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中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）07-091-01
低年级小学生既爱说又爱动，课堂注意力不持久，一般只有20分钟左右，学生上上课，经常会做出各种小动作，可能会想到中午要吃的水果，不吃他也想拿出来看看；不自觉地把铅笔插在橡皮上转一转，敲一敲；用尺子割橡皮；后座同学的书碰到他头了，他也会回头质问，总之，有一点点小意外，都会把他们的注意力吸引过去。很多任教低年级，特别是一年级课的老师都有同感：上一节课就像和他们战斗，按下葫芦瓢起来。
这个时期孩子还有个最显著的特点是依赖心理特别强，无条件地信任老师，所以这个阶段教师的有目的的指导非常重要。这个班刚入学不久，我就要求他们记课堂笔记，当然不是像高年级学生那样记，我是要求他们在书上记。
让一、二年级小学生记笔记，到现在，我认为有它的优势：
1、要求学生记笔记，就会把学生的手管起来，让他没有机会去做小动作。当然老师会提出具体要求，并严格地监督、训练。比如每一次写完必须把笔和尺子放到书的右侧，两手扶在书上。这样提高了听课效果，我班学生课堂学习状态非常好，积极参与，没有不学习的。
2、做课堂笔记有助于同学们对学习内容的注意。听课时还要做课堂笔记，必须跟上老师的讲课思路，这样就能把注意力集中到学习的内容上来。
3、做课堂笔记有助于同学们对学习内容的理解、记忆。俗话说：好记性不如烂笔头，做课堂笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一起活动，这样也就能促进同学们对课堂上老师讲授内容的理解。如果一学期下来，学生的书像新的一样，这样的学生积累的知识特别少，毕竟在课堂上教师的讲解有一定精彩的部分，这些精彩的部分转瞬即逝，当时可能记得很牢，但过一段时间就忘了，如果做注释了，会加深印象，就是忘了，翻开书，课堂精彩的镜头会马上重现，知识点会很快回到记忆之中。
4、做课堂笔记有助于同学们积累资料，扩充新知。笔记可以记下老师在课堂讲授中书本上没有的新知识和新观点。如此不断积累，便可使自己获得许多新知识、新内容、新理念和新方法。
孩子刚入学不久，语文课上我边讲课，边硬性要求，如画出动作的词、颜色的词，某个人物的语言，找出文中的近义词、反义词，多音字，画出特殊结构的词语，并积累，偏旁带出的形近字并积累等等，我是要求有固定的符号，提出要求后，他们动笔，我视察，再同座检查是否都做了，我不怕耽误时间，要的是他们都做。学生习惯形成后，我就要求他们往书上写笔记，就是注释，开始时是我要求他们才往上写，一段时间以后，班级就有几个，我刚讲一个知识点，刚把重点的写板书，他们就开始往书上写，我就大肆表扬他们注意听课，会学习，他们的学习劲头更足了，带动其他大部分孩子主动记了，剩下几个，我再刻意去要求，就都去做了。在二年级下学期，有一多半学生不用我说，主动写，剩下那几个发现老师瞅着他，一环顾四周，都低头写，也马上写起来。写的内容也不再是老师要求的，而是他认为重要的。现在三年级了，已经不用我提任何要求，学生自己会选择不同的符号，认为该记的内容自己往上写。比如，在初步理解字词时，我会结合不同的词，进行不同的处理，有的适合做动作，有的适合找近义词或反义词，有的适合造句子，我班几个尖子同学，会全记下来。理解课文时，我会结合段落内容引导他们分析理解，如有的适合训练找中心句，认识总分的段落结构，有的训练学生抓住表示时间的词语，学习按时间顺序描写，等等，细到逐句逐词具体分析，学生就会逐句、逐词地记。
就学生来说，效果是有的，学生有了养成良好习惯的热情和信心，学生的作业质量也有了一定的提高，学生学习的自主性也得到了培养。我们班级的语文成绩一直很好，特别表现在解答阅读理解题时。平时教学中，也发现学生分析理解能力增强。如上星期我讲《小镇的早晨》一文，在处理第二自然段，我在学生自读时提出一个要求：“哪些语句能表现小镇的安静，为什么？”同学们积极思考、踊跃发言，有的找出词语“静静地、悄悄、轻轻”；有的找出句子“沿街的河边停满了各式各样的小船”，说明人们还没有出来，船都没动，就安静。其中张贺星的发言让我眼前一亮，他找的是“船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾。”一句。他开始汇报，我以为他是实在找不出来，又没有人说这句，他才找的，就接着问：“这句这样体现安静？”他说：“船工是‘哼‘的小调，说明歌声很小，这么小的声音都能听到，说明周围没有一点杂声。”激动的我大肆表扬：“你真会读书、会思考。”我也多举了两个例子，一个是“教室里静极了，我仿佛听到自己的心跳声。”一个是“教室里静极了，我仿佛听到窗外桃花开放的声音。”正是因为静，才能听到极细小的声音，这种写法叫“以动衬静”。适机培养学生语文素养。
