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摘要：在高中的物理教学过程中，教师应该注重学生提问能力的培养，要借助问题让学生对物理知识产生质疑，以此展开大量的良性思考，最终让他们更为清晰地了解物理知识的内涵和意蕴，逐渐完善物理知识框架体系，使得整个物理课堂的环境得以优化，增强他们的技能知识储备，实现他们物理核心素养的有效培育。文章基于此点，对高中物理课堂教学中学生提问能力的培养途径进行了探索。
关键词：高中物理;课堂教学;提问能力;培养途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中的物理课堂上，让学生产生质疑能够帮助他们有效地解决问题，形成对物理知识的深层了解。所以在实际的教学过程中，教师有必要引导学生展开高质量的学习实践，以问题引导他们展开课堂探索，有效提升他们的提问技巧，优化他们的思考方式，帮助他们形成较为完整的质疑精神，强化认知，最终实现学生的全面发展。
一、培养提问意识，促进主动思考
在展开物理教学活动的过程中，其实是需要教师花费较多的时间和精力去培养学生的提问意识的。因为学生并不会主动地提出问题，这就需要教师做多元化的引导和指示。比如，在一些实验过程中，教师就可以鼓励学生亲自地参与整个演示实验，让他们对整个实验的过程产生诸多思考，进而提出自己的疑问，展开较为积极的交流与沟通，最终引发他们对物理知识的深层思考。久而久之，学生也能够逐渐发展自身的思维认知能力，最终实现他们在物理课堂上的主动思考。
以人教版高三物理课本教材为例，教师在教学《实验：用油膜法估测油酸分子的大小》时， 就应该引导学生自主地参与到这一实验过程中。首先，教师要为学生讲述实验器材的使用方法;其次，教师要向学生讲述整个实验原理;最后，教师再让学生展开实验操作。通过这样循序渐进的方式，能够让学生对整个实验过程有一个具体的、全面地了解与认知。而他们也能够通过这样一個过程产生诸多思考，进而向教师提出各种各样的问题。那么在学生结束实验之后，教师也可以给学生更多的交流与沟通的时间，让学生之间、学生与老师之间能够实现双向、多元的互动。通过这样的方式，就能够引导学生形成更为完整的认知能力。能够促使他们在学习过程中产生更为深层的思考，最终落实他们提问能力的有效培养。
二、创新提问方式，激发提问热情
高中物理的知识点具有一定的抽象性与复杂性，所以学生在学习的时候，往往会感觉比较枯燥乏味，甚至会产生较大的负重心理。因此，要想培养他们的提问能力就比较困难，所以教师就应该在教学实践中创新并优化提问的方式，要引导学生更为精准地去寻找提问的方向，提高自身的提问技巧，然后在交流与互动中对自身的提问思想作出有效的总结，进而形成更加具有针对性的提问能力，使得他们在后续的物理学习实践中也能够激发出提问的热情，达到培养提问能力的目的。
以人教版高三物理课本教材为例，教师在教学《热力学第一定律》时，就有学生在阅读完这一节的教材内容之后，会提出一个问题：“哪些条件会导致物理内能的增加呢？”很显然，这个问题是比较高深、复杂的，并且它也并不属于高中学生需要掌握的物理知识范畴。在学生提出问题的时候，如果教师不向学生讲解的话，那么就会挫伤学生提问的积极性。但是如果教师向学生讲解的话，就会花费较多的时间，并且也难以达到预期的教学效果。所以为了避免这种情况的发生，教师就应该注重提问方式的创新与优化，要对学生作出积极的引导和指示，让他们能够紧扣教材来提出问题，这样才能够让整个课堂的提问贴合教学主题，帮助学生形成更加完整的独立思考能力以及提问能力。
三、构建知识框架，提高提问水准
高中的物理知识具有很强的逻辑性，所以它需要学生有着较高的独立思考能力以及发散思维能力。基于此，为了整体提高学生的提问水准，教师就应该基于教学内容，帮助学生构建一个合理的知识框架，然后在知识框架的基础上引入新的知识，这样就能保证整个课堂知识之间是具有连贯性与合理性的。那么学生便能够基于一个完整的知识系统去提出一些问题，能够明确物理知识之间潜在的关联。这样他们的逻辑思维就会不断地成长，最终便能够提高他们的提问水准。
以人教版高三物理课本教材为例，教师在教学《热力学第二定律》时，就应该积极地引入热力学第一定律的知识点，将此作为课堂导入的组成部分，利用以往的知识来让学生获得直观的感受，使得他们能够对新知识产生质疑。这样一来，学生便能够在教师的引导下去分析新知识与旧知识之间的关联，会让他们更加清晰地掌握热力学的第二定律知识点，进而在后续的学习实践中做到活学活用，一举多得。而提出的问题也将更加具有水准，有利于落实学生综合学习效能的提升。
四、结语
综上所述，在高中阶段的物理教学过程中，教师一定不能忽视学生提问能力的培养。它能够充分地激发出学生对物理知识的探索欲望，能够让他们在学习过程中更加具有主动性与积极性，使得他们能够在质疑心理的引导下，形成对物理知识的深层理解，让他们产生大量的思考，以思考促使自身构建物理知识点，最终便能够落实他们物理核心素养的有效培育。
参考文献
[1]陈永平.高中物理课堂教学中培养学生提问能力的初步讨论[J].中学生数理化（教与学），2020（07）：31.
