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[摘要] 阐述了大学英语听力教学中存在的问题;对学生学习过程中遇到的障碍进行了分析,并对如何解决这些问题及扫除障碍提出了自己的见解。
[关键词] 大学英语 听力教学 问题 对策
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,以适应时代要求。但是目前,学生的听力水平尚不尽如人意。笔者结合教学实践,着重分析听力教学中存在的问题及其对策。
一、大学英语听力教学存在的问题
1.教师教学中存在的问题
许多英语教师在听力教学中仍然采用传统的“填鸭式”教学。他们往往将听力材料中出现的生词和复杂句型解释后播放录音,然后核对答案,听不懂的部分采取句句停顿式,直到听懂为止。于是.听力课成了听力测试课,教师成了语音设备操作者。听力课上这种单一的材料输入易使学生感到乏味、疲倦,注意力分散,没有教授学生听力技能,从而影响听力水平的提高。
2.学生的学习障碍分析
(1)语音语调障碍
语音学习是英语学习的第一步,是基础。要想能够听懂,首先在说话时就要发音准确。只有能正确读出来,才会听懂。绝大多数学生由于长期受应试教育影响,把英语学成了哑巴英语,不重视听说能力的培养,在语音语调方面有严重缺陷。如不能正确辨音,不能辨别快速语流中的音变现象,不能熟练掌握重读、弱读、连读、不完全爆破等语音变化形式,影响了他们对听力材料中信息的准确获取,不了解英式发音和美式发音的主要区别,对语调不敏感。
(2)词汇量不足,语法知识欠缺
词汇量是直接影响和制约学生听力水平的一个至关重要的因素。有些学生词汇量达不到要求,对一些常用的词或词组,习惯用语不熟悉,有些词在阅读中认识,听起来也耳熟,但在听力理解中却无法迅速地理解其意,或局限于“ 一词一义”,这就形成理解中的障碍。在语法结构方面,语言材料中的复杂句子结构与汉语不同的逻辑表达方式,都会对听力认识产生干扰,造成理解障碍。
(3)心理障碍
心理因素对听力理解效果也有很大影响。有些学生总希望在短期内能提高自身的听力水平,结果总以失败告终。因此,就对听力产生恐惧心理,认为英语听力是不可逾越的障碍,在听录音时精神高度紧张,以致头脑中出现“空白”。有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉的英语语言、词汇等内容,就容易走神,对语言信息的输入出现断层。有的学生以为只有听懂每个单词,每个句子,即百分之百的理解,才算真正听懂。这样就给自己提出了不切实际的过高期望,无形中为自己设置了一道障碍。在做听力理解时,精神紧张,注意力不集中,或过分集中,这些都影响了他们的有效理解。
(4)缺乏必要的听力技能
学生在听音时缺乏基本听力技巧和技能,不善于捕捉重要信息,而是把注意力放在每个单词上,造成词与词之间不连贯。甚至每听一句话,都要“心译”成汉语,既浪费时间,又影响理解,无法对材料进行综合理解。
(5)文化背景知识欠缺
语言是文化的载体,语言和文化水乳交融。对语言的理解应建立在跨文化的理解渗透之上。但现阶段,大学英语教学却一直以英语知识的教授为重点,往往忽视了文化导入和异文化交融。由于中国文化与西方文化存在相当的差异,这一差异导致了英汉两种语言的千差万别。由于听力材料的内容广泛,题材多样,如果不了解所听材料中的文化背景知识,即使能听懂每个词的意思,也不可能理解其真正的含义。
二、大学英语听力教学对策
1.加强语音语调训练,养成良好的听音习惯
在日常教学中培养学生正确的听音习惯,让他们掌握正确的语音语调,及时纠正发音错误,熟悉连读、同化、失去爆破等发音技巧方面的变化,英语语流中出现的重读、弱读、略读等以及英、美音的差异。让学生多听多读,增加语感。此外,要督促、引导学生关注不同角色在不同场景下的说话语气、语调,注意模仿。
2.注重词汇积累,巩固语法知识
教师要强调积累词汇的重要性,正确引导学生根据语音规则记忆单词。平时应注重词汇的积累,巩固语法,增加阅读量,扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路。
3.培养良好的心理素质
