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摘 要：现如今批判性思维已经成为培养未来国际公民的一大重要目标，也是我国外语教学研究的热点话题之一。英语阅读是语言输入的重要窗口，是整个英语教学的主要内容。语言的学习和思维的训练具有不可分割的联系，高中阶段的英语阅读课应该肩负起培养学生批判性思维能力的呼声越来越高。有鉴于此，本文借助具体的课例谈一谈如何在日常的阅读课上培养学生的批判性思维能力。
关键词：高中英语;阅读教学;批判性思维
高中阶段英语阅读的主要任务是要求学生利用阅读策略从文本中获取主要信息，传统的阅读教学方式注重语言知识和技能的掌握程度，致使学生通常能在阅读后进行单纯地接受文本观点，思维受到束缚，没有自己的观点和理解，更别说对文本内容提出质疑，批判作者的观点了。高中生整体普遍缺乏批判性思维，这不得不引起英语教师的重视。因而，阅读文本是培养批判性思维的有效载体，英语教师有必要在平时的阅读教学过程中将批判性思维的培养巧妙地融入知识的教学中，以充分发掘学生的个性化理解思路，学会多角度看待问题、分析问题。
一、 设置批判性问题，引导学生深层次理解文本
批判性思维能力的培养是新课标的基本要求，高中阶段的学生批判性思维还初步起步阶段，需要通过阅读文本的分析，引导学生的评价欲望，培养评判意识。因此，英语教师在阅读课所提的问题不能是从文中可以直接找到答案的，而要在阅读教学中根据具体的教学内容设置批判性问题，引导学生去批判地思考问题，跳过字面上的浅层次文本理解，渐次深入，获得深层次的理解。
以必修一Unit 1《Friendship》这一单元的阅读课为例，主人公Anne在躲避战争的过程中倍感孤独，将日记视为自己最好的朋友。教师可以根据这一点设计问题：What can you learn from the passage？ Do you admire the friendship between Anne and Kitty？ Why？ Do you have a such friend like Kitty？ Please share your experience with all of us？上述问题促使学生的思维从Anne联想自己的朋友，并发表自己的观点。之后，要求学生对课文观点进行评价，学生在此过程中明白了不同的人对友谊的看法不同，学会了用自己的语言表达对友谊的看法。
二、 挖掘文本内涵，训练学生推理、评价思维技能
思维品质是高中英语核心素养之一，批判性思维属于思维品质的一个关键要素，在英语阅读教学过程中，教师要引领学生深入到文本中，对文本对话，与作者对话，挖掘文本内涵，启发学生在阅读学习过程中自主分析、推理和评价等思维技能的产生。
现阶段依然有部分英语教师在阅读教学过程中将重点放在信息的提取上，而忽视了对文本整体性的认知，这不利于学生思维的拓展。批判性思维阅读教学过程中，教师必须让学生的思维处于批判性的思考中，深入到文本中，引导他们从中识别作者的观点，从而提出论据，在与文本的互动中，鼓励学生将自己的观点与作者的观点进行对比，引发认知冲突，提出疑问。在学生所产生的一系列质疑的过程中，他们的大脑进行了积极的思维活动，批判性思维训练则贯穿了整个教学环节中，学生批判性思维意识的培养产生了润物无声的效果。
三、 读前、读中、读后环环相扣，训练多角度思维
英语阅读教学常常采用任务型教学法，包括读前、读中和读后三个环节。培养批判性思维能力要注重潜移默化，不能显得太过突兀。因而教师必须确保三个环节环环相扣，借助批判性问题将批判性思维的培养贯穿到整个教学过程中。
以必修一Unit 3 Travel Journal这一单元Part 1 The Dream and the Plan（梦想与计划）为例，课前播放湄公河小视频让学生了解其地理风貌等背景知识，然后思考问题：“How many countries does Mekong River flow through？ What are they？”让学生归纳出湄公河流经的国家。课中文本分析过程中，让学生通过“梦想和计划”小标题预测课文所谈内容。然后进行自主阅读，将每个段落的关键词画出来，并歸纳段落大意，提炼作者的观点。这一过程中学生将具有逻辑关联的信息组织起来，了解作者的思维过程。之后回归现实，提出问题：How does this text influence on me， especially on my daily life？ What have I learned from this text？让学生两人一组进行讨论，本文的学习对个人的日常生活有什么帮助。课后，提出开放性问题：Do you agree with what the author said in text？ What would an alternative perspective say？让学生四人一组展开讨论。小组交流过程中，不同的观点进行碰撞，最终做出判断，形成新的观点，学会多角度思维。
综上所述，在高中英语教师有必要转变传统以知识传授为主的教学模式，注重运用灵活的方法激活学生的思维，并将批判性思维的培养贯穿到整个阅读教学环节中，通过设置批判性问题，引领学生渐次深入文本，对文本内涵深度理解，理清篇章结构，体悟情感态度，从而切实提升学生的批判性思维能力，学会从不同角度思考并解决问题，进而促进阅读理解能力的发展。
参考文献：
[1]雷雅琨.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的实证研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[2]张岩，王智禄.论批判性思维在高中英语阅读教学中的运用[J].中学生英语，2017（34）.
