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古语有云：“兴于《诗》，立于礼，成于乐”；“读书破万卷，下笔如有神”；古语亦有云：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”；“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟” ……老祖宗关于读书的名言警句比比皆是。由此可见，几千年前，阅读就已然是一件值得推崇的事。
也不止一次看到过关于朱永新教授在两会上以提案的方式建议国家设立“阅读节”，以此推进国民阅读的新闻；也默默记住了朱永新教授那句“一个人的精神发育史就是阅读史”。著名的儿童教育学家孙云晓也说过“对于一个孩子来说，养成阅读的习惯等于在他的心里装了一台成长的发动机。养成阅读习惯的人一辈子不寂寞，养不成阅读习惯的人一辈子不知所措”。我们每个人都知道阅读的重要性，“读书好，好读书，读好书”，世纪老人冰心的这句话也从小就熟稔于心。
课外阅读，则是语文实践活动的重要形式。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经强调：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”历次颁布的小语教学大纲也多次提到“课外阅读”，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在每一学段的“阅读”部分就对课外阅读的字数总量做出了明确的规定：第一学段（1～2年级），是“不少于5万字”；第二学段（3～4年级），是“不少于40万字”；第三学段（5～6年级），是“不少于100万字”。也就是说，整个小学阶段，课外阅读的总量应不少于150万字。
然而，在这个电脑、电视、手机等各种电子产品充斥着我们生活的角角落落的时代，我们还有多少时间静下心来阅读？作为教师，我们又该怎样引领孩子们走进藏在书本字里行间里的大千世界？
一、选好书，挑好书
在阅读魏智渊老师的《教师阅读地图》这本书时，我记住了这样一个词：根本书籍。除了特指那些奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍以外，那些在童年至青年期出现过的，深刻地影响人的生命以及精神气质的书籍，也被称为根本书籍。
因此，为判断甄别能力较弱的孩子们挑选适合他们身心发展的、符合他们年龄特点的书籍显得尤为重要。
作为低年段的老师，开学伊始就和家长们共同分享了低段孩子的“必读书目”，为孩子们挑选了一些生动活泼又浅显易懂的书本，有《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》《勇气》这些精美的绘本；也有注音版的《了不起的狐狸爸爸》《爱心树》《小王子》《365夜故事》等这些经典书目。在阅读中感受亲情，感受友情，感受世界的真善美，给孩子们的心灵播种下善良、美好的种子。
等到了中高段，打算给孩子们推荐杨红樱、秦文君、梅子涵、郑渊洁等等大家的儿童文学作品，以及一些经典的文学名著。秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》；杨红樱早期的《五三班的坏小子》《男生日记》《女生日记》等校园小说系列可以说伴随了我的整个小学时代；包括后来的《淘气包马小跳》系列、《非常》系列等等，都值得一看。当然还有不得不说的《窗边的小豆豆》。这是我自己特别中意的一本书，黑柳彻子写的童年太温暖，太美好。
二、言传身教，潜移默化
我们都希望孩子能養成自主阅读的习惯，但光光说教效果不佳，以身作则更重要。都说孩子是喜欢模仿的。确实如此。
没有教学任务的时候，我会把时间给孩子们用来阅读课外书。一人挑一本，认真看。我也会捧着一本书，再播放一些舒缓轻柔的音乐，和孩子们一起静下心来享受阅读时刻。不过对于低段的孩子来说，长时间地集中注意力是一件较为困难的事，往往过不了多久班里就有孩子坐不住要说话了。现在想想或许我可以用更温和的方式，比如，轻轻地走到他身边说一句“你打扰到其他小朋友阅读了喔”、“好听的音乐声被你的讲话声盖掉了，能轻一点吗”等等。这样既不会影响到其他孩子，也不破坏阅读氛围。
