论文部分内容阅读
摘要：启发式教学是指老师在教学的过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的角度出发，采用多种方式以启发学生的思维为核心进行教学的一种方式，从而调动学生学习的主动性和积极性，促使学生生动活泼地学习的一种教学指导思想。要在课堂上创建一种和谐民主的气氛，通过老师的引导激发学生的开创性思维和探索意识，从而激起学生的自主性学习和独立思考的能力，不仅在轻松的氛围中学到知识同时也是对学生其他能力的一种锻炼和促进。随着现代科学技术的进步和教学经验的丰富，启发式教学也得到不断运用和发展，但在实际的应用中还是存在一定的问題。启发式教学的方式在高中生物教学中的应用是一大研究课题。
关键词：启发式教学；高中生物；方法
教育领域关注学生发展的现象越来越突出，学生作为教学环节的主体在整个教学活动的顺利进行中起着重要的作用。启发性教学方法将主动权返还给学生，能使学生的独立思考能力和自主探究能力充分发挥出来，并在实践性教学的基础上智力和创造力不断得到提升。
一、启发式教学注意原则
高中生物启发式教学只有在一定的原则下，才可以提高高中生物启发式教学效率。总体来讲，高中生物启发式教学的注意事项主要体现在以下几个方面。
（一）自主性原则
传统的高中生物教学往往采用教师唱独角戏的形式进行，往往采用填鴨式或者满堂灌的教学策略，这种教学策略严重影响着学生进行生物学习的积极性。为此，在实际的高中生物教学过程中，教师应该加大启发式教学在高中生物教学中的比重，引导学生进行自主学习。
（二）独立思考的原则
学生进行生物学习，应该保持独立思考的能力，只有这样才可以转变为自己的能力。为此，教师在实际的生物教学过程中，应该努力利用生物教材中的丰富知识吸引学生的注意力，让学生进行不断地思考，从而发现问题、分析问题与解决问题，从而培养学生生物学科独立思考能力。
（三）举一反三原则
生物学科与我们的日常生活紧密相连，教师在实际的生物启发式教学当中，应该努力对生物学科进行拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。
二、启发式教学方法的应用
（一）仔细观察，认真思考
生物是一门具有一定实践性的学科，高中生在学习过程中不能过分依赖理论知识，任理论来固定思维。教师在教学活动中也要注重培养学生的实际观察能力和自我思考能力，使他们在观察中发现问题、思考问题以及解决问题。如在学习苏教版高中生物必修一中的“细胞的结构和功能”时，教师可以运用显微镜等一系列专业用具来给学生提供观察的途径。学生可以把各种生物的玻片样本拿到显微镜下面观察，比如植物叶子的玻片、人体口腔的玻片、牲畜毛发的玻片……在这个过程中，学生通过自己动手和观察理解了“细胞的类型和结构”这节内容，教师再次总结和点拨，可以巩固学生对知识的理解，进而提高课堂效率。学生在教师的点评中，结合自己实践的内容能够重新认识教材知识点，在这个过程中可能会有新的问题出现并且刺激他们认真思考新问题、解决新问题，这样不仅加强了学生对知识的进一步了解，开发了他们的思维，也让学生养成了良好的学习习惯。又如学习“细胞的分化、衰老和凋亡”时，学生由于对细胞有一定的了解，能够得心应手地再次对细胞进行观察和分析，发现细胞在分化、衰老和凋亡过程中的形态特点，对细胞的生长有了全面的认识。这不仅是学生通过自主观察和思考从而获得真理的过程，也能对后文“关注癌症”这节内容中“癌细胞”的学习有一定的认识，同时促进了教学活动的连贯性发展。
（二）保证教学语言的通俗性，降低学生理解难度
由于高中生物的理科性较强，如果教师使用呆板或沉闷的语言进行教学，将会大大降低学生学习生物知识的兴趣。因此，启发式教学要求教师在高中生物教学过程中要保证语言的通俗性、趣味性。教师自身首先需要充分掌握生物知识，然后结合学生的生活和年龄特点，采用符合学生接受习惯的语言进行教学。如，教师在讲解“人体为什么要维持内环境的稳定”这一知识点时，可通过向学生提问引出答案，在提问过程中保证语言的通俗性，帮助学生更好地理解教师的问题。问题一：人体温升高后为什么会生病？学生回答是人体酶促反应受阻导致新陈代谢紊乱。问题二：人体血钙含量较少或过高时，会出现什么现象？学生回答血钙过低会影响人体的骨骼发育，血钙过高则会出现肌无力的现象。教师还可有针对性地提出几个问题，引发学生不断地思考，在最后用通俗易懂的语言引导学生组织答案，答案是内环境稳态是人和其他生物生命正常进行的必要条件。通过个性化的语言和提问式的教学可以帮助学生更好地理解“人体为什么要维持内环境的稳定”这一知识点。
（三）利用直观手段和实验启发学生的自主性
生物来源于自然，是记录生物生命活动的规律和迹象的一门学科，具有实践性和实验价值。有些抽象的理论通过实验，学生可以直观面对其发生的过程，从而达到理解和掌握的目的。因此，在实际的生物教学中，老师应该多采用实验教学的方法进行授课，让学生直观面对生物的活动规律，有针对性地学习和理解，并能培养学生的思考能力和自主性。促进学生学习生物的积极性，提高学生的学习水平和能力。
