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摘 要：随着新课程不断推进和发展，在语文教学中，全面提高学生的语文素养已成为语文教学改革的重要内容，因此，在当下初中语文课的汉字教学实践中，工具性几乎是唯一目标。顺应潮流的语文教师忘记了汉字同时是一种文化，而且是发展着的仍具有强大生命力的华夏文化。本文首先分析了汉字教学现状，在此基础上，着重探讨了汉字教学的有效策略，旨在了解汉字的文化特质，并将其贯穿在教学实践中。
关键词：初中语文;汉字教学;教学现状;有效策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0121-02
On the teaching of Chinese characters in junior middle school under the new curriculum standard
XU Lamei （Qilin science and Technology Innovation Park school，Jiangning District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】With the continuous promotion and development of the new curriculum，in Chinese teaching，the comprehensive improvement of students' Chinese literacy has become an important content of Chinese teaching reform. Therefore，in the current practice of Chinese character teaching in junior high school，instrumentality is almost the only goal. Chinese teachers who conform to the trend forget that Chinese characters are a kind of culture at the same time，and they are developing Chinese culture with strong vitality. This paper first analyzes the current situation of Chinese character teaching，on this basis，focuses on the effective strategies of Chinese character teaching，in order to understand the cultural characteristics of Chinese characters，and put them into teaching practice.
【Keywords】Junior high school Chinese;Chinese character teaching;Teaching status;Effective strategies
《义务教育语文课程标准》谈到语文课程性质时提出，“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”课标在谈到语文课程总目标时也提出，要通过语文课“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。”同时，“培养热爱祖国语言文字的情感，”“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。如何在汉字学习中吸收优秀文化，提高文化修养，从而实现对精神成长的提升呢？这里有不少问题要解决。首先，我们要看清我们汉字教学的现状;其次，我们要采取措施，在汉字教学中打进文化底色;最終实现在汉字教学中传承文化的目标。
1.汉字教学现状分析
在新课程理念下的语文教学，应坚持全面提高学生的语文素养为目标，积极引导学生积累丰富的语言，掌握严谨科学的方法，培养学生良好的学习习惯，加强识字写字能力，正确运用祖国语言文字的能力。但纵观现行初中语文的教学实际，汉字教学却让人担忧。在作文写作中，短短600字左右的文章，毫不夸张地说，有的学生出现的错别字竟然多达十几个，有的近乎几十。语文教学目标的有效完成，一定程度上依赖于汉字教学的有效性。但现实情况是，汉字教学的有效性实现路途上仍有不少阻碍。
首先，教师队伍汉字教学水平参差不齐，汉字教学能力有待提升。笔者走访过几个中小学语文教师，问他们汉字造字法有哪些，“六书”是什么，不知道的大有人在。这说明我们教师队伍基本汉字教学知识储备是不足够的，也从侧面反映了教师队伍的传统文化知识储备的欠缺。
其次，汉字教学方式单一陈旧，工具主义占据上风，文化特色难以展现。笔者通过一些中小学生了解到，他们学习汉字的主要方式就是简单粗暴的抄写，甚至是不带解释的。这样的汉字教学方式对于老师而言，直接省事且便于出成绩;但学生记住的却是被强硬地灌输汉字的形以及粗暴的抄写带来的厌倦，以至于提到识字，就会有抄写的恐惧，这使得汉字文化中包含的可能性的趣味遗失殆尽。义务教育开始就是识字教育，笔者接手的都是有了六年甚至九年识字经历的学生。据笔者的粗略感知，学生习惯性把有关汉字（比如，练字、背诵、作文）的学习任务当成对老师的权威性的勉强应付，从中没有感到丝毫乐趣。笔者多年的教学经验发出警示，学生的写字，因为“抄写”这样机械化的操作变得“冷血无情”，汉字的文化魅力没得到展现便已被扼杀在作业堆里。 教师不关注汉字的文化特性，只是让学生死记硬抄，汉字教学中自然就难以展现汉字的文化魅力，又何以引导学生感受汉字工具性以外的内涵从而通过汉字教学传承文化呢？
众所周知，汉字是一种表意文字。汉字的产生起初为了传递信息不假，但从有汉字记录华夏文明开始，它就被赋予了传递文明，传承文化的重任。随着历史的发展，汉字本身也成了创造者们衣食住行文化的直接反映—其本身也成了文化的象征。正因此，其文化性的存在才更应该成为汉字教学的对象，而不能一味地强调它的工具性，以致汉字教学工作事倍功半，甚至有舍本逐末的嫌疑。
另外，初中学生其他学科负担重，特别是英语、数学、物理、化学等，繁杂的作业让学生疲于奔命，长此以往，学生潦草不规范的书写习惯便成理所当然了。
所以，笔者认为，如果我们教师不改变只把汉字当成工具交给孩子的教学方式，初中语文的汉字教学如何焕发文化活力以及语文课堂如何更好地实现传承优秀传统文化的教学目标这个问题就会一直困扰着我们。