三、家校合力，亲子共读
第十次全国国民阅读调查数据显示，超过六成的家长表示，孩子在阅读时喜欢家长陪伴。有38.3%的家长表示孩子最喜欢的阅读方式是“家长陪孩子一起读”，有25.7%的家长表示孩子最喜欢的阅读方式是“家长读给孩子听”，两项比例合计为64.0%，与2011年的68.0%基本相当，由此可见，与家长共读已经成为我国0～8周岁儿童喜欢并已经习惯的阅读方式。
我庆幸班上有许多重视教育的家长。家长会上我跟家长们提过希望能让孩子们喜欢阅读，养成阅读的习惯，也希望得到家长们的配合和帮助。于是，他们不仅仅会买书来丰富班级的图书角，增加孩子们的阅读选择；也会在工作之余陪孩子逛逛书店，茶余饭后在家里陪孩子们看看书。孩子总是依赖父母的，这样的“亲子阅读时刻”，既能增进孩子和父母的感情，也能让孩子们感受到阅读的乐趣。
四、多重激励，肯定阅读
为孩子们开辟各种阅读展示平台。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生在阅读之后，教师就要提供机会，让学生享受到阅读带给自己的喜悦。如定期召开班级读书会，让学生介绍自己最近读的好书；开展课本剧的排演活动，让他们将书中的故事搬上舞台，用表演诠释自己独特的理解等。丰富的展示平台，教师和学生积极的参与投入，会让孩子们感受到读书给他们带给他们的快乐和成功的喜悦。
利用多种奖励手段，肯定阅读成绩。德国教育家第多惠斯说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在指导儿童进行课外阅读评价的时候，教师要善于运用多种激励手段，强化学生成功的欢乐，对他们的努力给予充分的肯定：①设立各种荣誉称号，如“阅读之星”、“小高尔基”、“读书大王”等等；②给予一些特殊待遇，比如做班级的图书管理员，额外增加借书的次数和数量等；③奖给一些物质性的小东西，如孩子们喜欢的书，漂亮的文具等。
“山光拂槛水绕廊，舞雩归咏春风香。好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章。蹉跎莫遣韶光老，人生唯有读书好。读书之乐乐何如？绿满窗前草不除。”一直认为阅读是一件很美妙的事，生命可在阅读中丰富，灵魂可在阅读中充盈。而课外阅读作为阅读的一个方面，从某种意义上来说比课内阅读更为重要。在倡导素质教育和终身学习的今天，作为教师，我们更有着责任让我们的孩子从小就爱上读书，为他们的人生奠定成功的基础，做一个善于学习、善于思考的人。
也不止一次看到过关于朱永新教授在两会上以提案的方式建议国家设立“阅读节”，以此推进国民阅读的新闻；也默默记住了朱永新教授那句“一个人的精神发育史就是阅读史”。著名的儿童教育学家孙云晓也说过“对于一个孩子来说，养成阅读的习惯等于在他的心里装了一台成长的发动机。养成阅读习惯的人一辈子不寂寞，养不成阅读习惯的人一辈子不知所措”。我们每个人都知道阅读的重要性，“读书好，好读书，读好书”，世纪老人冰心的这句话也从小就熟稔于心。
课外阅读，则是语文实践活动的重要形式。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经强调：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”历次颁布的小语教学大纲也多次提到“课外阅读”，《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在每一学段的“阅读”部分就对课外阅读的字数总量做出了明确的规定：第一学段（1～2年级），是“不少于5万字”；第二学段（3～4年级），是“不少于40万字”；第三学段（5～6年级），是“不少于100万字”。也就是说，整个小学阶段，课外阅读的总量应不少于150万字。
然而，在这个电脑、电视、手机等各种电子产品充斥着我们生活的角角落落的时代，我们还有多少时间静下心来阅读？作为教师，我们又该怎样引领孩子们走进藏在书本字里行间里的大千世界？
一、选好书，挑好书
在阅读魏智渊老师的《教师阅读地图》这本书时，我记住了这样一个词：根本书籍。除了特指那些奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍以外，那些在童年至青年期出现过的，深刻地影响人的生命以及精神气质的书籍，也被称为根本书籍。
