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随着交际教学的推广，听说教学越来越受到重视，从学生的实际情况来分析，影响他们语言表达的因素主要体现在以下几个方面：
1. 词汇量
词汇是语言最基础的组成部分，缺乏应有词汇量通常是阻碍说的重要因素。很多学生“词到用时方恨少”，因找不到适当的词汇进行表达，一时语塞，进而转用母语进行交际，从而影响了交际的效果。
2. 交际策略
会话除了掌握语言的交际功能及其句式外，还必须掌握一定的交际策略，如解释、回避、转码、商讨、体态语等，使交际能够顺利进行下去。如果掌握了一定的交际策略，即使遇到自己无法表达的词句，也可以使交际流畅地进行下去。
3. 准确的发音
准确的发音是语言交际的基础，在没有非语言交际辅助的情况下，只有当对方能够识别你的语音时才有可能进行理解和交流，否则交流就不可能发生。
4. 纠错
学生在会话过程中一旦发现了自己的错误，通常会马上进行纠正，结果语流不断受阻，进而失去信心，导致交际失败。所以，适当的纠错是必要的，但是过多的纠错增加了交流者的心理负担，使交际无法顺利进行。
5. 练习不足和恐惧心理
常规的学习环境中，由于缺乏口语练习的相应环境和条件，口语交际的失败往往给说话者带来心理负担，进而影响英语口语练习的有效性和趣味性，结果导致学生怯于开口或拒绝开口，如此恶性循环，口语的提高便举步维艰。
综上所述，在目前情况下要实现成功的口语交际，我们需要搭建一个适当的“过渡平台”，也就是Vygotsky所提出的“搭建脚手架”（Scaffolding）的教学理论。当然这个脚手架是暂时性的，一旦学习者获得了相应的能力，它就会逐步地被拆除。本文所谈的成功口语交际的“脚手架”就是“写”了，通过这个环节，让学生准备好“说”的内容进而消除恐惧心理，达到交际的目的，即用“以写促说”的方法来提高学生的英语口语能力。
那么，怎样“写”才能做到既高效又轻松呢？笔者认为，首先“写”要因人而异，区分不同的层次和梯度，给学生一个自由把握的空间。这里所说的“写”既不像正式的写作课所要求的那样完整或面面俱到，也不是毫无目的，随随便便的信手乱写，而是针对学生自己的实际情况来确定要“写”的内容，所以对于“写什么，怎么写”要针对学生口语水平的层次区别对待。当老师布置完口语任务之后，应给学生留出适当时间去写，也就是一个准备的过程。口语能力水平高的学生可用“提纲挈领”的方式写出要表达的中心或要点，可简单粗略一些，只言片语即可，以所要表达的思想内容为核心，当做是一种提醒，避免遗忘和跑题；中等能力水平的学生可在列出提纲后，再写出主题句，或者一些句型、短语等，根据自己的实际情况或详或略；而口语能力水平较差的学生除了列出提纲，写出主题句外，还要再写出每一段可能要用到的句型、短语或词汇等，可详尽一些，但务必不要写成完整的段落然后再照着去读，如果这样做就失去了“说”的意义。这一阶段实际上就是构思概念和组织语言的过程，只有做好了充足的准备，学生才能消除顾虑和紧张情绪，才敢于开口，为下一阶段口语练习的顺利展开奠定基础。写完之后，每位学生拿着自己预写的材料先在小组内或同桌间进行“预演”，同伴之间进行交流，相互纠错之后，选出不同层次的学生上台向大家展示成果。相信经过这样一个“排练”的过程，每一位学生都能够进行较为流利的表达，同时他们也增强了自信，产生了满足感和成就感，为后继的口语训练扫除了心理障碍。
由此可见，“以写促说”存在以下优势：一，学生不仅准备好了语言素材而且消除了“说”前的紧张心理，各个层次的学生都能够做到有话可说，实现了口语交际的流利性；二，在“写”的过程中，学生有更深入的思考和更好的自我监控，将自己积累的词汇、短语等素材进行适当运用，表达的逻辑性和准确性也大大提高；三，由于兼顾到了口语的流利性和准确性，学生的成果必然会得到老师和同学们的赞扬与认可，增强了开口“说”的自信心，“说”的愿望更加强烈，对于那些即使说得不够精彩的学生来说，最起码也做到了有话可说，产生了“说”的兴趣；四，“以写促说”的同时，“说”也促进了“写”的能力，尤其是抓写主题句的方法对整体写作都是大有益处的，两者做到了相互促进，相辅相成。
但值得注意的是，这种方法适用于口语交际练习的初始阶段，如果长久使用，学生会对“写”产生依赖性，不利于即兴口语的表达，也限制了学生思维的敏捷性。因此，我们要根据学生的进步情况，逐步调整“写”的方式，由最初的“写提纲”和“主题句”到后来的“写关键词”，“写”的越来越少，“说”的越来越多，待学生口语能力达到“脱口而出”的程度时，就可以拆除掉“写”这个“脚手架”，而直接进入到“说”的过程了。
总之，流利的口语无法传授而只能靠学生自己习得，口语练习是一种过程活动，重要的不是活动的结果，而是在活动中学生开口说话的过程。“以写促说”过程中，“写”的目的是为了“说”，“写”只是一个“过渡平台”，所以在这个过程中不可将书面语与口语混淆使用。我们知道，口语教学的整个过程应该完全变成学生的语言实践过程，正是在这种充分的语言实践过程中，学生的语言口语交际能力才能慢慢得以提高。只要我们秉承口语教学的本质，善于观察和思考，提供给学生更多简捷的途径，那么学生口语水平的提高便指日可待。
