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积极开展地方高校的信息素质教育，对大学生进行信息意识、信息能力、信息道德等方面的教育不仅可以提高大学生利用信息资源的意识和能力，还有利于培养他们的创造性思维和自学能力，激发他们的阅读热情，丰富他们的精神文化生活，提升他们的科学文化水平，从而为弘扬我国文化精神，强化社会的文化底蕴，推动文化强国建设贡献力量。
一、我国高校信息素养教育的发展历程及信息素养的内涵在信息全球化背景下，信息素养已成为人们必备的能力之一。为适应信息社会的要求，世界各国都积极开展公民信息素养教育，形成了学校教育与社会教育联动、各具特色的信息素养教育体系。以下通过文献调研和整合，在充分把握我国信息素养教育体系的基础上，来体察我国信息素养教育的发展历程。
（一）我国信息素养教育的发展历程。1984 年，教育部下达文件《关于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见》。该文件规定在全国有条件的高校都应开展文献检索与利用课，旨在提高大学生的信息意识和文献检索技能。1992 年，国家教委印发《文献检索课教学基本要求》，标志着我国高校的文献检索与利用课教学开始朝着规范化方向迈进。1996 年，高等教育出版社先后出版了《科学文献检索教学大纲》和《社科文献检索教学大纲》，使规范教学内容、指导教学工作、保证教学质量、搞好课程建设、进行教学质量评估等有了重要依据。1998 年，教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，有218 个专业规定要“掌握文献检索、资料查询的基本方法”或“掌握资料查询文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法”。文献检索课既是大学生必须掌握的一门基本知识又是对大学生进行信息素养教育的重要途径。2002 年，教育部高等学校图书馆情报工作指导委员会主办的全国高校信息素养教育学术研讨会在黑龙江大学召开。首次将文献检索课教学学术研讨会改名为“信息素养教育学术研讨会”，表明文献检索课教学已进入新的阶段，发生了质的变化，图书馆用户教育又向前迈进了一大步。同年，教育部颁布《普通高等学校图书馆规程》，明确提出“高校图书馆是学校信息化和社会性信息化的重要基地”，表明全民信息素质教育被提上了议事日程。
2006 年，教育部主办了“网络环境下信息素养教育创新和发展研讨会”，对高等学校信息素养教育起到了极大的推动作用。
近年来，教育部大力提倡包括信息素养教育在内的素质教育，信息素养教育仍处在探索阶段：2011 年9 月，由教育部高等教育图书情报工作指导委员会主办的“第一期全国高等学校文献检索课教学经验交流与教师培训班”在东北师大举行，来自全国各高校的教师在如何合理选择信息素养教育的教学内容，切实提高教学质量方面进行充分的交流与探讨。2011 年5 月，在深圳举行了全国高职院校文献检索课研讨会，2012 年6 月，教育部高等学校图书馆情报工作指导委员会在长沙举办了全国高职院校图书馆信息素养标准研讨会，这两次高职院校图书馆关于信息素养教育模式探讨的会议，从建立培养信息素养能力的必要性入手，探讨培育高职学生信息素养能力的方法与途径。同时在建设文化强国的过程中，高校信息素养教育必将与时俱进，信息素养教育研究会不断发展、理论体系也将不断丰富和完善。
（二）信息素养的内涵。1992 年在《信息素养全美论坛的终结报告》中，信息素养被定义为：一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是形成合理决策的基础，确定对信息的需要，形成基于信息需要的问题，确定潜在的信息源，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。1994 年，信息素养被总结成7 个重要特征：独立学习能力、完成信息过程能力、利用不同信息技术和系统能力、促进信息利用内在化价值、拥有关于信息世界的充分知识、批判性地处理信息、具有个人信息风格。2004 年，英国图书馆职业特许协会提出：信息素养就是知道什么时候需要信息，为什么需要信息和在哪里找到信息，并且有道德地评估、利用和交流信息。
二、地方高校开展信息素养教育的必要性地方高校在培养本科生、研究生的过程中应该注重信息素养教育。