[2]喻媛媛. 高中物理课堂提问对学生分析综合能力的影响研究[D].华中师范大学，2020.
关键词：高中物理;课堂教学;提问能力;培养途径
中图分类号：G4 文献标识码：A
在高中的物理课堂上，让学生产生质疑能够帮助他们有效地解决问题，形成对物理知识的深层了解。所以在实际的教学过程中，教师有必要引导学生展开高质量的学习实践，以问题引导他们展开课堂探索，有效提升他们的提问技巧，优化他们的思考方式，帮助他们形成较为完整的质疑精神，强化认知，最终实现学生的全面发展。
一、培养提问意识，促进主动思考
在展开物理教学活动的过程中，其实是需要教师花费较多的时间和精力去培养学生的提问意识的。因为学生并不会主动地提出问题，这就需要教师做多元化的引导和指示。比如，在一些实验过程中，教师就可以鼓励学生亲自地参与整个演示实验，让他们对整个实验的过程产生诸多思考，进而提出自己的疑问，展开较为积极的交流与沟通，最终引发他们对物理知识的深层思考。久而久之，学生也能够逐渐发展自身的思维认知能力，最终实现他们在物理课堂上的主动思考。
以人教版高三物理课本教材为例，教师在教学《实验：用油膜法估测油酸分子的大小》时， 就应该引导学生自主地参与到这一实验过程中。首先，教师要为学生讲述实验器材的使用方法;其次，教师要向学生讲述整个实验原理;最后，教师再让学生展开实验操作。通过这样循序渐进的方式，能够让学生对整个实验过程有一个具体的、全面地了解与认知。而他们也能够通过这样一個过程产生诸多思考，进而向教师提出各种各样的问题。那么在学生结束实验之后，教师也可以给学生更多的交流与沟通的时间，让学生之间、学生与老师之间能够实现双向、多元的互动。通过这样的方式，就能够引导学生形成更为完整的认知能力。能够促使他们在学习过程中产生更为深层的思考，最终落实他们提问能力的有效培养。
二、创新提问方式，激发提问热情
高中物理的知识点具有一定的抽象性与复杂性，所以学生在学习的时候，往往会感觉比较枯燥乏味，甚至会产生较大的负重心理。因此，要想培养他们的提问能力就比较困难，所以教师就应该在教学实践中创新并优化提问的方式，要引导学生更为精准地去寻找提问的方向，提高自身的提问技巧，然后在交流与互动中对自身的提问思想作出有效的总结，进而形成更加具有针对性的提问能力，使得他们在后续的物理学习实践中也能够激发出提问的热情，达到培养提问能力的目的。
以人教版高三物理课本教材为例，教师在教学《热力学第一定律》时，就有学生在阅读完这一节的教材内容之后，会提出一个问题：“哪些条件会导致物理内能的增加呢？”很显然，这个问题是比较高深、复杂的，并且它也并不属于高中学生需要掌握的物理知识范畴。在学生提出问题的时候，如果教师不向学生讲解的话，那么就会挫伤学生提问的积极性。但是如果教师向学生讲解的话，就会花费较多的时间，并且也难以达到预期的教学效果。所以为了避免这种情况的发生，教师就应该注重提问方式的创新与优化，要对学生作出积极的引导和指示，让他们能够紧扣教材来提出问题，这样才能够让整个课堂的提问贴合教学主题，帮助学生形成更加完整的独立思考能力以及提问能力。
三、构建知识框架，提高提问水准
高中的物理知识具有很强的逻辑性，所以它需要学生有着较高的独立思考能力以及发散思维能力。基于此，为了整体提高学生的提问水准，教师就应该基于教学内容，帮助学生构建一个合理的知识框架，然后在知识框架的基础上引入新的知识，这样就能保证整个课堂知识之间是具有连贯性与合理性的。那么学生便能够基于一个完整的知识系统去提出一些问题，能够明确物理知识之间潜在的关联。这样他们的逻辑思维就会不断地成长，最终便能够提高他们的提问水准。
以人教版高三物理课本教材为例，教师在教学《热力学第二定律》时，就应该积极地引入热力学第一定律的知识点，将此作为课堂导入的组成部分，利用以往的知识来让学生获得直观的感受，使得他们能够对新知识产生质疑。这样一来，学生便能够在教师的引导下去分析新知识与旧知识之间的关联，会让他们更加清晰地掌握热力学的第二定律知识点，进而在后续的学习实践中做到活学活用，一举多得。而提出的问题也将更加具有水准，有利于落实学生综合学习效能的提升。
四、结语
综上所述，在高中阶段的物理教学过程中，教师一定不能忽视学生提问能力的培养。它能够充分地激发出学生对物理知识的探索欲望，能够让他们在学习过程中更加具有主动性与积极性，使得他们能够在质疑心理的引导下，形成对物理知识的深层理解，让他们产生大量的思考，以思考促使自身构建物理知识点，最终便能够落实他们物理核心素养的有效培育。
参考文献
[1]陈永平.高中物理课堂教学中培养学生提问能力的初步讨论[J].中学生数理化（教与学），2020（07）：31.
[2]喻媛媛. 高中物理课堂提问对学生分析综合能力的影响研究[D].华中师范大学，2020.