2.提出汉字教学的有效策略
汉字承载华夏文化，但其本身亦是一种鲜活的文化。我们首先要转换视角，把汉字看成一种文化，从这文化本体中找到切入点来吸引学生的兴趣，抓住他们的好奇心。
（1）了解汉字发展历程，体会华夏文化魅力
以ppt插入图片的形式或者是用动态的视频来呈现汉字的发展历程。这一方式旨在让学生知道汉字经历了从甲骨文到金文，又到篆书，再隶变，最终楷化的长久时间的历练。形象化的图片和视频能让学生产生更强的文化认同感，同时能深切地感受蕴含在汉字中的厚重历史感。
师生共读《汉字王国》《话说汉字》等集趣味性、文化性及知识性于一体的汉字学习相关书籍。一起制定阅读计划，并在阅读后安排集体讨论。此举旨在阅读中感受汉字文化，在头脑风暴中体会学习汉字的乐趣。
（2）让汉字造字文化走进阅读教学
初中语文课堂的阅读教学本身包含汉字教学，在阅读教学中适度地给学生进行汉字构形分析，一则引起学生学习汉字的兴趣，二则同时加深了印象。比如，讲到《<论语>十二章》“一箪食，一瓢饮”的“箪”字时，注释已经给出了“古代盛饭用的圆形竹器”的解释，但学生仍有记不住的。这时教师可以引导学生了解“形声”这一造字法，给学生分析，“箪，从竹，單声。汉朝律令说，箪是小竹筐。箪的本义是盛饭或衣服的圆形竹器。”同时配以图片和“箪”字从甲骨文到今天的书体的整个流变过程，这样一番专业而形象的解读，学生就好奇了。不禁要问，“那老师，‘简单’的‘简’”是怎么回事呢？教师再一番解释，“简，用于书写的狭长竹片。从竹，間声。”“哦……”学生这时会对汉字产生一系列的联想：“竹”字头儿的字，以后遇到就会自觉地想到，跟“竹”有关，应该是个形声字。学生作为儿童的天然思维同时能感受到我们先祖的创造智慧—能想到把生活中的所见所用发明成一个字—这不就是华夏文化的魅力体现吗？有研究者说，“华夏民族在自己的儿童时期创造了汉字，其造字思维与个体儿童的思维具有相似性，儿童的心理特征、思维特征和认识特质使他们的汉字学习自然而有优势。”可以说，造字法的课堂引入，鲜活地证明了这一点。
《论语》中“思而不学则殆”的“殆”是学生容易写错的字，可以同样利用儿童思维与造字思维的相似性去分析从而来加深对它的理解，同时感受汉字的文化魅力。“殆，危险。从歺，台声。本义是危险。”学生由一个字，同样能联想到同偏旁部首的“殡、殇、殃”等常见字，能理解它们都是形声字，且都跟“危险、不好的事”沾边。这样一来，汉字教学就是事半功倍—由一个字而联想理解了一串字。这本身也能培养学生的汉字学习兴趣。同时能让学生根据汉字感受古人的智慧以及古人从造字中反映出来的生活方方面面的信息。
正如有研究者提出的，“兒童的汉字学习不应该是机械的记忆默写，而是容纳了复杂的体验、感受、认知和思考的活动，汉字的学习过程，是儿童与汉字双向的对话交流过程，一方面，儿童通过认知、想象、体验等方式接受汉字，另一方面，汉字也以其独特的魅力，影响和改造着儿童的思维、态度和认识。”只有让学生回归到汉字的想象发明过程中，我们的汉字教学才算实现了其负载的文化传递的任务。
总之，在汉字教学中重视汉字的工具性，无非是为文化传承服务，这一文化指引方向不能偏，更不能本末倒置。所谓方向比努力更重要。明确汉字的文化传承意义并为之出谋划策比抄写五十、一百遍汉字更重要，方向对了，写对汉字自是水到渠成的事。因此，我们的汉字教学，要让汉字像家人一样，鲜活地陪伴学生的成长。在讲究素质教育的今天，我们教师的注意力不能偏离文化。我们的汉字教学，要“让儿童在汉字学习中发展灵性智慧，提高文化素养。”
参考文献
[1]贾清妍，王佳，任建芳.传统文化视域下的汉字教学研究[J].汉语文教学，2018（20）：119-121
[2]唐丽珍.传统文化视角下汉字教学探究[J].大学语文建设，2019（06）：25-42
[3]翟玲玲.接受美学视域下儿童汉字学习研究[J].文艺学研究，2017：33-34.16-18
[4]张启睿，边玉芳，陈平，张积家.小学低年级学生汉字学习认知诊断研究[J].教育研究，2019（01）：76-85
关键词：初中语文;汉字教学;教学现状;有效策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）30-0121-02
On the teaching of Chinese characters in junior middle school under the new curriculum standard
XU Lamei （Qilin science and Technology Innovation Park school，Jiangning District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】With the continuous promotion and development of the new curriculum，in Chinese teaching，the comprehensive improvement of students' Chinese literacy has become an important content of Chinese teaching reform. Therefore，in the current practice of Chinese character teaching in junior high school，instrumentality is almost the only goal. Chinese teachers who conform to the trend forget that Chinese characters are a kind of culture at the same time，and they are developing Chinese culture with strong vitality. This paper first analyzes the current situation of Chinese character teaching，on this basis，focuses on the effective strategies of Chinese character teaching，in order to understand the cultural characteristics of Chinese characters，and put them into teaching practice.