听力理解是一系列复杂心理活动的综合,产生焦虑紧张心理是听力训练的大敌。为了稳定情绪,在听力材料安排上要做到由浅入深,由易到难,逐步过渡。同时还要培养良好的学习心态,正确对待听力训练中的困难和挫折,增强自信。教师要针对这种问题,创造一个良好的课堂氛围,使学生在轻松的环境下去听,以积极良好的心态解决听力理解所面临的心理障碍。
4.掌握正确的听力技能
在听力课上,要训练学生正确的听音方法,有时一字半句听不清楚是正常现象,切忌焦躁,要跟上录音速度,不要在一词一句上纠缠,全神贯注,边思考边解答,快速梳理听到的信息;要注意首句、关键词或关键句,把听音的重点放在意群上,要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯;培养学生速记能力,速记时,不必拘泥于词的拼写或句子的完整,只要记录关键词,有时甚至可用自己理解的速记符号来表示;培养学生预测能力,学生听前尽快浏览要回答的问题。然后,根据自己的背景知识、已知信息进行联想、假设、分析、推测将要听到的内容,从而提高听的主动性。
5.扩充学生的英美文化背景知识
教师在平时教学中,不仅要传授语言知识,还应在课堂上结合教材多给学生讲授和介绍英美国家的语言习惯、社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等背景知识以及不同的社会背景及法律制度下的文化差异,充分利用广播、报刊、影视、网络等大众传媒工具,为学生提供最生动的语言和文化信息,以加深学生对英语的理解和使用。另外,要尽可能鼓励学生多读英文小说,阅读英语报刊杂志,看英文电影,听英文歌曲,通过多种途径了解英美国家的风俗习惯和文化背景,丰富自己的文化背景知识,为提高听力水平创造条件。
三、结语
听力能力的提高,不可一蹴而就,需要教师和学生在日常教学过程中共同努力。在教师的正确引导下,学生根据自身实际摸索出一套合适的学习方法,从而有效提高听力水平。
参考文献:
[1]赵莉.大学英语听力教学分析及教学方法探讨[J].考试周刊,2010,(20).
[2]李月琴.如何提高高职学生的英语听力水平[J].无锡职业技术学院学报,2006,(6).
[3]张慧泉.大学生英语听力理解困难的成因与对策[J].宿州学院学报,2009,(7).
[关键词] 大学英语 听力教学 问题 对策
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,以适应时代要求。但是目前,学生的听力水平尚不尽如人意。笔者结合教学实践,着重分析听力教学中存在的问题及其对策。
一、大学英语听力教学存在的问题
1.教师教学中存在的问题
许多英语教师在听力教学中仍然采用传统的“填鸭式”教学。他们往往将听力材料中出现的生词和复杂句型解释后播放录音,然后核对答案,听不懂的部分采取句句停顿式,直到听懂为止。于是.听力课成了听力测试课,教师成了语音设备操作者。听力课上这种单一的材料输入易使学生感到乏味、疲倦,注意力分散,没有教授学生听力技能,从而影响听力水平的提高。
2.学生的学习障碍分析
(1)语音语调障碍
语音学习是英语学习的第一步,是基础。要想能够听懂,首先在说话时就要发音准确。只有能正确读出来,才会听懂。绝大多数学生由于长期受应试教育影响,把英语学成了哑巴英语,不重视听说能力的培养,在语音语调方面有严重缺陷。如不能正确辨音,不能辨别快速语流中的音变现象,不能熟练掌握重读、弱读、连读、不完全爆破等语音变化形式,影响了他们对听力材料中信息的准确获取,不了解英式发音和美式发音的主要区别,对语调不敏感。
(2)词汇量不足,语法知识欠缺
词汇量是直接影响和制约学生听力水平的一个至关重要的因素。有些学生词汇量达不到要求,对一些常用的词或词组,习惯用语不熟悉,有些词在阅读中认识,听起来也耳熟,但在听力理解中却无法迅速地理解其意,或局限于“ 一词一义”,这就形成理解中的障碍。在语法结构方面,语言材料中的复杂句子结构与汉语不同的逻辑表达方式,都会对听力认识产生干扰,造成理解障碍。
(3)心理障碍
