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摘要：“基于工作的学习”是澳大利亚国家师资培训委员会1995年提出的全国职业技术教育师资培训模式，该模式的理论支撑框架整合了“成人学习”、“行动学习”和“学习型组织”三种学习理论。该模式以其鲜明的特色从学习结构、学习策略、学习过程三方面给我国的职业教育师资培训的理念、标准、方式及资源等带来了不少有益的启示。
关键词：澳大利亚；职业技术教育；师资培训；基于工作的学习；成人学习；行动学习；学习型组织
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0175-03
研究背景
随着知识经济与信息化时代的来临，职业技术教育也随之呈现出许多新的特点。世界劳工办公室（The International Labor Office，ILO）在2002年指出：“职业技术教育新标准的特点是需求驱动、强调就业能力、能力标准、终身学习和以学习者为中心的学习、结合教育与培训、多种技能、灵活性（指学习时间）以及参与性管理。”这给世界各国包括澳大利亚在内的职业技术教育带来了前所未有的挑战，各种改革应运而生。
自20世纪90年代初开始，澳大利亚职业教育与培训体系（Vocational Education and Training，VET）逐渐推进基于“行业驱动的能力标准”基础上的“能力本位的培训”（Competency-based Training，CBT）。为了推进国家培训框架（National Training Framework，NTF）下的改革，包括加强职业教育教师与培训者对CBT的理解与实践，澳大利亚国家培训局（Australia National Training Authority，ANTA，成立于1992年）于1997年开始推行两个全国性的VET师资培训项目：“学习视野”项目和“重塑未来”项目（原为“设计未来”）。这两个项目采用的师资培训模式即“基于工作的学习”（Work-based Learning，WBL）。前者侧重在推进“澳大利亚弹性学习框架”（Australia Flexible Learning Framework），致力于促进VET教师在培训中使用灵活的学习方法和新技术的能力；后者则注重将职业教育的概念与原则融入日常工作中，从而使教师跟上VET体系的发展与革新。笔者拟以“重塑未来”项目为例，分析澳大利亚VET师资培训模式——WBL的内涵与特点、理论框架、实施过程（个案研究）及其优势，旨在为我国职业教育师资培训模式的构建提供有益的启示。
WBL的内涵与特点
“基于工作的学习”（Work-based Learning，WBL）在西方国家的高等教育，尤其是职业教育与员工培训中被广泛使用，一般指的是以工作为本的学习。在澳大利亚VET的背景下，WBL泛指按工作机构组织和提供的，与有偿或无偿（义务的）的工作相联系的系统性学习。WBL的核心是在工作中学习，其参与者均为被该机构雇用的员工。WBL的目标不仅是为了学习，而且是为了“学习如何改善工作”。
WBL与传统课堂学习相比有以下特点：首先，WBL注重对工作实践的反思，它不仅是获得一系列技能的问题，而且是从体验中回顾和学习。其次，WBL 把学习看作是在工作环境中解决问题的行动中产生的，因此，它以与个人和组织相关的真实的项目和挑战为学习的中心。WBL还把知识的创新作为一项共享的集体活动，大家在其中讨论想法、分享问题和解决方案。再次，WBL不仅要求获得新知识，还需获得“元能力”（Meta-Competence）——“学会学习”。
WBL师资培训模式的理论基础
澳大利亚国家培训局（ANTA）所属的国家师资培训委员会（National Staff Development Committee，NSDC）在1995年提出了全国VET师资培训模式：“基于工作的学习”（WBL）。该模式源自澳大利亚VET 改革——“能力本位的培训”（CBT）的特点：（1）教与学的过程应以学生为中心；（2）教学过程必须足够灵活，以适应有效技能的认可过程和评估过程；（3）应以工作场所的岗位标准或绩效（或相应的标准）为本。