【Keywords】Junior high school Chinese;Chinese character teaching;Teaching status;Effective strategies
《义务教育语文课程标准》谈到语文课程性质时提出，“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”课标在谈到语文课程总目标时也提出，要通过语文课“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧。”同时，“培养热爱祖国语言文字的情感，”“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。如何在汉字学习中吸收优秀文化，提高文化修养，从而实现对精神成长的提升呢？这里有不少问题要解决。首先，我们要看清我们汉字教学的现状;其次，我们要采取措施，在汉字教学中打进文化底色;最終实现在汉字教学中传承文化的目标。
1.汉字教学现状分析
在新课程理念下的语文教学，应坚持全面提高学生的语文素养为目标，积极引导学生积累丰富的语言，掌握严谨科学的方法，培养学生良好的学习习惯，加强识字写字能力，正确运用祖国语言文字的能力。但纵观现行初中语文的教学实际，汉字教学却让人担忧。在作文写作中，短短600字左右的文章，毫不夸张地说，有的学生出现的错别字竟然多达十几个，有的近乎几十。语文教学目标的有效完成，一定程度上依赖于汉字教学的有效性。但现实情况是，汉字教学的有效性实现路途上仍有不少阻碍。
首先，教师队伍汉字教学水平参差不齐，汉字教学能力有待提升。笔者走访过几个中小学语文教师，问他们汉字造字法有哪些，“六书”是什么，不知道的大有人在。这说明我们教师队伍基本汉字教学知识储备是不足够的，也从侧面反映了教师队伍的传统文化知识储备的欠缺。
其次，汉字教学方式单一陈旧，工具主义占据上风，文化特色难以展现。笔者通过一些中小学生了解到，他们学习汉字的主要方式就是简单粗暴的抄写，甚至是不带解释的。这样的汉字教学方式对于老师而言，直接省事且便于出成绩;但学生记住的却是被强硬地灌输汉字的形以及粗暴的抄写带来的厌倦，以至于提到识字，就会有抄写的恐惧，这使得汉字文化中包含的可能性的趣味遗失殆尽。义务教育开始就是识字教育，笔者接手的都是有了六年甚至九年识字经历的学生。据笔者的粗略感知，学生习惯性把有关汉字（比如，练字、背诵、作文）的学习任务当成对老师的权威性的勉强应付，从中没有感到丝毫乐趣。笔者多年的教学经验发出警示，学生的写字，因为“抄写”这样机械化的操作变得“冷血无情”，汉字的文化魅力没得到展现便已被扼杀在作业堆里。 教师不关注汉字的文化特性，只是让学生死记硬抄，汉字教学中自然就难以展现汉字的文化魅力，又何以引导学生感受汉字工具性以外的内涵从而通过汉字教学传承文化呢？
众所周知，汉字是一种表意文字。汉字的产生起初为了传递信息不假，但从有汉字记录华夏文明开始，它就被赋予了传递文明，传承文化的重任。随着历史的发展，汉字本身也成了创造者们衣食住行文化的直接反映—其本身也成了文化的象征。正因此，其文化性的存在才更应该成为汉字教学的对象，而不能一味地强调它的工具性，以致汉字教学工作事倍功半，甚至有舍本逐末的嫌疑。
另外，初中学生其他学科负担重，特别是英语、数学、物理、化学等，繁杂的作业让学生疲于奔命，长此以往，学生潦草不规范的书写习惯便成理所当然了。
所以，笔者认为，如果我们教师不改变只把汉字当成工具交给孩子的教学方式，初中语文的汉字教学如何焕发文化活力以及语文课堂如何更好地实现传承优秀传统文化的教学目标这个问题就会一直困扰着我们。
2.提出汉字教学的有效策略
汉字承载华夏文化，但其本身亦是一种鲜活的文化。我们首先要转换视角，把汉字看成一种文化，从这文化本体中找到切入点来吸引学生的兴趣，抓住他们的好奇心。