1. 词汇量
词汇是语言最基础的组成部分，缺乏应有词汇量通常是阻碍说的重要因素。很多学生“词到用时方恨少”，因找不到适当的词汇进行表达，一时语塞，进而转用母语进行交际，从而影响了交际的效果。
2. 交际策略
会话除了掌握语言的交际功能及其句式外，还必须掌握一定的交际策略，如解释、回避、转码、商讨、体态语等，使交际能够顺利进行下去。如果掌握了一定的交际策略，即使遇到自己无法表达的词句，也可以使交际流畅地进行下去。
3. 准确的发音
准确的发音是语言交际的基础，在没有非语言交际辅助的情况下，只有当对方能够识别你的语音时才有可能进行理解和交流，否则交流就不可能发生。
4. 纠错
学生在会话过程中一旦发现了自己的错误，通常会马上进行纠正，结果语流不断受阻，进而失去信心，导致交际失败。所以，适当的纠错是必要的，但是过多的纠错增加了交流者的心理负担，使交际无法顺利进行。
5. 练习不足和恐惧心理
常规的学习环境中，由于缺乏口语练习的相应环境和条件，口语交际的失败往往给说话者带来心理负担，进而影响英语口语练习的有效性和趣味性，结果导致学生怯于开口或拒绝开口，如此恶性循环，口语的提高便举步维艰。
综上所述，在目前情况下要实现成功的口语交际，我们需要搭建一个适当的“过渡平台”，也就是Vygotsky所提出的“搭建脚手架”（Scaffolding）的教学理论。当然这个脚手架是暂时性的，一旦学习者获得了相应的能力，它就会逐步地被拆除。本文所谈的成功口语交际的“脚手架”就是“写”了，通过这个环节，让学生准备好“说”的内容进而消除恐惧心理，达到交际的目的，即用“以写促说”的方法来提高学生的英语口语能力。
那么，怎样“写”才能做到既高效又轻松呢？笔者认为，首先“写”要因人而异，区分不同的层次和梯度，给学生一个自由把握的空间。这里所说的“写”既不像正式的写作课所要求的那样完整或面面俱到，也不是毫无目的，随随便便的信手乱写，而是针对学生自己的实际情况来确定要“写”的内容，所以对于“写什么，怎么写”要针对学生口语水平的层次区别对待。当老师布置完口语任务之后，应给学生留出适当时间去写，也就是一个准备的过程。口语能力水平高的学生可用“提纲挈领”的方式写出要表达的中心或要点，可简单粗略一些，只言片语即可，以所要表达的思想内容为核心，当做是一种提醒，避免遗忘和跑题；中等能力水平的学生可在列出提纲后，再写出主题句，或者一些句型、短语等，根据自己的实际情况或详或略；而口语能力水平较差的学生除了列出提纲，写出主题句外，还要再写出每一段可能要用到的句型、短语或词汇等，可详尽一些，但务必不要写成完整的段落然后再照着去读，如果这样做就失去了“说”的意义。这一阶段实际上就是构思概念和组织语言的过程，只有做好了充足的准备，学生才能消除顾虑和紧张情绪，才敢于开口，为下一阶段口语练习的顺利展开奠定基础。写完之后，每位学生拿着自己预写的材料先在小组内或同桌间进行“预演”，同伴之间进行交流，相互纠错之后，选出不同层次的学生上台向大家展示成果。相信经过这样一个“排练”的过程，每一位学生都能够进行较为流利的表达，同时他们也增强了自信，产生了满足感和成就感，为后继的口语训练扫除了心理障碍。
由此可见，“以写促说”存在以下优势：一，学生不仅准备好了语言素材而且消除了“说”前的紧张心理，各个层次的学生都能够做到有话可说，实现了口语交际的流利性；二，在“写”的过程中，学生有更深入的思考和更好的自我监控，将自己积累的词汇、短语等素材进行适当运用，表达的逻辑性和准确性也大大提高；三，由于兼顾到了口语的流利性和准确性，学生的成果必然会得到老师和同学们的赞扬与认可，增强了开口“说”的自信心，“说”的愿望更加强烈，对于那些即使说得不够精彩的学生来说，最起码也做到了有话可说，产生了“说”的兴趣；四，“以写促说”的同时，“说”也促进了“写”的能力，尤其是抓写主题句的方法对整体写作都是大有益处的，两者做到了相互促进，相辅相成。
但值得注意的是，这种方法适用于口语交际练习的初始阶段，如果长久使用，学生会对“写”产生依赖性，不利于即兴口语的表达，也限制了学生思维的敏捷性。因此，我们要根据学生的进步情况，逐步调整“写”的方式，由最初的“写提纲”和“主题句”到后来的“写关键词”，“写”的越来越少，“说”的越来越多，待学生口语能力达到“脱口而出”的程度时，就可以拆除掉“写”这个“脚手架”，而直接进入到“说”的过程了。
总之，流利的口语无法传授而只能靠学生自己习得，口语练习是一种过程活动，重要的不是活动的结果，而是在活动中学生开口说话的过程。“以写促说”过程中，“写”的目的是为了“说”，“写”只是一个“过渡平台”，所以在这个过程中不可将书面语与口语混淆使用。我们知道，口语教学的整个过程应该完全变成学生的语言实践过程，正是在这种充分的语言实践过程中，学生的语言口语交际能力才能慢慢得以提高。只要我们秉承口语教学的本质，善于观察和思考，提供给学生更多简捷的途径，那么学生口语水平的提高便指日可待。