小学生记笔记就是一种学法指导的过程，：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”小学教育就是打基础的教育，低年级更是打基础的年级，所以应该从上学就训练他们记笔记。
低年级小学生既爱说又爱动，课堂注意力不持久，一般只有20分钟左右，学生上上课，经常会做出各种小动作，可能会想到中午要吃的水果，不吃他也想拿出来看看；不自觉地把铅笔插在橡皮上转一转，敲一敲；用尺子割橡皮；后座同学的书碰到他头了，他也会回头质问，总之，有一点点小意外，都会把他们的注意力吸引过去。很多任教低年级，特别是一年级课的老师都有同感：上一节课就像和他们战斗，按下葫芦瓢起来。
这个时期孩子还有个最显著的特点是依赖心理特别强，无条件地信任老师，所以这个阶段教师的有目的的指导非常重要。这个班刚入学不久，我就要求他们记课堂笔记，当然不是像高年级学生那样记，我是要求他们在书上记。
让一、二年级小学生记笔记，到现在，我认为有它的优势：
1、要求学生记笔记，就会把学生的手管起来，让他没有机会去做小动作。当然老师会提出具体要求，并严格地监督、训练。比如每一次写完必须把笔和尺子放到书的右侧，两手扶在书上。这样提高了听课效果，我班学生课堂学习状态非常好，积极参与，没有不学习的。
2、做课堂笔记有助于同学们对学习内容的注意。听课时还要做课堂笔记，必须跟上老师的讲课思路，这样就能把注意力集中到学习的内容上来。
3、做课堂笔记有助于同学们对学习内容的理解、记忆。俗话说：好记性不如烂笔头，做课堂笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一起活动，这样也就能促进同学们对课堂上老师讲授内容的理解。如果一学期下来，学生的书像新的一样，这样的学生积累的知识特别少，毕竟在课堂上教师的讲解有一定精彩的部分，这些精彩的部分转瞬即逝，当时可能记得很牢，但过一段时间就忘了，如果做注释了，会加深印象，就是忘了，翻开书，课堂精彩的镜头会马上重现，知识点会很快回到记忆之中。
4、做课堂笔记有助于同学们积累资料，扩充新知。笔记可以记下老师在课堂讲授中书本上没有的新知识和新观点。如此不断积累，便可使自己获得许多新知识、新内容、新理念和新方法。
孩子刚入学不久，语文课上我边讲课，边硬性要求，如画出动作的词、颜色的词，某个人物的语言，找出文中的近义词、反义词，多音字，画出特殊结构的词语，并积累，偏旁带出的形近字并积累等等，我是要求有固定的符号，提出要求后，他们动笔，我视察，再同座检查是否都做了，我不怕耽误时间，要的是他们都做。学生习惯形成后，我就要求他们往书上写笔记，就是注释，开始时是我要求他们才往上写，一段时间以后，班级就有几个，我刚讲一个知识点，刚把重点的写板书，他们就开始往书上写，我就大肆表扬他们注意听课，会学习，他们的学习劲头更足了，带动其他大部分孩子主动记了，剩下几个，我再刻意去要求，就都去做了。在二年级下学期，有一多半学生不用我说，主动写，剩下那几个发现老师瞅着他，一环顾四周，都低头写，也马上写起来。写的内容也不再是老师要求的，而是他认为重要的。现在三年级了，已经不用我提任何要求，学生自己会选择不同的符号，认为该记的内容自己往上写。比如，在初步理解字词时，我会结合不同的词，进行不同的处理，有的适合做动作，有的适合找近义词或反义词，有的适合造句子，我班几个尖子同学，会全记下来。理解课文时，我会结合段落内容引导他们分析理解，如有的适合训练找中心句，认识总分的段落结构，有的训练学生抓住表示时间的词语，学习按时间顺序描写，等等，细到逐句逐词具体分析，学生就会逐句、逐词地记。
就学生来说，效果是有的，学生有了养成良好习惯的热情和信心，学生的作业质量也有了一定的提高，学生学习的自主性也得到了培养。我们班级的语文成绩一直很好，特别表现在解答阅读理解题时。平时教学中，也发现学生分析理解能力增强。如上星期我讲《小镇的早晨》一文，在处理第二自然段，我在学生自读时提出一个要求：“哪些语句能表现小镇的安静，为什么？”同学们积极思考、踊跃发言，有的找出词语“静静地、悄悄、轻轻”；有的找出句子“沿街的河边停满了各式各样的小船”，说明人们还没有出来，船都没动，就安静。其中张贺星的发言让我眼前一亮，他找的是“船驶远了，但船工哼的小调，还在河上轻轻荡漾。”一句。他开始汇报，我以为他是实在找不出来，又没有人说这句，他才找的，就接着问：“这句这样体现安静？”他说：“船工是‘哼‘的小调，说明歌声很小，这么小的声音都能听到，说明周围没有一点杂声。”激动的我大肆表扬：“你真会读书、会思考。”我也多举了两个例子，一个是“教室里静极了，我仿佛听到自己的心跳声。”一个是“教室里静极了，我仿佛听到窗外桃花开放的声音。”正是因为静，才能听到极细小的声音，这种写法叫“以动衬静”。适机培养学生语文素养。
小学生记笔记就是一种学法指导的过程，：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”小学教育就是打基础的教育，低年级更是打基础的年级，所以应该从上学就训练他们记笔记。