在大力推进CBT的背景下，澳大利亚的VET师资培训模式必须与之相适应，并充分体现其特点，因此，WBL模式便应运而生。
笔者讨论的WBL模式的理论支撑框架整合了“成人学习”、“行动学习”和“学习型组织”三种学习理论。
其中，“成人学习”理论体现了教师作为成人在培训项目学习中与普通学生不同的特点：（1）培训项目是以经验为本的；（2）培训项目支持学习者自主、学习者为中心和学习者自我决定；（3）培训项目的活动是与直接应用相关的或以行动为导向的；（4）培训项目鼓励学习者根据环境的变化调整自己的行为；（5）培训项目通过不断地解决问题和应对解决方案的矛盾促进辩证思维和整体性学习。
“行动学习”涉及体验、回顾、总结和计划的过程。而“行动研究”包括计划、行动、观察和回顾四个步骤。“行动学习”和“行动研究”在理论上支持系统性的以问题为导向的合作式员工培训。
同样，“学习型组织”的内部环境具有以下特点：（1）有一种支持个人、小组或组织学习的社会文化氛围；（2）重视发展员工解决问题的能力；（3）重视员工授权、员工自主、员工独立解决问题与批判性思维及反思；（4）要求员工通过WBL培训模式获得能力的提升；（5）追求组织的不断进步及必要的转型变革。
WBL师资培训模式的实施过程：个案研究
自1997年以来，WBL作为澳大利亚全国性师资培训项目——“重塑未来”项目的支撑模式，得到了广泛应用，仅在1997～2001年就有770个WBL项目得到资助。研究表明，由于种种原因，WBL作为一种学习方式和员工培训模式，在项目实践中有很大的差异，并在不断地演变和发展，其总体趋向是：（1）满足个人和组织的学习需求；（2）整合一系列的学习过程和策略；（3）促进工作场所的行为、态度和组织性的改变；（4）解决与NTF相关的真实的工作场所中的议题和难题。 （一）学习结构
学习结构是指WBL项目中组织和支持学习的方式，不同的学习结构影响学习活动的组织方式和活动的实施方式。学习结构主要包括学习内容、学习方法（结构化的，半结构化的，灵活的）、学习环境及支持系统。工作场所中的各种因素直接影响WBL培训项目中学习结构的设计，主要包括以下几个方面：工作场所的性质、大小；参与者（学习者）的数量；参与者的学习经历；可提供的学习支持系统的结构和过程；工作场所的政策导向；工作场所面临的挑战和机遇的本质；工作场所组织的复杂性；工作场所的文化等。下面以维多利亚州Chisholm TAFE学院的项目为例，说明“半结构化的、直线型的”WBL学习结构如何满足个人与组织的学习需求，具体如表1所示。
（二）学习策略
学习策略是指项目中采用的有助于WBL的特定策略，最常用的有：行动学习、指导、建立和维护交流网（内部的和外部的、电子的和面对面的）、研讨会、会议、联络网等。
“行动学习”是学习者“在做中学”的一个系统过程。在此过程中，人们提高他们的自我意识，发展新知识、态度和行为以及在新的或变化的环境中改变和重新定义自身角色和责任的能力。将“行动学习”应用到工作中时，一个机构的成员需以小组为单位为他们自己或组织所面临的真实挑战找出对策。“行动学习”的学习过程包括四个方面：计划行动；采取行动和验证计划；反思和分析结果；改进计划并重复整个过程。
“行动学习”是WBL的核心学习策略，所有的项目均采用此策略，不过在实际操作中有不同的实施策略。下面以昆士兰州Wide Bay TAFE学院的项目为例，阐述“行动学习的宏观和微观策略”。
该项目由昆士兰州Wide Bay TAFE学院的创新性学习发展中心（Center for Advancement of Innovative Learning，CAIL）负责。在宏观层面，所有的昆士兰州VET机构均参与设计和执行与国家培训框架（NTF）相关的新方法，同时采用“行动学习框架”找出主要问题并构建大概的框架，不同的TAFE学院可以开发各自创新性的方法。这些框架通过“行动学习”的方法进行验证和改进。同时在宏观层面特别关注“行动学习”的方法在教授“商务培训包”中的应用。CAIL 和商务策略应用小组开发、试验和改进方法，并与昆士兰州各VET机构的商务学院一起合作解决培训包在执行过程中出现的实际问题。在微观层面，来自昆士兰州各VET机构的小型行动学习小组（项目中称为领域）计划、试验和改进针对执行培训包过程中不同领域的特定方法。
