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一、比较法在地理教学中的重要作用
比较法在地理教学中是最实用的方法。地理学科突出特点是区域性和综合性的统一，地理事物间的差异和联系，通过比较，能有效地区别区域间地理现象的特点和性质，找出区域间差异的显著特征，从而获得新的知识，培养学生的地理思维能力，提高学习效率。
1.能帮助学生获得新的地理概念。学生在认识地理事物或现象的过程中，运用比较法可以在学生已知的地理知识基础上，去认识未知的地理事物或现象的特征，从而获得新的地理概念。
2.有助于对地理事物或现象间相互联系的认识，因为一切地理事物或现象都是相互依赖、相互制约、相互联系的，运用比较法，便于使学生了解各种地理事物或现象间的联系，阐明它们之间的因果关系。
3.有助于地理知识的系统化，教师经常引导学生把新旧知识进行比较，能把新旧教材前后联系起来，进一步系统化，又巩固了旧知识。
4.运用比较法可以培养学生的思维能力，还可以增强地理教学的直观性，便于学生理解和接受。
二、运用比较法的范围
在教学中，不是任何两个事物都可以相比的。首先应是同类的地理事物或现象，比如地形与地形的比较，气候和气候的比较，国家与国家的比较等等。同类地理事物或现象进行比较时，对比各点的结论无论相同或相异均可进行比较。两者具有相似特征的事物运用对比法最普遍。其次，比较的对象应是已知的，不能选择学生未学过的或未知的地理事物现象进行比较。再次，比较的事物应是本质特征相同或相反的两种地理事物或现象，对比点要突出。最后，比较对象要尽可能就近取材。
三、比较法的种类和在教学中的运用
1.类比法。在教学中，教师结合学生已学过的知识，把同类地理事物并且具有共性的进行比较，例如：南北美洲地形的比较具有这种性质，北美洲西部是高大的落基山脉，中部是广阔的平原，东部是低山和高原，学了北美洲在学南美洲的地形特征时，就可以和北美洲的地形作比较，因为南美洲西部也是高大的山脉——安第斯山脉，安第斯山脉以东，平原和高原相间分布。通过比较，两者的地形具有共性。
2.借比法。教师把难以想象、比较抽象的地理事物和现象借助学生所熟知的一般事物和现象进行比较，这样，就能使学生具体形象地理解那些抽象的地理概念，例如：讲解季风成因时，海陆热力的差异性，可借助一碗沙子与一碗水受热和散热不同来说明，这样可直观地说明形成季风的道理。
3.纵比法。对单一地理事物，从时间上或发展过程中的变化规律应用比较法把其过去、现在和未来，做一个比较说明，这样才能认识地理事物和现象的本质。例如：讲湖泊演化时，以洞庭湖为例，应用比较法把它的过去、现在和未来做一个比较说明，就可以了解湖泊的发展变化过程和规律，加深对地理事物和现象的认识。
4.联系比较法。把两种地理事物或现象相互联系起来进行比较。例如：我们在学到亚洲的河流特征时，就可联系前面已学过的亚洲地形特征进行比较。亚洲中部高，四周低，所以亞洲河流大多发源于中部，顺地势呈放射状向四周奔流入海，这样通过联系比较，既复习旧知识，又从中获得新知识。又如：湖南和江西两省，可以联系起来进行比较学习，湖南省东西南三面是山，北部是洞庭湖平原。江西省东西南是山，北部是潘阳湖平原。两省相邻，地形地势相似，通过对比学习，学生在头脑中加深了两省特征的理解。
5.并列比较法。把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较，目的在于了解这些地理事物或现象的共性和个性，从而使学生明了个体和整体的特征。例如：学习了我国的河流之后，把黑龙江、长江、珠江这几条河流的水文特征进行对比，就能整体上了解我国的河流特征。这种方法在复习考试时经常运用。
6.中心问题比较法。一个比较对象和几个比较对象同时进行比较。比较对象的关系不是并列的和相互的，而是以一个比较对象为中心，其余所有比较对象彼此之间并不进行比较，只和中心比较对象进行比较。例如：为了突出西北地区干旱这一特点，可以和我国东南沿海、北方、西南地区的降水量进行比较，还可以拿西北景观图和其他各地的景观图进行比较，目的在于突出西北地区气候特征。
7.综合比较法。对比要素较多、较复杂的内容，可以列表格进行综合比较。在教学中，把不同地区或不同国家的地理综合特征，全面地进行比较，找出他们之间的异同点。使学生获得完整的概念。综合比较法多用于复习课，因为这种方法最好是对所综合的内容都学过之后，才便于作全面的综合性比较。例如：在讲完我国四大地理区域之后，引导学生利用综合比较法进行复习。把北方地区、南方地区、青藏地区和西北地区的地形特征，气候特征、主要河流、主要矿产、主要农作物、耕地类型等各个地理要素进行全面比较，就能取得较好的效果。