因此，为判断甄别能力较弱的孩子们挑选适合他们身心发展的、符合他们年龄特点的书籍显得尤为重要。
作为低年段的老师，开学伊始就和家长们共同分享了低段孩子的“必读书目”，为孩子们挑选了一些生动活泼又浅显易懂的书本，有《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》《勇气》这些精美的绘本；也有注音版的《了不起的狐狸爸爸》《爱心树》《小王子》《365夜故事》等这些经典书目。在阅读中感受亲情，感受友情，感受世界的真善美，给孩子们的心灵播种下善良、美好的种子。
等到了中高段，打算给孩子们推荐杨红樱、秦文君、梅子涵、郑渊洁等等大家的儿童文学作品，以及一些经典的文学名著。秦文君的《男生贾里》《女生贾梅》；杨红樱早期的《五三班的坏小子》《男生日记》《女生日记》等校园小说系列可以说伴随了我的整个小学时代；包括后来的《淘气包马小跳》系列、《非常》系列等等，都值得一看。当然还有不得不说的《窗边的小豆豆》。这是我自己特别中意的一本书，黑柳彻子写的童年太温暖，太美好。
二、言传身教，潜移默化
我们都希望孩子能養成自主阅读的习惯，但光光说教效果不佳，以身作则更重要。都说孩子是喜欢模仿的。确实如此。
没有教学任务的时候，我会把时间给孩子们用来阅读课外书。一人挑一本，认真看。我也会捧着一本书，再播放一些舒缓轻柔的音乐，和孩子们一起静下心来享受阅读时刻。不过对于低段的孩子来说，长时间地集中注意力是一件较为困难的事，往往过不了多久班里就有孩子坐不住要说话了。现在想想或许我可以用更温和的方式，比如，轻轻地走到他身边说一句“你打扰到其他小朋友阅读了喔”、“好听的音乐声被你的讲话声盖掉了，能轻一点吗”等等。这样既不会影响到其他孩子，也不破坏阅读氛围。
三、家校合力，亲子共读
第十次全国国民阅读调查数据显示，超过六成的家长表示，孩子在阅读时喜欢家长陪伴。有38.3%的家长表示孩子最喜欢的阅读方式是“家长陪孩子一起读”，有25.7%的家长表示孩子最喜欢的阅读方式是“家长读给孩子听”，两项比例合计为64.0%，与2011年的68.0%基本相当，由此可见，与家长共读已经成为我国0～8周岁儿童喜欢并已经习惯的阅读方式。
我庆幸班上有许多重视教育的家长。家长会上我跟家长们提过希望能让孩子们喜欢阅读，养成阅读的习惯，也希望得到家长们的配合和帮助。于是，他们不仅仅会买书来丰富班级的图书角，增加孩子们的阅读选择；也会在工作之余陪孩子逛逛书店，茶余饭后在家里陪孩子们看看书。孩子总是依赖父母的，这样的“亲子阅读时刻”，既能增进孩子和父母的感情，也能让孩子们感受到阅读的乐趣。
四、多重激励，肯定阅读
为孩子们开辟各种阅读展示平台。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生在阅读之后，教师就要提供机会，让学生享受到阅读带给自己的喜悦。如定期召开班级读书会，让学生介绍自己最近读的好书；开展课本剧的排演活动，让他们将书中的故事搬上舞台，用表演诠释自己独特的理解等。丰富的展示平台，教师和学生积极的参与投入，会让孩子们感受到读书给他们带给他们的快乐和成功的喜悦。
利用多种奖励手段，肯定阅读成绩。德国教育家第多惠斯说：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在指导儿童进行课外阅读评价的时候，教师要善于运用多种激励手段，强化学生成功的欢乐，对他们的努力给予充分的肯定：①设立各种荣誉称号，如“阅读之星”、“小高尔基”、“读书大王”等等；②给予一些特殊待遇，比如做班级的图书管理员，额外增加借书的次数和数量等；③奖给一些物质性的小东西，如孩子们喜欢的书，漂亮的文具等。
“山光拂槛水绕廊，舞雩归咏春风香。好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章。蹉跎莫遣韶光老，人生唯有读书好。读书之乐乐何如？绿满窗前草不除。”一直认为阅读是一件很美妙的事，生命可在阅读中丰富，灵魂可在阅读中充盈。而课外阅读作为阅读的一个方面，从某种意义上来说比课内阅读更为重要。在倡导素质教育和终身学习的今天，作为教师，我们更有着责任让我们的孩子从小就爱上读书，为他们的人生奠定成功的基础，做一个善于学习、善于思考的人。