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【摘 要】
培养幼儿的音乐创造能力，不仅能提高幼儿在音乐上的创造力，更重要的是培养幼儿的创作勇气、创新精神和创新能力。我园采取以“泛在学习”为主要表现的创客教育模式来实现对幼儿音乐创作能力的开发和提高，笔者结合我园多年的教学经验，对其具体教育模式及实践问题来作以简单的探讨。
【关键词】
音乐创作 创客教育 翻转课堂 泛在学习
一、创客教育与幼儿音乐创造力培养的意义
“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指一批由强烈的创作动机和兴趣的创意设计与实现者。“创客教育”是一种以信息技术的融合为基础，提倡“做中学”的动手操作、探究体验式的学习方式，强调学习者融入进一种创造的情境中的创造过程，旨在培养学生学习兴趣和创造性能力。创客也包括创造精神的产品，如在艺术和文学领域内的创新。由于在创作的过程中要融合并且运用不同的学科知识，综合多种技能来实现探究实验，因此创客式教育为解决我国当前人才培养中存在的创新能力匮乏的现实问题提供了新的教育上解决思路。
音乐创造力的分类与界定学术界普遍认可的是音乐创作和即兴能力，然而，笔者认为对于音乐创造力的界定应是更为宽泛的，譬如对于音乐作品的联想和评论，探索音响与演奏以及即兴创作等，无不都是对音乐的创造性体现。幼儿的音乐创造力培养在幼儿教育中具有重要的意义，它主要体现在通过音乐来培养幼儿的形象思维，开发幼儿的创作潜能，激发幼儿创作的勇气，鼓励幼儿的主动学习和积极创造的精神。
二、泛在学习——创客教育主要模式
作为改进和完善传统教育模式中的不足，创客教育方式是一种适合时代要求和社会需求的先进的教育方式。根据幼儿的生理心理特征及实践教学经验，我校对幼儿的创客教育采取了移动互联环境下课内外融通的学习模式，体现为“泛在”式的学习，主要有翻转课堂学习和无边界学习的两部分构成方式。
（一）翻转课堂学习
翻转课堂的学习模式是由美国一所中学的两位化学老师提出来的。翻转课堂就是指与传统教育情境中的家庭和学校功能倒置的教育模式。在传统课堂教学中，学校是学生来上新课的地方，教师给学生授课讲述知识，下课后学生回家完成教师布置的作业，以此来巩固和内化课堂所学的知识。而颠倒教室是传统教育情境中家庭与学校功能的倒置：学生前一天晚上通过看视频、微课或教师制作的课件等教学内容，在家中完成新课的知识传输过程；第二天上课时间，学生在学校里完成要做的功课，但是在教师的指导下来做作业、研讨以及开展各种研究性的学习。
翻转课堂是在线教育的未来趋势，但是它的实现必须具备两个前提：一是学校必须提供一个完善的网络教学环境；二是学生必须具备比较强的自我控制能力和自觉性。考虑到幼儿的心理生理特征，我们采取的是在互联网络的教学环境下，实现课内外融通的学习模式，把传统教育方式的优势和网络化自学的优势结合起来，既发挥幼儿教师对幼儿的启发、引导和监控的主导作用，又充分实现幼儿在学习过程充分发挥自身的积极性、主动性和创造性。在实践教学中，我们将比较复杂的，如新歌的学习，乐曲创作要领等需要教师手把手地对幼儿进行传授和课堂练习的内容，仍以传统的教学模式来进行；而将较为简单的、适合幼儿自学及灵感的音乐课程，如音乐欣赏课、即兴创作等，制成有趣而又漂亮的课件或教师的视频讲解，来布置给幼儿，让幼儿回家完全可以在轻松的氛围中进行对音乐的欣赏和一定的时间用来进行情感感受、联想和创作，并根据自身的情况来控制进度，而不必像在课堂上那样紧绷神经，或因为分心而跟不上教学节奏。幼儿完全可以自己或在父母的帮助下掌握看视频的节奏，调整快慢，也可停下来思考或休息下，还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助或交流心得。