（三）学习过程
学习过程是指以工作为本的学习者个体或小组在学习过程中参与的活动或经历，主要包括：知识的构建、反思、实践、测试、讨论、辩论、建设团队、批判性思维、解决问题和分享等。
WBL所采用的学习活动种类繁多，各有其特点和优势。笔者将重点分析“批判性反思”的优点。简而言之，“批判性反思”就是以批判性思维的方式进行反思，对学习者技能、态度和理解能力的发展具有重要意义：（1）技能：人际技能，组织技能，交流技能，决策技能，研究技能，合作学习技能，自我评估技能，计划和执行技能。（2）态度：尊重其他人的观点（包括组织中各阶层的人），对学习的承诺（特别是持续性的学习或终身学习），愿意考虑行动计划的中长期影响，准备回顾、验证和改进行动。（3）理解能力：理解组织的互相依赖性，理解工作场所的差异。
下面以昆士兰州Wide Bay TAFE学院的项目为例，简要说明“如何通过小型研讨会促进批判性反思”。
Wide Bay TAFE学院和CAIL均采用小型研讨会来鼓励批判性反思，主要采用的方式是创造一个鼓励自由讨论的环境，运用各种策略让学习者能自由地交流和交换想法、分析和评价提出的策略、挑战原有设想并开阔视野。在研讨会的过程中或之后，项目导师或指导者会通过直接或间接的提问帮助学习者进行批判性反思，如挑战假设、阐明存在的问题、鼓励自我评估和奖励学习中的突破等。
总之，每个WBL项目必须根据各自工作场所的要求和文化来设计和应用学习结构、学习策略和学习过程。但这三个方面是紧密相连的，学习结构的设计和开发影响学习策略的选择和应用，进而影响整个学习过程。这三个方面均受工作场所环境的影响——它的哲学、政策导向、机遇、挑战和问题。同样，这三个方面都对工作场所的发展和不断改进产生影响，因为每个方面都鼓励学习者回顾、调整和试验新的方法和实践。
WBL师资培训模式的优势
WBL模式的优势主要体现在以下两个方面。
首先，对学习者而言：（1）能看到学习与工作岗位的直接联系；（2）能获得雇主的支持；（3）能把学习与个人的兴趣和专业发展结合起来；（4）能把学习的重心与环境、学习时间和评估结合起来；（5）学习安排能灵活地适应工作和个人生活的要求；（6）学习结果有助于专业资格的获得；（7）有助于升职和加薪。
其次，对雇主而言：（1）员工所执行的真实的工作项目可给雇主带来直接的利益；（2）员工能更主动地关注组织所面临的挑战；（3）参与WBL项目的员工能更熟练地参与组织的工作进程；（4）是增加员工忠诚度的有形投资；（5）可减少员工的流失；员工能力的提高随之带来提升的潜力，使其成为受雇主欢迎的员工；（6）可使员工在自我实现的道路上发挥所有潜力；（7）能与大学合作一起开发既有利于员工专业发展，又有利于组织发展的项目；（8）能在WBL项目中改变组织文化。
WBL师资培训模式的启示
尽管我国逐年加大职业教育师资培训的资助力度，培训的内容更贴近实际需要，由原先单纯的学历提升和专业资格证书培训逐渐转向以专业技能为本的职业培训，培训的形式也趋于多样化，由原先的国内培训基地培训发展为国内培训、国外培训和企业顶岗培训多种形式。但职业教育师资队伍的整体素质仍不容乐观，很难应对国际技术革新与国内产业结构优化升级的挑战。如何提高我国职业教育师资培训的质量和效益，仍是当前我国职业教育发展所面临的重要课题。澳大利亚的WBL师资培训模式的经验无疑能给我们带来不少有益的启示。 要树立终身学习的师资培训理念 “基于工作的学习”即意味着终身学习，因为工作环境和工作内容是不断变化的，所以学习是无止境的。事实上，教师可以说是终身学习最典型的代表。职业教育的教师更是不断面临知识和技术更新的挑战，只有牢固树立终身学习的理念，才能主动规划自身的专业发展，并积极寻找培训学习的机会和资源，并在培训学习中获得终身学习的能力，从而实现自身的可持续发展。因此，我国职业教育师资培训的质量首先取决于培训机构（包括所在学校）能否让教师树立正确的培训理念——终身学习的培训理念，并在培训项目中设计和传授给教师终身学习的能力。
