全日制九年义务教育《数学新课程标准》明确指出，数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新.在这个新形势下，对作为指导者和组织者的教师就提出了新的要求：教学上要为学生创造探究环境和提供探索与交流的空间，激发学生主动探索的欲望，组织学生开展探究活动，进而培养学生的创新素质.随着课程改革的推进,有部分教师还处在从原有教学理念转变到新教学理念的过渡时期，在教学实践中也不可避免地出现疑难与困惑,制约着课程改革的深入开展.为此，教师要真正领悟《数学新课程标准》的精髓,既要突出新课标的先进教学理念,又要发展传统教学中优秀的教学思想方法.笔者认为,推进初中数学新课程改革应处理好以下几个关系：
　　
　　一、传统教学观念与新教学观念之间的关系
　　
　　在传统教学中，学生学习的主要方式是听课、模仿和练习.教师教学方法较多地运用了灌输式、填鸭式、练习式教学.教师在传统教学过程中始终占据主导地位，随着新课标的实施，这种单一的、枯燥的、不平等的学习模式正在逐渐改变，学生的独立思考，自主探究，师生、生生之间的合作和交流正成为重要的、新的学习方式.相应的要求数学教师的教学方法也要改变，探究式教学是体现新教学观念的典型，学生在教师的指导下自主学习，教师在整个教学过程中是引导者、合作者和组织者，和学生是平等的.这样的教学过程既提倡了全体学生积极参与，又重视了知识的获得过程.
　　
　　二、国家与地方课程开发的关系
　　
　　国家、地方课程开发中要求教师是一名课程的实施者，执教者，教师的职责就是忠诚地执行设计好的课程方案，而在校本课程开发中教师是课程的研究者、开发者与实施者.教师有主动诠释课程，开发课程的能力.处理好实施者、执教者、研究者与开发者的关系，是新课程背景下对数学教师提出的新要求.校本课程开发是民主参与的.开放性的决策过程是一个以学校为基地，不断进行课程开发的开放民主的决策过程.整个过程都是与国家的教育方针政策是一致的.
　　
　　三、教学内容的抽象化、直观化、通俗化、具体化之间的关系
　　
　　新课标指出：学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的.教师在教学时应结合具体的数学内容，采用“创设问题情境——建立数学模型——解释运用新知——拓展与延伸知识”的模式开展.也就是说，教师在课堂教学中，应该做到与学生的现实生活及已有的知识体验密切相关.尽量使抽象问题直观化、[HJ1.7mm]通俗化、具体化，使数学教育面向全体学生，实现《数学新课程标准》的要求：人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.
　　
　　四、研究性学习与发现式教学法的关系
　　
　　这两种教学方法都是以学生为主体，教师为主导作用，其核心是问题性和探究性，即围绕一定的问题，模拟研究，合作交流，让学生用多种思维方式探索研究问题，强调过程性和体验性.研究性学习重视学习过程，关注学习过程中学生思维方式和亲身体验.发现式教学是教师慢慢引导学生，揭示问题的本质所在，让学生在参与中发现数学的奥妙，体验成功的喜悦.
　　研究性学习现在已经渗透到教育教学的各个方面，在数学教学中尤其要大力提倡，但是在具体运用上还应一分为二地看待.平时数学教学中要考虑教学实际和学生的实际情况，有目的地采用发现式教学法，可以促进研究性学习的深入开展.
　　
　　五、数学课件与板书的关系
　　
　　新课标强调：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”.对现代信息技术进入数学领域采取“大力开发”的策略，原因是现代信息技术对数学课程的影响在观念上的意义远大于现实意义，并且现代信息技术能致力于改变学生的学习方式，电脑和网络将成为发展学生理解问题和提高学生学习兴趣的重要手段.学生可以通过各种现代化的媒体获取必要的信息，帮助思考，促进学习.时代的进步，表明传统教学方法中的一支粉笔，一块黑板，一本书的时代即将过去.但不应该走向另一个误区：用多媒体课件代替教材.在教学中要以教材为主，运用多媒体进行辅助教学，做到合理利用教学资源，不断提高数学教学实效.
　　
　　六、不同版本教材之间的关系
　　
　　现在各个地方用的教材不同，教师要加强对不同版本教材的比较研究.各校初中数学备课组最好能备齐所有版本的教材，要摒弃“轻大纲，重教材”，“教学即等于教材”的旧观念，树立“以课程为依据，以教材为素材，充分利用多种资源来进行教学”的新观念，不同生源层次的学校，或者同一学校，对具有不同数学水平的学生，要求应有所不同.在使用教材时应该从实际出发，有的放矢合理使用.
　　初中数学新课程的改革，任重而道远，循序渐进推进课程改革，是目前教育改革和发展的一项艰巨任务，需要不断探索，不断反思，不断总结，不断解决问题.
　　［责任编辑：黄春香］