（1）了解汉字发展历程，体会华夏文化魅力
以ppt插入图片的形式或者是用动态的视频来呈现汉字的发展历程。这一方式旨在让学生知道汉字经历了从甲骨文到金文，又到篆书，再隶变，最终楷化的长久时间的历练。形象化的图片和视频能让学生产生更强的文化认同感，同时能深切地感受蕴含在汉字中的厚重历史感。
师生共读《汉字王国》《话说汉字》等集趣味性、文化性及知识性于一体的汉字学习相关书籍。一起制定阅读计划，并在阅读后安排集体讨论。此举旨在阅读中感受汉字文化，在头脑风暴中体会学习汉字的乐趣。
（2）让汉字造字文化走进阅读教学
初中语文课堂的阅读教学本身包含汉字教学，在阅读教学中适度地给学生进行汉字构形分析，一则引起学生学习汉字的兴趣，二则同时加深了印象。比如，讲到《<论语>十二章》“一箪食，一瓢饮”的“箪”字时，注释已经给出了“古代盛饭用的圆形竹器”的解释，但学生仍有记不住的。这时教师可以引导学生了解“形声”这一造字法，给学生分析，“箪，从竹，單声。汉朝律令说，箪是小竹筐。箪的本义是盛饭或衣服的圆形竹器。”同时配以图片和“箪”字从甲骨文到今天的书体的整个流变过程，这样一番专业而形象的解读，学生就好奇了。不禁要问，“那老师，‘简单’的‘简’”是怎么回事呢？教师再一番解释，“简，用于书写的狭长竹片。从竹，間声。”“哦……”学生这时会对汉字产生一系列的联想：“竹”字头儿的字，以后遇到就会自觉地想到，跟“竹”有关，应该是个形声字。学生作为儿童的天然思维同时能感受到我们先祖的创造智慧—能想到把生活中的所见所用发明成一个字—这不就是华夏文化的魅力体现吗？有研究者说，“华夏民族在自己的儿童时期创造了汉字，其造字思维与个体儿童的思维具有相似性，儿童的心理特征、思维特征和认识特质使他们的汉字学习自然而有优势。”可以说，造字法的课堂引入，鲜活地证明了这一点。
《论语》中“思而不学则殆”的“殆”是学生容易写错的字，可以同样利用儿童思维与造字思维的相似性去分析从而来加深对它的理解，同时感受汉字的文化魅力。“殆，危险。从歺，台声。本义是危险。”学生由一个字，同样能联想到同偏旁部首的“殡、殇、殃”等常见字，能理解它们都是形声字，且都跟“危险、不好的事”沾边。这样一来，汉字教学就是事半功倍—由一个字而联想理解了一串字。这本身也能培养学生的汉字学习兴趣。同时能让学生根据汉字感受古人的智慧以及古人从造字中反映出来的生活方方面面的信息。
正如有研究者提出的，“兒童的汉字学习不应该是机械的记忆默写，而是容纳了复杂的体验、感受、认知和思考的活动，汉字的学习过程，是儿童与汉字双向的对话交流过程，一方面，儿童通过认知、想象、体验等方式接受汉字，另一方面，汉字也以其独特的魅力，影响和改造着儿童的思维、态度和认识。”只有让学生回归到汉字的想象发明过程中，我们的汉字教学才算实现了其负载的文化传递的任务。
总之，在汉字教学中重视汉字的工具性，无非是为文化传承服务，这一文化指引方向不能偏，更不能本末倒置。所谓方向比努力更重要。明确汉字的文化传承意义并为之出谋划策比抄写五十、一百遍汉字更重要，方向对了，写对汉字自是水到渠成的事。因此，我们的汉字教学，要让汉字像家人一样，鲜活地陪伴学生的成长。在讲究素质教育的今天，我们教师的注意力不能偏离文化。我们的汉字教学，要“让儿童在汉字学习中发展灵性智慧，提高文化素养。”
参考文献
[1]贾清妍，王佳，任建芳.传统文化视域下的汉字教学研究[J].汉语文教学，2018（20）：119-121
[2]唐丽珍.传统文化视角下汉字教学探究[J].大学语文建设，2019（06）：25-42
[3]翟玲玲.接受美学视域下儿童汉字学习研究[J].文艺学研究，2017：33-34.16-18
[4]张启睿，边玉芳，陈平，张积家.小学低年级学生汉字学习认知诊断研究[J].教育研究，2019（01）：76-85