要制定以能力为本的师资培训标准 培训包是注册培训机构（Registered Training Organisations，RTOs）用来为雇主和学员提供优质培训和测试服务的标准和教学资源，包括一整套由行业开发的能力标准和资格，是澳大利亚以能力为本的培训体系的重要组成部分。培训包不仅是澳大利亚全国统一的职业技术教育的标准，也是师资培训的标准。师资培训的内容也是关于如何解读培训包、如何教授培训包及如何用培训包对学生进行测试等。在师资培训标准方面，我们尤其需要借鉴澳大利亚的经验，由行业和高校专家合作开发全国统一的职业教育能力标准，以提高我国职业教育及师资培训的总体质量。
要确立以工作为导向的师资培训方式 WBL师资培训模式倡导以“学习者为中心”、“以工作为导向”的培训方式。因此，我国的职业教育师资培训的实施模式必须由原先的“自上而下”转变为“自下而上”。即要从“国家提出培训名额，由培训基地（负责培训师资的学校）制定培训计划并确定培训内容，再让教师报名参加”转变为“由教师提出与自身工作相关的培训需求，以所在学校为单位设计培训项目，并申请国家资助”。这种转变能让教师真正成为师资培训的中心，培训内容更符合教师实际专业发展和教学工作的需要。培训项目能将师资培训与教师的科研工作相结合，有利于教师的职称提升，更重要的是培训结果能直接应用于教师的教学工作中，从而大大提高师资培训的质量与效益。
要提供丰富多样的师资培训资源 澳大利亚全国性职业技术教育师资培训项目之一“学习视野”除了倡导WBL模式外，还积极鼓励教师用灵活的学习方式提高自身的专业水平。澳大利亚各级政府和TAFE学院网站都提供了丰富的师资培训资源，包括职业技术教育理念、职业技术教育改革、各种培训包的介绍、课程教学视频及职业技术教育相关研究报告等，供教师通过网络进行自主学习。我国也可建立相关的网站，给教师提供更多的培训资源，让更多的教师有机会了解职业教育改革的进程，及时更新他们的教学理念、教学方法，从而切实提高我国职业教育的教学质量。
参考文献：
[1] Loveder P.World Trends in Staff Development：Implications on the Performance of Technical Education Institutions[R].National Centre for Vocational Education Research Ltd.2005：3.
[2]Harris R.et al.The Changing Role of Staff Development for Teachers and Trainers in Vocational Education and Training[R].ANTA.2001：44.
[3]ANTA National Staff Development Committee.Work Based Learning：A Model for National Staff Development：A Discussion Paper[R].1995：6：3-4.
[4]Raelin J A.Work-Based Learning：The New Frontier of Management Development[M].New Jersey：Prentice Hall，2000.
[5]Mitchell J，Henry J，Young S.A New Model of Workbased Learning in VET Sector[R].ANTA.2001：37-38.
[6]Skippington，P. Good Practice in Workbased Learning. ANTA[R]. 2002：13-38.
[7]Roodhouse S.Defining and Theorizing University Work-based Learning[A].S Roodhouse & J Mumford.Understanding Work-based Learning[C].Surrey：Gower，2010：21-27.
[8]Did you know？A guide to vocational education and training in Australia[R/OL].（2007-01-01）.http：//www.ncver.edu.au/publications/1790.html.