在实际教学中，我们将课前的准备分别划分成四步骤来进行：1.幼儿教师通过集体备课，来制作音乐导学课件。2.录制音乐微课，上传到云平台。3.幼儿们在对教材有大概的了解基础上，观看教学视频。幼儿看完之后，可以通过网络平台进行一定的观后反馈。4.教师通过网上的平台及时了解幼儿在家里的学习情况，通过对课件内容的反馈来课堂教学内容及难度和进度进行一个适当的调整。在第二天的课堂中，我们让幼儿在课堂先独立做作业或思考问题，对于比较有难度的问题则通过小组讨论或师生协作来完成。在这个过程中，教师要注意观察课堂的讨论、学习情况，给部分幼儿以必要的个别指导。
（二）无边界学习
无边界学习，是指突破课堂、教材等界限，利用所有的学习平台，给幼儿提供一个可以在任何地方和任何时间都可以获取的学习机会来进行的学习。“无边界”使得幼儿的课堂内外、幼儿园内外，以及幼儿的智力、情感及社会性的成长加以统整，为孩子们打开了一扇四通八达的万能教育之门。
在实践教学中，我园首先利用创建校园录播系统，建立无边界的音乐学习平台，来对幼儿进行一种多元化的“浸入式”的学习环境、无边界的互动式、游戏式的学习活动。其次，我们在这一理念指导下，开辟了“天地就是课堂”的开发班级、家庭、社区、网络等空间资源，积极整合教师、家庭、网络等学习资源，建立音乐主题教育模式。在实行“无边界学习”教学过程中，我们首要指向仍然是幼儿的教育，主要指向于幼儿的音乐认知、情感及创作方面的学习，培养孩子对于音乐的热爱和创作的激情，在幼儿的音乐创作能力实现一种耳濡目染和潜移默化式的提高。
翻转课堂学习和无边界学习构成了我园幼儿的以“泛在学习”为主要表现的创客教育，有效实现幼儿对学习的主动性和创造性及个性化发展，提高了幼儿音乐创造能力，培养了幼儿的创作精神和创作勇气，以及运用综合知识解决实际问题的能力。
【参考文献】
【1】郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习【J】.开放教育研究，2014（6）
【2】谢作如.如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例【J】.中国信息技术教育，2014（9）
培养幼儿的音乐创造能力，不仅能提高幼儿在音乐上的创造力，更重要的是培养幼儿的创作勇气、创新精神和创新能力。我园采取以“泛在学习”为主要表现的创客教育模式来实现对幼儿音乐创作能力的开发和提高，笔者结合我园多年的教学经验，对其具体教育模式及实践问题来作以简单的探讨。
【关键词】
音乐创作 创客教育 翻转课堂 泛在学习
一、创客教育与幼儿音乐创造力培养的意义
“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指一批由强烈的创作动机和兴趣的创意设计与实现者。“创客教育”是一种以信息技术的融合为基础，提倡“做中学”的动手操作、探究体验式的学习方式，强调学习者融入进一种创造的情境中的创造过程，旨在培养学生学习兴趣和创造性能力。创客也包括创造精神的产品，如在艺术和文学领域内的创新。由于在创作的过程中要融合并且运用不同的学科知识，综合多种技能来实现探究实验，因此创客式教育为解决我国当前人才培养中存在的创新能力匮乏的现实问题提供了新的教育上解决思路。
音乐创造力的分类与界定学术界普遍认可的是音乐创作和即兴能力，然而，笔者认为对于音乐创造力的界定应是更为宽泛的，譬如对于音乐作品的联想和评论，探索音响与演奏以及即兴创作等，无不都是对音乐的创造性体现。幼儿的音乐创造力培养在幼儿教育中具有重要的意义，它主要体现在通过音乐来培养幼儿的形象思维，开发幼儿的创作潜能，激发幼儿创作的勇气，鼓励幼儿的主动学习和积极创造的精神。
二、泛在学习——创客教育主要模式
作为改进和完善传统教育模式中的不足，创客教育方式是一种适合时代要求和社会需求的先进的教育方式。根据幼儿的生理心理特征及实践教学经验，我校对幼儿的创客教育采取了移动互联环境下课内外融通的学习模式，体现为“泛在”式的学习，主要有翻转课堂学习和无边界学习的两部分构成方式。
（一）翻转课堂学习