心理因素对听力理解效果也有很大影响。有些学生总希望在短期内能提高自身的听力水平,结果总以失败告终。因此,就对听力产生恐惧心理,认为英语听力是不可逾越的障碍,在听录音时精神高度紧张,以致头脑中出现“空白”。有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉的英语语言、词汇等内容,就容易走神,对语言信息的输入出现断层。有的学生以为只有听懂每个单词,每个句子,即百分之百的理解,才算真正听懂。这样就给自己提出了不切实际的过高期望,无形中为自己设置了一道障碍。在做听力理解时,精神紧张,注意力不集中,或过分集中,这些都影响了他们的有效理解。
(4)缺乏必要的听力技能
学生在听音时缺乏基本听力技巧和技能,不善于捕捉重要信息,而是把注意力放在每个单词上,造成词与词之间不连贯。甚至每听一句话,都要“心译”成汉语,既浪费时间,又影响理解,无法对材料进行综合理解。
(5)文化背景知识欠缺
语言是文化的载体,语言和文化水乳交融。对语言的理解应建立在跨文化的理解渗透之上。但现阶段,大学英语教学却一直以英语知识的教授为重点,往往忽视了文化导入和异文化交融。由于中国文化与西方文化存在相当的差异,这一差异导致了英汉两种语言的千差万别。由于听力材料的内容广泛,题材多样,如果不了解所听材料中的文化背景知识,即使能听懂每个词的意思,也不可能理解其真正的含义。
二、大学英语听力教学对策
1.加强语音语调训练,养成良好的听音习惯
在日常教学中培养学生正确的听音习惯,让他们掌握正确的语音语调,及时纠正发音错误,熟悉连读、同化、失去爆破等发音技巧方面的变化,英语语流中出现的重读、弱读、略读等以及英、美音的差异。让学生多听多读,增加语感。此外,要督促、引导学生关注不同角色在不同场景下的说话语气、语调,注意模仿。
2.注重词汇积累,巩固语法知识
教师要强调积累词汇的重要性,正确引导学生根据语音规则记忆单词。平时应注重词汇的积累,巩固语法,增加阅读量,扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路。
3.培养良好的心理素质
听力理解是一系列复杂心理活动的综合,产生焦虑紧张心理是听力训练的大敌。为了稳定情绪,在听力材料安排上要做到由浅入深,由易到难,逐步过渡。同时还要培养良好的学习心态,正确对待听力训练中的困难和挫折,增强自信。教师要针对这种问题,创造一个良好的课堂氛围,使学生在轻松的环境下去听,以积极良好的心态解决听力理解所面临的心理障碍。
4.掌握正确的听力技能
在听力课上,要训练学生正确的听音方法,有时一字半句听不清楚是正常现象,切忌焦躁,要跟上录音速度,不要在一词一句上纠缠,全神贯注,边思考边解答,快速梳理听到的信息;要注意首句、关键词或关键句,把听音的重点放在意群上,要注重培养捕捉关键词和重要信息的习惯;培养学生速记能力,速记时,不必拘泥于词的拼写或句子的完整,只要记录关键词,有时甚至可用自己理解的速记符号来表示;培养学生预测能力,学生听前尽快浏览要回答的问题。然后,根据自己的背景知识、已知信息进行联想、假设、分析、推测将要听到的内容,从而提高听的主动性。
5.扩充学生的英美文化背景知识
教师在平时教学中,不仅要传授语言知识,还应在课堂上结合教材多给学生讲授和介绍英美国家的语言习惯、社会制度、风土人情、生活习俗、人们的思维方式、行为准则和价值观念等背景知识以及不同的社会背景及法律制度下的文化差异,充分利用广播、报刊、影视、网络等大众传媒工具,为学生提供最生动的语言和文化信息,以加深学生对英语的理解和使用。另外,要尽可能鼓励学生多读英文小说,阅读英语报刊杂志,看英文电影,听英文歌曲,通过多种途径了解英美国家的风俗习惯和文化背景,丰富自己的文化背景知识,为提高听力水平创造条件。
三、结语
听力能力的提高,不可一蹴而就,需要教师和学生在日常教学过程中共同努力。在教师的正确引导下,学生根据自身实际摸索出一套合适的学习方法,从而有效提高听力水平。
参考文献:
[1]赵莉.大学英语听力教学分析及教学方法探讨[J].考试周刊,2010,(20).
[2]李月琴.如何提高高职学生的英语听力水平[J].无锡职业技术学院学报,2006,(6).
[3]张慧泉.大学生英语听力理解困难的成因与对策[J].宿州学院学报,2009,(7).