作者简介：
徐中意（1974—），女，浙江绍兴人，博士，浙江越秀外国语学院副教授，澳大利亚研究所秘书长，主要从事比较教育学和应用语言学研究。
（本栏责任编辑：王恒）
关键词：澳大利亚；职业技术教育；师资培训；基于工作的学习；成人学习；行动学习；学习型组织
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0175-03
研究背景
随着知识经济与信息化时代的来临，职业技术教育也随之呈现出许多新的特点。世界劳工办公室（The International Labor Office，ILO）在2002年指出：“职业技术教育新标准的特点是需求驱动、强调就业能力、能力标准、终身学习和以学习者为中心的学习、结合教育与培训、多种技能、灵活性（指学习时间）以及参与性管理。”这给世界各国包括澳大利亚在内的职业技术教育带来了前所未有的挑战，各种改革应运而生。
自20世纪90年代初开始，澳大利亚职业教育与培训体系（Vocational Education and Training，VET）逐渐推进基于“行业驱动的能力标准”基础上的“能力本位的培训”（Competency-based Training，CBT）。为了推进国家培训框架（National Training Framework，NTF）下的改革，包括加强职业教育教师与培训者对CBT的理解与实践，澳大利亚国家培训局（Australia National Training Authority，ANTA，成立于1992年）于1997年开始推行两个全国性的VET师资培训项目：“学习视野”项目和“重塑未来”项目（原为“设计未来”）。这两个项目采用的师资培训模式即“基于工作的学习”（Work-based Learning，WBL）。前者侧重在推进“澳大利亚弹性学习框架”（Australia Flexible Learning Framework），致力于促进VET教师在培训中使用灵活的学习方法和新技术的能力；后者则注重将职业教育的概念与原则融入日常工作中，从而使教师跟上VET体系的发展与革新。笔者拟以“重塑未来”项目为例，分析澳大利亚VET师资培训模式——WBL的内涵与特点、理论框架、实施过程（个案研究）及其优势，旨在为我国职业教育师资培训模式的构建提供有益的启示。
WBL的内涵与特点
“基于工作的学习”（Work-based Learning，WBL）在西方国家的高等教育，尤其是职业教育与员工培训中被广泛使用，一般指的是以工作为本的学习。在澳大利亚VET的背景下，WBL泛指按工作机构组织和提供的，与有偿或无偿（义务的）的工作相联系的系统性学习。WBL的核心是在工作中学习，其参与者均为被该机构雇用的员工。WBL的目标不仅是为了学习，而且是为了“学习如何改善工作”。
WBL与传统课堂学习相比有以下特点：首先，WBL注重对工作实践的反思，它不仅是获得一系列技能的问题，而且是从体验中回顾和学习。其次，WBL 把学习看作是在工作环境中解决问题的行动中产生的，因此，它以与个人和组织相关的真实的项目和挑战为学习的中心。WBL还把知识的创新作为一项共享的集体活动，大家在其中讨论想法、分享问题和解决方案。再次，WBL不仅要求获得新知识，还需获得“元能力”（Meta-Competence）——“学会学习”。
WBL师资培训模式的理论基础
澳大利亚国家培训局（ANTA）所属的国家师资培训委员会（National Staff Development Committee，NSDC）在1995年提出了全国VET师资培训模式：“基于工作的学习”（WBL）。该模式源自澳大利亚VET 改革——“能力本位的培训”（CBT）的特点：（1）教与学的过程应以学生为中心；（2）教学过程必须足够灵活，以适应有效技能的认可过程和评估过程；（3）应以工作场所的岗位标准或绩效（或相应的标准）为本。
在大力推进CBT的背景下，澳大利亚的VET师资培训模式必须与之相适应，并充分体现其特点，因此，WBL模式便应运而生。
笔者讨论的WBL模式的理论支撑框架整合了“成人学习”、“行动学习”和“学习型组织”三种学习理论。