启发式教学方法保证了学生学习的主体性、独立性、创造性。高中生物相对来说是一个与人类生存联系较紧的学科，学生在生物学科上的认识不仅可以用来解决实际问题，更能从认识中总结出一般性规律，促进自己生活得更加美好。而启发式教学帮助学生去探索了这种规律性的内容，从而为建设生态文明国家打下坚实的基础。
关键词：启发式教学；高中生物；方法
教育领域关注学生发展的现象越来越突出，学生作为教学环节的主体在整个教学活动的顺利进行中起着重要的作用。启发性教学方法将主动权返还给学生，能使学生的独立思考能力和自主探究能力充分发挥出来，并在实践性教学的基础上智力和创造力不断得到提升。
一、启发式教学注意原则
高中生物启发式教学只有在一定的原则下，才可以提高高中生物启发式教学效率。总体来讲，高中生物启发式教学的注意事项主要体现在以下几个方面。
（一）自主性原则
传统的高中生物教学往往采用教师唱独角戏的形式进行，往往采用填鴨式或者满堂灌的教学策略，这种教学策略严重影响着学生进行生物学习的积极性。为此，在实际的高中生物教学过程中，教师应该加大启发式教学在高中生物教学中的比重，引导学生进行自主学习。
（二）独立思考的原则
学生进行生物学习，应该保持独立思考的能力，只有这样才可以转变为自己的能力。为此，教师在实际的生物教学过程中，应该努力利用生物教材中的丰富知识吸引学生的注意力，让学生进行不断地思考，从而发现问题、分析问题与解决问题，从而培养学生生物学科独立思考能力。
（三）举一反三原则
生物学科与我们的日常生活紧密相连，教师在实际的生物启发式教学当中，应该努力对生物学科进行拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。
二、启发式教学方法的应用
（一）仔细观察，认真思考
生物是一门具有一定实践性的学科，高中生在学习过程中不能过分依赖理论知识，任理论来固定思维。教师在教学活动中也要注重培养学生的实际观察能力和自我思考能力，使他们在观察中发现问题、思考问题以及解决问题。如在学习苏教版高中生物必修一中的“细胞的结构和功能”时，教师可以运用显微镜等一系列专业用具来给学生提供观察的途径。学生可以把各种生物的玻片样本拿到显微镜下面观察，比如植物叶子的玻片、人体口腔的玻片、牲畜毛发的玻片……在这个过程中，学生通过自己动手和观察理解了“细胞的类型和结构”这节内容，教师再次总结和点拨，可以巩固学生对知识的理解，进而提高课堂效率。学生在教师的点评中，结合自己实践的内容能够重新认识教材知识点，在这个过程中可能会有新的问题出现并且刺激他们认真思考新问题、解决新问题，这样不仅加强了学生对知识的进一步了解，开发了他们的思维，也让学生养成了良好的学习习惯。又如学习“细胞的分化、衰老和凋亡”时，学生由于对细胞有一定的了解，能够得心应手地再次对细胞进行观察和分析，发现细胞在分化、衰老和凋亡过程中的形态特点，对细胞的生长有了全面的认识。这不仅是学生通过自主观察和思考从而获得真理的过程，也能对后文“关注癌症”这节内容中“癌细胞”的学习有一定的认识，同时促进了教学活动的连贯性发展。
（二）保证教学语言的通俗性，降低学生理解难度
由于高中生物的理科性较强，如果教师使用呆板或沉闷的语言进行教学，将会大大降低学生学习生物知识的兴趣。因此，启发式教学要求教师在高中生物教学过程中要保证语言的通俗性、趣味性。教师自身首先需要充分掌握生物知识，然后结合学生的生活和年龄特点，采用符合学生接受习惯的语言进行教学。如，教师在讲解“人体为什么要维持内环境的稳定”这一知识点时，可通过向学生提问引出答案，在提问过程中保证语言的通俗性，帮助学生更好地理解教师的问题。问题一：人体温升高后为什么会生病？学生回答是人体酶促反应受阻导致新陈代谢紊乱。问题二：人体血钙含量较少或过高时，会出现什么现象？学生回答血钙过低会影响人体的骨骼发育，血钙过高则会出现肌无力的现象。教师还可有针对性地提出几个问题，引发学生不断地思考，在最后用通俗易懂的语言引导学生组织答案，答案是内环境稳态是人和其他生物生命正常进行的必要条件。通过个性化的语言和提问式的教学可以帮助学生更好地理解“人体为什么要维持内环境的稳定”这一知识点。
（三）利用直观手段和实验启发学生的自主性
生物来源于自然，是记录生物生命活动的规律和迹象的一门学科，具有实践性和实验价值。有些抽象的理论通过实验，学生可以直观面对其发生的过程，从而达到理解和掌握的目的。因此，在实际的生物教学中，老师应该多采用实验教学的方法进行授课，让学生直观面对生物的活动规律，有针对性地学习和理解，并能培养学生的思考能力和自主性。促进学生学习生物的积极性，提高学生的学习水平和能力。
启发式教学方法保证了学生学习的主体性、独立性、创造性。高中生物相对来说是一个与人类生存联系较紧的学科，学生在生物学科上的认识不仅可以用来解决实际问题，更能从认识中总结出一般性规律，促进自己生活得更加美好。而启发式教学帮助学生去探索了这种规律性的内容，从而为建设生态文明国家打下坚实的基础。