的指导。在断句、停顿、重音、语气的抑扬顿挫等方面，一些细节足以影响学生对整篇文章的认知。此外，在字音上，部分学生受地区方言的影响，存在着“平翘舌”“前后鼻音”“鼻边音”或者“h”“f”音难分的情况，教师也应该对此进行有针对性的重视和纠正。
最后，教师还应该培养起学生的朗读情感。这便要求教师引导学生对文章进行深度理解和把握，体会作者的生平境遇和情感诉求。比如，在朗读朱自清的《背影》、季羡林《永久的悔》，学生应该贴合作者对亲人含蓄内敛而又深情无比的感情基调；而在朗读艾青《大堰河——我的保姆》时，则要表现出诗人对旧中国劳动妇女命运的同情和对这“不公道世界”的愤懑。
结语：总而言之，在初中语文朗读教学的课堂上，教师要想切实提升学生的朗读学习质量，一方面要对学生的朗读情况进行完善的了解，另一方面也应该开拓自身的教学思路，鼓励学生利用更为新奇的朗读学习方法，这样才能达到理想的教学目的。
参考文献：
[1]赵凌霞.初中语文朗读教学的现状及对策研究[J].学周刊，2015（18）：73-73.
[2]高秀民.谈初中语文朗读教学的缺失及对策[J].科教文汇，2014（14）：174-174.
[3]覃启成.浅议初中语文朗读教学的现状及对策[J].读书文摘，2017（13）.
（作者单位：安徽省定远县第二初级中学 233200）
关键词：初中语文；朗读教学；现状；对策
作为我国教学领域必不可少的教学科目语文是培养学生理解文本、感知思想、陶冶情操的根本途径。当代语文教育家张志公先生就曾云：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”这就意味着，学生掌握语文的最终方式便是阅读文本。只有让学生充分地读，才能对文本整体感知与理解，从而得到情感的熏陶。然而，当前我国初中语文学科的教学实践中却存在着朗读教学缺失的问题，这无疑影响了学生对文本的充分把握，整体感知以及情感熏陶。
一、朗读教学现状
1.学生缺乏阅读兴趣
常言道，兴趣是最好的老师，学生在学习中的一切主动行为都来自于兴趣，孔子也曾对弟子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。然而在当前应试教育环境下，大部分学生对朗读没有较大的兴趣，语文和数学、英语等学科相比属于听说并存的课堂，但很多学生都选择沉默，究其原因多为学生心理素质低弱，很怕在众多人面前表现自己，甚至一说话就会声音颤抖，因而当教师要求其范读课文时常常会出现羞于张口情况。
2.分配朗读教学的时间较少
由于对朗读教学缺乏重视，在课程设置过程中分配给朗读教学的时间自然比重较少，很多都是在新课程开课之前教师匆匆讲述一下就完成了，没有任何实质效果。随后的课堂中教师仍然主要是以考试内容、习题以及文章内容的讲解为主，而学生多是埋头认真整理笔记，几乎没有设计任何朗读内容的教学，学生对于语文朗读非常不熟悉。
3.朗读技巧指导不够
當前的初中语文朗读环节中，学生缺乏系统而规范的指导，朗读水平仅停留在“出声”层面，即朗读逐字逐句、平淡而无感情。首先，在语调方面，部分学生的朗读缺乏“抑扬顿挫”之感，不具有音律美；其次，在语速方面，部分学生的语速显得急凑或者过于平缓，不会进行科学的换气或停顿；最后，在情感方面，教师未能深度引导学生融入思想感情，致使部分学生的朗读显得干瘪生硬。
二、教学优化对策
1.教师善于即兴范读，提高学生朗读兴趣
优秀的范读能激发学生兴趣，一旦朗读兴趣被激发，学生就会被抑扬顿挫和情绪饱满的声音所吸引。语文教师在朗读课堂上富有感情的范读能让学生充分感受到文章作者所表达的思想感情，有利于学生从更深层次理解文章内涵。专业的语文教师除了要会范读部分情感较易把握的散文和古诗等，还会范读说明文和议论文等，让学生有效掌握如何驾驭不同类别文章思想感情。真正的语文是让学生运用的，教师的讲解对学生产生的作用直接定义其语文价值。范读课文目的让学生梳理课文生字和词语，初步感知文章结构，赏析经典名词佳句。例如教师在朗读《春望》一课时，当读到“国破山河在，城春草木深”时应以悲伤凄惨的语调朗读，说明国家残破不堪，草木都处于无人打理自由生长状态，而读都到“破”字和“在”字时应加重语气，因为“城”和“山河”为名词，读“破”和“在”联系这两个词时会发现山河仍然存在，但国家去残破，物是人非，凄凉的感情一下子被激发出来。
2.重视课堂效率，增加朗读课时
朗读教学所用的时间，反应了教师对朗读教学中的重视程度，有些教师过于追求学生记忆、背诵的效果，将朗读教学的时间人为缩短，留给学生大量的课堂背诵时间，从而导致背诵效率低，朗读教学质量上不去的后果。因此，为了提高朗读教学效率，我们应当适当增加朗读教学用时，让书读百遍，其义自见的理论见诸于朗读实践教学中，使学生真正在朗读中有所收获，有所体会，有所感知，进一步拉近初中生与文学作品创作者的情感距离。
3.加强技巧指导，引导规范朗读
面对当前不少初中学生缺乏系统而规范的朗读指导这一问题。相关教师应该从朗读内容的选择、具体的技巧指导，以及培养学生的朗读情感等方面出发，来引导学生进行规范朗读。
首先，教师应该精选朗读内容，同时提升自己的专业素养，进而帮助学生实现有效朗读。这便要求教师一方面需要认真研究教材，对适合学生朗读的课文进行梳理和重点选择，比如《背影》、《春》等散文，写作考究、感情细腻，引导学生对其进行重点朗读，可以帮助学生体会文章内涵以及作者情感；另一方面，教师应该提升自我素养，不论是基础的字词发音，还是情感的正确融入，都要求教师具备一定的基础甚至造诣，进而才具备引导学生实现优质朗读的可能。
其次，教师应该加强对学生基本朗读技巧的指导。在断句、停顿、重音、语气的抑扬顿挫等方面，一些细节足以影响学生对整篇文章的认知。此外，在字音上，部分学生受地区方言的影响，存在着“平翘舌”“前后鼻音”“鼻边音”或者“h”“f”音难分的情况，教师也应该对此进行有针对性的重视和纠正。
最后，教师还应该培养起学生的朗读情感。这便要求教师引导学生对文章进行深度理解和把握，体会作者的生平境遇和情感诉求。比如，在朗读朱自清的《背影》、季羡林《永久的悔》，学生应该贴合作者对亲人含蓄内敛而又深情无比的感情基调；而在朗读艾青《大堰河——我的保姆》时，则要表现出诗人对旧中国劳动妇女命运的同情和对这“不公道世界”的愤懑。
结语：总而言之，在初中语文朗读教学的课堂上，教师要想切实提升学生的朗读学习质量，一方面要对学生的朗读情况进行完善的了解，另一方面也应该开拓自身的教学思路，鼓励学生利用更为新奇的朗读学习方法，这样才能达到理想的教学目的。
参考文献：
[1]赵凌霞.初中语文朗读教学的现状及对策研究[J].学周刊，2015（18）：73-73.
[2]高秀民.谈初中语文朗读教学的缺失及对策[J].科教文汇，2014（14）：174-174.
[3]覃启成.浅议初中语文朗读教学的现状及对策[J].读书文摘，2017（13）.
（作者单位：安徽省定远县第二初级中学 233200）