其中，“成人学习”理论体现了教师作为成人在培训项目学习中与普通学生不同的特点：（1）培训项目是以经验为本的；（2）培训项目支持学习者自主、学习者为中心和学习者自我决定；（3）培训项目的活动是与直接应用相关的或以行动为导向的；（4）培训项目鼓励学习者根据环境的变化调整自己的行为；（5）培训项目通过不断地解决问题和应对解决方案的矛盾促进辩证思维和整体性学习。
“行动学习”涉及体验、回顾、总结和计划的过程。而“行动研究”包括计划、行动、观察和回顾四个步骤。“行动学习”和“行动研究”在理论上支持系统性的以问题为导向的合作式员工培训。
同样，“学习型组织”的内部环境具有以下特点：（1）有一种支持个人、小组或组织学习的社会文化氛围；（2）重视发展员工解决问题的能力；（3）重视员工授权、员工自主、员工独立解决问题与批判性思维及反思；（4）要求员工通过WBL培训模式获得能力的提升；（5）追求组织的不断进步及必要的转型变革。
WBL师资培训模式的实施过程：个案研究
自1997年以来，WBL作为澳大利亚全国性师资培训项目——“重塑未来”项目的支撑模式，得到了广泛应用，仅在1997～2001年就有770个WBL项目得到资助。研究表明，由于种种原因，WBL作为一种学习方式和员工培训模式，在项目实践中有很大的差异，并在不断地演变和发展，其总体趋向是：（1）满足个人和组织的学习需求；（2）整合一系列的学习过程和策略；（3）促进工作场所的行为、态度和组织性的改变；（4）解决与NTF相关的真实的工作场所中的议题和难题。 （一）学习结构
学习结构是指WBL项目中组织和支持学习的方式，不同的学习结构影响学习活动的组织方式和活动的实施方式。学习结构主要包括学习内容、学习方法（结构化的，半结构化的，灵活的）、学习环境及支持系统。工作场所中的各种因素直接影响WBL培训项目中学习结构的设计，主要包括以下几个方面：工作场所的性质、大小；参与者（学习者）的数量；参与者的学习经历；可提供的学习支持系统的结构和过程；工作场所的政策导向；工作场所面临的挑战和机遇的本质；工作场所组织的复杂性；工作场所的文化等。下面以维多利亚州Chisholm TAFE学院的项目为例，说明“半结构化的、直线型的”WBL学习结构如何满足个人与组织的学习需求，具体如表1所示。
（二）学习策略
学习策略是指项目中采用的有助于WBL的特定策略，最常用的有：行动学习、指导、建立和维护交流网（内部的和外部的、电子的和面对面的）、研讨会、会议、联络网等。
“行动学习”是学习者“在做中学”的一个系统过程。在此过程中，人们提高他们的自我意识，发展新知识、态度和行为以及在新的或变化的环境中改变和重新定义自身角色和责任的能力。将“行动学习”应用到工作中时，一个机构的成员需以小组为单位为他们自己或组织所面临的真实挑战找出对策。“行动学习”的学习过程包括四个方面：计划行动；采取行动和验证计划；反思和分析结果；改进计划并重复整个过程。
“行动学习”是WBL的核心学习策略，所有的项目均采用此策略，不过在实际操作中有不同的实施策略。下面以昆士兰州Wide Bay TAFE学院的项目为例，阐述“行动学习的宏观和微观策略”。
该项目由昆士兰州Wide Bay TAFE学院的创新性学习发展中心（Center for Advancement of Innovative Learning，CAIL）负责。在宏观层面，所有的昆士兰州VET机构均参与设计和执行与国家培训框架（NTF）相关的新方法，同时采用“行动学习框架”找出主要问题并构建大概的框架，不同的TAFE学院可以开发各自创新性的方法。这些框架通过“行动学习”的方法进行验证和改进。同时在宏观层面特别关注“行动学习”的方法在教授“商务培训包”中的应用。CAIL 和商务策略应用小组开发、试验和改进方法，并与昆士兰州各VET机构的商务学院一起合作解决培训包在执行过程中出现的实际问题。在微观层面，来自昆士兰州各VET机构的小型行动学习小组（项目中称为领域）计划、试验和改进针对执行培训包过程中不同领域的特定方法。
（三）学习过程
学习过程是指以工作为本的学习者个体或小组在学习过程中参与的活动或经历，主要包括：知识的构建、反思、实践、测试、讨论、辩论、建设团队、批判性思维、解决问题和分享等。