（一）信息素质教育是地方高校教育培养模式的需要。地方高校能够为周边区域的经济、文化、社会发展建设输送大批高素质的人才，为区域经济文化建设贡献自身积极的力量。所以地方高校教育培养模式具备以下特征：一是地方高校的办学特色和培养模式要与周边区域发展需要相适应。二是产、学、研相结合。地方高校教育应加强和重视社会实践和生产劳动，借此培养学生的职业意识、职业能力和职业习惯。三是实践主导。由于地方高校的性质决定了培养人才的根本途径是培养适合区域生产、管理、服务一线的应用型专本科人才。通过这些地方高校教育培养模式的特点，图书馆信息素质教育课程设置应按照实际需要、灵活多样，充分体现出地方高校培养模式的需要。
（二）信息素养教育是提升地方高校学生终身学习能力的有效方法。在文化强国梦理念的引领下，终身学习已经成为不可抗拒的潮流。信息素质教育作为终身学习的基础，有利于培养学生的创新精神和创新能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的文化素养，从而推动文化强国建设。同时在信息时代，人们的信息传递方式发生了根本的转变，在现实生活中，无论哪个领域，我们都面对着多种多样、数量巨大的信息待选择，拥有着丰富而广阔的信息资源。因此，地方高校的大学生、研究生必须要具备有效的手段去获取、利用和鉴别信息的能力，这种能力的培养就源于信息素质教育。然而，通过对图书馆日常工作的实践，结合每年一次的新生入馆教育工作和读者调查问卷的整理发现，目前有部分大学生的信息素养普遍不高、信息意识淡薄、信息检索能力较差，大部分大学生对信息检索知识掌握的不深不透。在学习本专业知识方面查询的行为被动，多满足于课堂传播方式，而缺乏自觉扩宽学习知识的意识和能力。大学生信息素质教育现状令人堪忧，所以要加强对他们的信息素质教育，提高他们利用信息资源的意识和能力，培养创造性的思维，为终身学习能力的提升提供有效的途径。 三、地方高校信息素质教育存在的问题
（一）对信息素质教育重视不够。
由于信息素质教育并没有作为素质教育的目标，导致学生和学校的管理部门对信息素质教育比较漠视，对开设的相关课程参与的热情不足。部分学生认为信息素质教育可有可无，尤其是部分学生出于好奇和对计算机网络游戏的喜爱去读书，而对图书馆海量的信息资源以及如何利用这些资源知之甚少，学校的管理部门的漠视也导致以上原因。信息素质教育缺少必要的人才、资源支持，限制了信息素质教育的发展。
（二）图书馆信息素质教育内容与学院专业信息素养教育之间缺少关联性。图书馆的信息素质教育课内容涉及信息情报、文献检索方面的知识较多，而对于学生所学专业的知识缺乏渗透性。因为图书馆教师与院系教师之间缺乏应有的沟通，专业教师由于种种原因不愿参与到图书馆的信息教育中来，图书馆教师又很难把院系的专业知识渗透到信息素质教育课中。
（三）信息素质教育缺少全面性和持续性。信息素质教育是一种全面的、持续的素质培养过程，而部分地方高校只重视本科生的信息素养教育。对专科生、研究生和在校教师的信息素养教育力量薄弱。图书馆认为研究生与教师已经具备了足够的信息素养，没能够针对他们对信息需求专业化的特点进行强化教育，造成信息素质教育不全面、没能够持续下去。
四、优化地方高校信息素质教育的策略
（一）增强信息意识。通过新生入馆教育和定期面向全校师生的讲座，最大限度地宣传图书馆的馆藏资源、各项服务功能、以及利用资源和服务的方式方法，不断引入信息素养的的话题，使学生和教师的头脑中形成信息素养的概念、增强信息意识，为信息素养教育夯实基础。
（二）培养学科馆员。图书馆馆员应不断提高自身素质，定期参加培训，争取走在网络教育的前端，在专业课上尽量渗透到学科中去，多获得专业知识，以期能和专业课教师开展广泛的合作和交流，使得信息素质教育更为系统，并且通过增加案例分析，教学范例的演示等，以生动灵活的方式更好地使读者把所学的知识运用到实际中去。
（三）创新信息素养教学形式。将PPT 课件、多媒体资源、网络信息资源相结合，促进信息素质教学形式的多样化，提高学生的学习兴趣。充分利用自身特点开展多种形式的信息资源讲座和信息素养指导，完善网络信息素养教育平台，开发互动型教学资源库、在线课程、动态专业讲座、建立实习平台、动态学习题库、Flash 教学动画和虚拟导览服务等学习资源，推动大学生自主学习，逐步规划和建设区域共享在线信息素质教育平台，促进信息素养资源共享。