作者简介：
张慧丽，福建省南平市，福建建瓯第一中学。
关键词：高中英语;阅读教学;批判性思维
高中阶段英语阅读的主要任务是要求学生利用阅读策略从文本中获取主要信息，传统的阅读教学方式注重语言知识和技能的掌握程度，致使学生通常能在阅读后进行单纯地接受文本观点，思维受到束缚，没有自己的观点和理解，更别说对文本内容提出质疑，批判作者的观点了。高中生整体普遍缺乏批判性思维，这不得不引起英语教师的重视。因而，阅读文本是培养批判性思维的有效载体，英语教师有必要在平时的阅读教学过程中将批判性思维的培养巧妙地融入知识的教学中，以充分发掘学生的个性化理解思路，学会多角度看待问题、分析问题。
一、 设置批判性问题，引导学生深层次理解文本
批判性思维能力的培养是新课标的基本要求，高中阶段的学生批判性思维还初步起步阶段，需要通过阅读文本的分析，引导学生的评价欲望，培养评判意识。因此，英语教师在阅读课所提的问题不能是从文中可以直接找到答案的，而要在阅读教学中根据具体的教学内容设置批判性问题，引导学生去批判地思考问题，跳过字面上的浅层次文本理解，渐次深入，获得深层次的理解。
以必修一Unit 1《Friendship》这一单元的阅读课为例，主人公Anne在躲避战争的过程中倍感孤独，将日记视为自己最好的朋友。教师可以根据这一点设计问题：What can you learn from the passage？ Do you admire the friendship between Anne and Kitty？ Why？ Do you have a such friend like Kitty？ Please share your experience with all of us？上述问题促使学生的思维从Anne联想自己的朋友，并发表自己的观点。之后，要求学生对课文观点进行评价，学生在此过程中明白了不同的人对友谊的看法不同，学会了用自己的语言表达对友谊的看法。
二、 挖掘文本内涵，训练学生推理、评价思维技能
思维品质是高中英语核心素养之一，批判性思维属于思维品质的一个关键要素，在英语阅读教学过程中，教师要引领学生深入到文本中，对文本对话，与作者对话，挖掘文本内涵，启发学生在阅读学习过程中自主分析、推理和评价等思维技能的产生。
现阶段依然有部分英语教师在阅读教学过程中将重点放在信息的提取上，而忽视了对文本整体性的认知，这不利于学生思维的拓展。批判性思维阅读教学过程中，教师必须让学生的思维处于批判性的思考中，深入到文本中，引导他们从中识别作者的观点，从而提出论据，在与文本的互动中，鼓励学生将自己的观点与作者的观点进行对比，引发认知冲突，提出疑问。在学生所产生的一系列质疑的过程中，他们的大脑进行了积极的思维活动，批判性思维训练则贯穿了整个教学环节中，学生批判性思维意识的培养产生了润物无声的效果。
三、 读前、读中、读后环环相扣，训练多角度思维
英语阅读教学常常采用任务型教学法，包括读前、读中和读后三个环节。培养批判性思维能力要注重潜移默化，不能显得太过突兀。因而教师必须确保三个环节环环相扣，借助批判性问题将批判性思维的培养贯穿到整个教学过程中。
以必修一Unit 3 Travel Journal这一单元Part 1 The Dream and the Plan（梦想与计划）为例，课前播放湄公河小视频让学生了解其地理风貌等背景知识，然后思考问题：“How many countries does Mekong River flow through？ What are they？”让学生归纳出湄公河流经的国家。课中文本分析过程中，让学生通过“梦想和计划”小标题预测课文所谈内容。然后进行自主阅读，将每个段落的关键词画出来，并歸纳段落大意，提炼作者的观点。这一过程中学生将具有逻辑关联的信息组织起来，了解作者的思维过程。之后回归现实，提出问题：How does this text influence on me， especially on my daily life？ What have I learned from this text？让学生两人一组进行讨论，本文的学习对个人的日常生活有什么帮助。课后，提出开放性问题：Do you agree with what the author said in text？ What would an alternative perspective say？让学生四人一组展开讨论。小组交流过程中，不同的观点进行碰撞，最终做出判断，形成新的观点，学会多角度思维。
综上所述，在高中英语教师有必要转变传统以知识传授为主的教学模式，注重运用灵活的方法激活学生的思维，并将批判性思维的培养贯穿到整个阅读教学环节中，通过设置批判性问题，引领学生渐次深入文本，对文本内涵深度理解，理清篇章结构，体悟情感态度，从而切实提升学生的批判性思维能力，学会从不同角度思考并解决问题，进而促进阅读理解能力的发展。
参考文献：
[1]雷雅琨.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的实证研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
[2]张岩，王智禄.论批判性思维在高中英语阅读教学中的运用[J].中学生英语，2017（34）.
作者简介：
张慧丽，福建省南平市，福建建瓯第一中学。