WBL所采用的学习活动种类繁多，各有其特点和优势。笔者将重点分析“批判性反思”的优点。简而言之，“批判性反思”就是以批判性思维的方式进行反思，对学习者技能、态度和理解能力的发展具有重要意义：（1）技能：人际技能，组织技能，交流技能，决策技能，研究技能，合作学习技能，自我评估技能，计划和执行技能。（2）态度：尊重其他人的观点（包括组织中各阶层的人），对学习的承诺（特别是持续性的学习或终身学习），愿意考虑行动计划的中长期影响，准备回顾、验证和改进行动。（3）理解能力：理解组织的互相依赖性，理解工作场所的差异。
下面以昆士兰州Wide Bay TAFE学院的项目为例，简要说明“如何通过小型研讨会促进批判性反思”。
Wide Bay TAFE学院和CAIL均采用小型研讨会来鼓励批判性反思，主要采用的方式是创造一个鼓励自由讨论的环境，运用各种策略让学习者能自由地交流和交换想法、分析和评价提出的策略、挑战原有设想并开阔视野。在研讨会的过程中或之后，项目导师或指导者会通过直接或间接的提问帮助学习者进行批判性反思，如挑战假设、阐明存在的问题、鼓励自我评估和奖励学习中的突破等。
总之，每个WBL项目必须根据各自工作场所的要求和文化来设计和应用学习结构、学习策略和学习过程。但这三个方面是紧密相连的，学习结构的设计和开发影响学习策略的选择和应用，进而影响整个学习过程。这三个方面均受工作场所环境的影响——它的哲学、政策导向、机遇、挑战和问题。同样，这三个方面都对工作场所的发展和不断改进产生影响，因为每个方面都鼓励学习者回顾、调整和试验新的方法和实践。
WBL师资培训模式的优势
WBL模式的优势主要体现在以下两个方面。
首先，对学习者而言：（1）能看到学习与工作岗位的直接联系；（2）能获得雇主的支持；（3）能把学习与个人的兴趣和专业发展结合起来；（4）能把学习的重心与环境、学习时间和评估结合起来；（5）学习安排能灵活地适应工作和个人生活的要求；（6）学习结果有助于专业资格的获得；（7）有助于升职和加薪。
其次，对雇主而言：（1）员工所执行的真实的工作项目可给雇主带来直接的利益；（2）员工能更主动地关注组织所面临的挑战；（3）参与WBL项目的员工能更熟练地参与组织的工作进程；（4）是增加员工忠诚度的有形投资；（5）可减少员工的流失；员工能力的提高随之带来提升的潜力，使其成为受雇主欢迎的员工；（6）可使员工在自我实现的道路上发挥所有潜力；（7）能与大学合作一起开发既有利于员工专业发展，又有利于组织发展的项目；（8）能在WBL项目中改变组织文化。
WBL师资培训模式的启示
尽管我国逐年加大职业教育师资培训的资助力度，培训的内容更贴近实际需要，由原先单纯的学历提升和专业资格证书培训逐渐转向以专业技能为本的职业培训，培训的形式也趋于多样化，由原先的国内培训基地培训发展为国内培训、国外培训和企业顶岗培训多种形式。但职业教育师资队伍的整体素质仍不容乐观，很难应对国际技术革新与国内产业结构优化升级的挑战。如何提高我国职业教育师资培训的质量和效益，仍是当前我国职业教育发展所面临的重要课题。澳大利亚的WBL师资培训模式的经验无疑能给我们带来不少有益的启示。 要树立终身学习的师资培训理念 “基于工作的学习”即意味着终身学习，因为工作环境和工作内容是不断变化的，所以学习是无止境的。事实上，教师可以说是终身学习最典型的代表。职业教育的教师更是不断面临知识和技术更新的挑战，只有牢固树立终身学习的理念，才能主动规划自身的专业发展，并积极寻找培训学习的机会和资源，并在培训学习中获得终身学习的能力，从而实现自身的可持续发展。因此，我国职业教育师资培训的质量首先取决于培训机构（包括所在学校）能否让教师树立正确的培训理念——终身学习的培训理念，并在培训项目中设计和传授给教师终身学习的能力。
要制定以能力为本的师资培训标准 培训包是注册培训机构（Registered Training Organisations，RTOs）用来为雇主和学员提供优质培训和测试服务的标准和教学资源，包括一整套由行业开发的能力标准和资格，是澳大利亚以能力为本的培训体系的重要组成部分。培训包不仅是澳大利亚全国统一的职业技术教育的标准，也是师资培训的标准。师资培训的内容也是关于如何解读培训包、如何教授培训包及如何用培训包对学生进行测试等。在师资培训标准方面，我们尤其需要借鉴澳大利亚的经验，由行业和高校专家合作开发全国统一的职业教育能力标准，以提高我国职业教育及师资培训的总体质量。