总之，地方高校图书馆只有站在“以人为本”的高度，在文化强国梦精神的引领下，为全校师生提供高质量、高效率、高水平的信息服务，最大限度地满足专业化、学科化的信息需求，才能在信息时代立于不败之地。
（作者单位：佳木斯大学图书馆）
一、我国高校信息素养教育的发展历程及信息素养的内涵在信息全球化背景下，信息素养已成为人们必备的能力之一。为适应信息社会的要求，世界各国都积极开展公民信息素养教育，形成了学校教育与社会教育联动、各具特色的信息素养教育体系。以下通过文献调研和整合，在充分把握我国信息素养教育体系的基础上，来体察我国信息素养教育的发展历程。
（一）我国信息素养教育的发展历程。1984 年，教育部下达文件《关于在高等学校开设〈文献检索与利用〉课的意见》。该文件规定在全国有条件的高校都应开展文献检索与利用课，旨在提高大学生的信息意识和文献检索技能。1992 年，国家教委印发《文献检索课教学基本要求》，标志着我国高校的文献检索与利用课教学开始朝着规范化方向迈进。1996 年，高等教育出版社先后出版了《科学文献检索教学大纲》和《社科文献检索教学大纲》，使规范教学内容、指导教学工作、保证教学质量、搞好课程建设、进行教学质量评估等有了重要依据。1998 年，教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，有218 个专业规定要“掌握文献检索、资料查询的基本方法”或“掌握资料查询文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法”。文献检索课既是大学生必须掌握的一门基本知识又是对大学生进行信息素养教育的重要途径。2002 年，教育部高等学校图书馆情报工作指导委员会主办的全国高校信息素养教育学术研讨会在黑龙江大学召开。首次将文献检索课教学学术研讨会改名为“信息素养教育学术研讨会”，表明文献检索课教学已进入新的阶段，发生了质的变化，图书馆用户教育又向前迈进了一大步。同年，教育部颁布《普通高等学校图书馆规程》，明确提出“高校图书馆是学校信息化和社会性信息化的重要基地”，表明全民信息素质教育被提上了议事日程。
2006 年，教育部主办了“网络环境下信息素养教育创新和发展研讨会”，对高等学校信息素养教育起到了极大的推动作用。
近年来，教育部大力提倡包括信息素养教育在内的素质教育，信息素养教育仍处在探索阶段：2011 年9 月，由教育部高等教育图书情报工作指导委员会主办的“第一期全国高等学校文献检索课教学经验交流与教师培训班”在东北师大举行，来自全国各高校的教师在如何合理选择信息素养教育的教学内容，切实提高教学质量方面进行充分的交流与探讨。2011 年5 月，在深圳举行了全国高职院校文献检索课研讨会，2012 年6 月，教育部高等学校图书馆情报工作指导委员会在长沙举办了全国高职院校图书馆信息素养标准研讨会，这两次高职院校图书馆关于信息素养教育模式探讨的会议，从建立培养信息素养能力的必要性入手，探讨培育高职学生信息素养能力的方法与途径。同时在建设文化强国的过程中，高校信息素养教育必将与时俱进，信息素养教育研究会不断发展、理论体系也将不断丰富和完善。
（二）信息素养的内涵。1992 年在《信息素养全美论坛的终结报告》中，信息素养被定义为：一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是形成合理决策的基础，确定对信息的需要，形成基于信息需要的问题，确定潜在的信息源，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。1994 年，信息素养被总结成7 个重要特征：独立学习能力、完成信息过程能力、利用不同信息技术和系统能力、促进信息利用内在化价值、拥有关于信息世界的充分知识、批判性地处理信息、具有个人信息风格。2004 年，英国图书馆职业特许协会提出：信息素养就是知道什么时候需要信息，为什么需要信息和在哪里找到信息，并且有道德地评估、利用和交流信息。
二、地方高校开展信息素养教育的必要性地方高校在培养本科生、研究生的过程中应该注重信息素养教育。