翻转课堂的学习模式是由美国一所中学的两位化学老师提出来的。翻转课堂就是指与传统教育情境中的家庭和学校功能倒置的教育模式。在传统课堂教学中，学校是学生来上新课的地方，教师给学生授课讲述知识，下课后学生回家完成教师布置的作业，以此来巩固和内化课堂所学的知识。而颠倒教室是传统教育情境中家庭与学校功能的倒置：学生前一天晚上通过看视频、微课或教师制作的课件等教学内容，在家中完成新课的知识传输过程；第二天上课时间，学生在学校里完成要做的功课，但是在教师的指导下来做作业、研讨以及开展各种研究性的学习。
翻转课堂是在线教育的未来趋势，但是它的实现必须具备两个前提：一是学校必须提供一个完善的网络教学环境；二是学生必须具备比较强的自我控制能力和自觉性。考虑到幼儿的心理生理特征，我们采取的是在互联网络的教学环境下，实现课内外融通的学习模式，把传统教育方式的优势和网络化自学的优势结合起来，既发挥幼儿教师对幼儿的启发、引导和监控的主导作用，又充分实现幼儿在学习过程充分发挥自身的积极性、主动性和创造性。在实践教学中，我们将比较复杂的，如新歌的学习，乐曲创作要领等需要教师手把手地对幼儿进行传授和课堂练习的内容，仍以传统的教学模式来进行；而将较为简单的、适合幼儿自学及灵感的音乐课程，如音乐欣赏课、即兴创作等，制成有趣而又漂亮的课件或教师的视频讲解，来布置给幼儿，让幼儿回家完全可以在轻松的氛围中进行对音乐的欣赏和一定的时间用来进行情感感受、联想和创作，并根据自身的情况来控制进度，而不必像在课堂上那样紧绷神经，或因为分心而跟不上教学节奏。幼儿完全可以自己或在父母的帮助下掌握看视频的节奏，调整快慢，也可停下来思考或休息下，还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助或交流心得。
在实际教学中，我们将课前的准备分别划分成四步骤来进行：1.幼儿教师通过集体备课，来制作音乐导学课件。2.录制音乐微课，上传到云平台。3.幼儿们在对教材有大概的了解基础上，观看教学视频。幼儿看完之后，可以通过网络平台进行一定的观后反馈。4.教师通过网上的平台及时了解幼儿在家里的学习情况，通过对课件内容的反馈来课堂教学内容及难度和进度进行一个适当的调整。在第二天的课堂中，我们让幼儿在课堂先独立做作业或思考问题，对于比较有难度的问题则通过小组讨论或师生协作来完成。在这个过程中，教师要注意观察课堂的讨论、学习情况，给部分幼儿以必要的个别指导。
（二）无边界学习
无边界学习，是指突破课堂、教材等界限，利用所有的学习平台，给幼儿提供一个可以在任何地方和任何时间都可以获取的学习机会来进行的学习。“无边界”使得幼儿的课堂内外、幼儿园内外，以及幼儿的智力、情感及社会性的成长加以统整，为孩子们打开了一扇四通八达的万能教育之门。
在实践教学中，我园首先利用创建校园录播系统，建立无边界的音乐学习平台，来对幼儿进行一种多元化的“浸入式”的学习环境、无边界的互动式、游戏式的学习活动。其次，我们在这一理念指导下，开辟了“天地就是课堂”的开发班级、家庭、社区、网络等空间资源，积极整合教师、家庭、网络等学习资源，建立音乐主题教育模式。在实行“无边界学习”教学过程中，我们首要指向仍然是幼儿的教育，主要指向于幼儿的音乐认知、情感及创作方面的学习，培养孩子对于音乐的热爱和创作的激情，在幼儿的音乐创作能力实现一种耳濡目染和潜移默化式的提高。
翻转课堂学习和无边界学习构成了我园幼儿的以“泛在学习”为主要表现的创客教育，有效实现幼儿对学习的主动性和创造性及个性化发展，提高了幼儿音乐创造能力，培养了幼儿的创作精神和创作勇气，以及运用综合知识解决实际问题的能力。
【参考文献】
【1】郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习【J】.开放教育研究，2014（6）
【2】谢作如.如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例【J】.中国信息技术教育，2014（9）