总之，在教学中，教师根据不同的教学内容恰当地运用对比法，能起到事半功倍的效果，学生的综合地理能力会有明显的提高。
比较法在地理教学中是最实用的方法。地理学科突出特点是区域性和综合性的统一，地理事物间的差异和联系，通过比较，能有效地区别区域间地理现象的特点和性质，找出区域间差异的显著特征，从而获得新的知识，培养学生的地理思维能力，提高学习效率。
1.能帮助学生获得新的地理概念。学生在认识地理事物或现象的过程中，运用比较法可以在学生已知的地理知识基础上，去认识未知的地理事物或现象的特征，从而获得新的地理概念。
2.有助于对地理事物或现象间相互联系的认识，因为一切地理事物或现象都是相互依赖、相互制约、相互联系的，运用比较法，便于使学生了解各种地理事物或现象间的联系，阐明它们之间的因果关系。
3.有助于地理知识的系统化，教师经常引导学生把新旧知识进行比较，能把新旧教材前后联系起来，进一步系统化，又巩固了旧知识。
4.运用比较法可以培养学生的思维能力，还可以增强地理教学的直观性，便于学生理解和接受。
二、运用比较法的范围
在教学中，不是任何两个事物都可以相比的。首先应是同类的地理事物或现象，比如地形与地形的比较，气候和气候的比较，国家与国家的比较等等。同类地理事物或现象进行比较时，对比各点的结论无论相同或相异均可进行比较。两者具有相似特征的事物运用对比法最普遍。其次，比较的对象应是已知的，不能选择学生未学过的或未知的地理事物现象进行比较。再次，比较的事物应是本质特征相同或相反的两种地理事物或现象，对比点要突出。最后，比较对象要尽可能就近取材。
三、比较法的种类和在教学中的运用
1.类比法。在教学中，教师结合学生已学过的知识，把同类地理事物并且具有共性的进行比较，例如：南北美洲地形的比较具有这种性质，北美洲西部是高大的落基山脉，中部是广阔的平原，东部是低山和高原，学了北美洲在学南美洲的地形特征时，就可以和北美洲的地形作比较，因为南美洲西部也是高大的山脉——安第斯山脉，安第斯山脉以东，平原和高原相间分布。通过比较，两者的地形具有共性。
2.借比法。教师把难以想象、比较抽象的地理事物和现象借助学生所熟知的一般事物和现象进行比较，这样，就能使学生具体形象地理解那些抽象的地理概念，例如：讲解季风成因时，海陆热力的差异性，可借助一碗沙子与一碗水受热和散热不同来说明，这样可直观地说明形成季风的道理。
3.纵比法。对单一地理事物，从时间上或发展过程中的变化规律应用比较法把其过去、现在和未来，做一个比较说明，这样才能认识地理事物和现象的本质。例如：讲湖泊演化时，以洞庭湖为例，应用比较法把它的过去、现在和未来做一个比较说明，就可以了解湖泊的发展变化过程和规律，加深对地理事物和现象的认识。
4.联系比较法。把两种地理事物或现象相互联系起来进行比较。例如：我们在学到亚洲的河流特征时，就可联系前面已学过的亚洲地形特征进行比较。亚洲中部高，四周低，所以亞洲河流大多发源于中部，顺地势呈放射状向四周奔流入海，这样通过联系比较，既复习旧知识，又从中获得新知识。又如：湖南和江西两省，可以联系起来进行比较学习，湖南省东西南三面是山，北部是洞庭湖平原。江西省东西南是山，北部是潘阳湖平原。两省相邻，地形地势相似，通过对比学习，学生在头脑中加深了两省特征的理解。
5.并列比较法。把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较，目的在于了解这些地理事物或现象的共性和个性，从而使学生明了个体和整体的特征。例如：学习了我国的河流之后，把黑龙江、长江、珠江这几条河流的水文特征进行对比，就能整体上了解我国的河流特征。这种方法在复习考试时经常运用。
6.中心问题比较法。一个比较对象和几个比较对象同时进行比较。比较对象的关系不是并列的和相互的，而是以一个比较对象为中心，其余所有比较对象彼此之间并不进行比较，只和中心比较对象进行比较。例如：为了突出西北地区干旱这一特点，可以和我国东南沿海、北方、西南地区的降水量进行比较，还可以拿西北景观图和其他各地的景观图进行比较，目的在于突出西北地区气候特征。
7.综合比较法。对比要素较多、较复杂的内容，可以列表格进行综合比较。在教学中，把不同地区或不同国家的地理综合特征，全面地进行比较，找出他们之间的异同点。使学生获得完整的概念。综合比较法多用于复习课，因为这种方法最好是对所综合的内容都学过之后，才便于作全面的综合性比较。例如：在讲完我国四大地理区域之后，引导学生利用综合比较法进行复习。把北方地区、南方地区、青藏地区和西北地区的地形特征，气候特征、主要河流、主要矿产、主要农作物、耕地类型等各个地理要素进行全面比较，就能取得较好的效果。
总之，在教学中，教师根据不同的教学内容恰当地运用对比法，能起到事半功倍的效果，学生的综合地理能力会有明显的提高。