（一）信息素质教育是地方高校教育培养模式的需要。地方高校能够为周边区域的经济、文化、社会发展建设输送大批高素质的人才，为区域经济文化建设贡献自身积极的力量。所以地方高校教育培养模式具备以下特征：一是地方高校的办学特色和培养模式要与周边区域发展需要相适应。二是产、学、研相结合。地方高校教育应加强和重视社会实践和生产劳动，借此培养学生的职业意识、职业能力和职业习惯。三是实践主导。由于地方高校的性质决定了培养人才的根本途径是培养适合区域生产、管理、服务一线的应用型专本科人才。通过这些地方高校教育培养模式的特点，图书馆信息素质教育课程设置应按照实际需要、灵活多样，充分体现出地方高校培养模式的需要。
（二）信息素养教育是提升地方高校学生终身学习能力的有效方法。在文化强国梦理念的引领下，终身学习已经成为不可抗拒的潮流。信息素质教育作为终身学习的基础，有利于培养学生的创新精神和创新能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的文化素养，从而推动文化强国建设。同时在信息时代，人们的信息传递方式发生了根本的转变，在现实生活中，无论哪个领域，我们都面对着多种多样、数量巨大的信息待选择，拥有着丰富而广阔的信息资源。因此，地方高校的大学生、研究生必须要具备有效的手段去获取、利用和鉴别信息的能力，这种能力的培养就源于信息素质教育。然而，通过对图书馆日常工作的实践，结合每年一次的新生入馆教育工作和读者调查问卷的整理发现，目前有部分大学生的信息素养普遍不高、信息意识淡薄、信息检索能力较差，大部分大学生对信息检索知识掌握的不深不透。在学习本专业知识方面查询的行为被动，多满足于课堂传播方式，而缺乏自觉扩宽学习知识的意识和能力。大学生信息素质教育现状令人堪忧，所以要加强对他们的信息素质教育，提高他们利用信息资源的意识和能力，培养创造性的思维，为终身学习能力的提升提供有效的途径。 三、地方高校信息素质教育存在的问题
（一）对信息素质教育重视不够。
由于信息素质教育并没有作为素质教育的目标，导致学生和学校的管理部门对信息素质教育比较漠视，对开设的相关课程参与的热情不足。部分学生认为信息素质教育可有可无，尤其是部分学生出于好奇和对计算机网络游戏的喜爱去读书，而对图书馆海量的信息资源以及如何利用这些资源知之甚少，学校的管理部门的漠视也导致以上原因。信息素质教育缺少必要的人才、资源支持，限制了信息素质教育的发展。
（二）图书馆信息素质教育内容与学院专业信息素养教育之间缺少关联性。图书馆的信息素质教育课内容涉及信息情报、文献检索方面的知识较多，而对于学生所学专业的知识缺乏渗透性。因为图书馆教师与院系教师之间缺乏应有的沟通，专业教师由于种种原因不愿参与到图书馆的信息教育中来，图书馆教师又很难把院系的专业知识渗透到信息素质教育课中。
（三）信息素质教育缺少全面性和持续性。信息素质教育是一种全面的、持续的素质培养过程，而部分地方高校只重视本科生的信息素养教育。对专科生、研究生和在校教师的信息素养教育力量薄弱。图书馆认为研究生与教师已经具备了足够的信息素养，没能够针对他们对信息需求专业化的特点进行强化教育，造成信息素质教育不全面、没能够持续下去。
四、优化地方高校信息素质教育的策略
（一）增强信息意识。通过新生入馆教育和定期面向全校师生的讲座，最大限度地宣传图书馆的馆藏资源、各项服务功能、以及利用资源和服务的方式方法，不断引入信息素养的的话题，使学生和教师的头脑中形成信息素养的概念、增强信息意识，为信息素养教育夯实基础。
（二）培养学科馆员。图书馆馆员应不断提高自身素质，定期参加培训，争取走在网络教育的前端，在专业课上尽量渗透到学科中去，多获得专业知识，以期能和专业课教师开展广泛的合作和交流，使得信息素质教育更为系统，并且通过增加案例分析，教学范例的演示等，以生动灵活的方式更好地使读者把所学的知识运用到实际中去。
（三）创新信息素养教学形式。将PPT 课件、多媒体资源、网络信息资源相结合，促进信息素质教学形式的多样化，提高学生的学习兴趣。充分利用自身特点开展多种形式的信息资源讲座和信息素养指导，完善网络信息素养教育平台，开发互动型教学资源库、在线课程、动态专业讲座、建立实习平台、动态学习题库、Flash 教学动画和虚拟导览服务等学习资源，推动大学生自主学习，逐步规划和建设区域共享在线信息素质教育平台，促进信息素养资源共享。
总之，地方高校图书馆只有站在“以人为本”的高度，在文化强国梦精神的引领下，为全校师生提供高质量、高效率、高水平的信息服务，最大限度地满足专业化、学科化的信息需求，才能在信息时代立于不败之地。
（作者单位：佳木斯大学图书馆）