要确立以工作为导向的师资培训方式 WBL师资培训模式倡导以“学习者为中心”、“以工作为导向”的培训方式。因此，我国的职业教育师资培训的实施模式必须由原先的“自上而下”转变为“自下而上”。即要从“国家提出培训名额，由培训基地（负责培训师资的学校）制定培训计划并确定培训内容，再让教师报名参加”转变为“由教师提出与自身工作相关的培训需求，以所在学校为单位设计培训项目，并申请国家资助”。这种转变能让教师真正成为师资培训的中心，培训内容更符合教师实际专业发展和教学工作的需要。培训项目能将师资培训与教师的科研工作相结合，有利于教师的职称提升，更重要的是培训结果能直接应用于教师的教学工作中，从而大大提高师资培训的质量与效益。
要提供丰富多样的师资培训资源 澳大利亚全国性职业技术教育师资培训项目之一“学习视野”除了倡导WBL模式外，还积极鼓励教师用灵活的学习方式提高自身的专业水平。澳大利亚各级政府和TAFE学院网站都提供了丰富的师资培训资源，包括职业技术教育理念、职业技术教育改革、各种培训包的介绍、课程教学视频及职业技术教育相关研究报告等，供教师通过网络进行自主学习。我国也可建立相关的网站，给教师提供更多的培训资源，让更多的教师有机会了解职业教育改革的进程，及时更新他们的教学理念、教学方法，从而切实提高我国职业教育的教学质量。
参考文献：
[1] Loveder P.World Trends in Staff Development：Implications on the Performance of Technical Education Institutions[R].National Centre for Vocational Education Research Ltd.2005：3.
[2]Harris R.et al.The Changing Role of Staff Development for Teachers and Trainers in Vocational Education and Training[R].ANTA.2001：44.
[3]ANTA National Staff Development Committee.Work Based Learning：A Model for National Staff Development：A Discussion Paper[R].1995：6：3-4.
[4]Raelin J A.Work-Based Learning：The New Frontier of Management Development[M].New Jersey：Prentice Hall，2000.
[5]Mitchell J，Henry J，Young S.A New Model of Workbased Learning in VET Sector[R].ANTA.2001：37-38.
[6]Skippington，P. Good Practice in Workbased Learning. ANTA[R]. 2002：13-38.
[7]Roodhouse S.Defining and Theorizing University Work-based Learning[A].S Roodhouse & J Mumford.Understanding Work-based Learning[C].Surrey：Gower，2010：21-27.
[8]Did you know？A guide to vocational education and training in Australia[R/OL].（2007-01-01）.http：//www.ncver.edu.au/publications/1790.html.
作者简介：
徐中意（1974—），女，浙江绍兴人，博士，浙江越秀外国语学院副教授，澳大利亚研究所秘书长，主要从事比较教育学和应用语言学研究。
（本栏责任编辑：王恒）