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“数字”改变职教。“改变”是教育观念的改变，是人才培养模式的改变，更是运用“数字”工具的教师素质的改变。
今年年初，在开展“与校园信息化对话”专题活动时，学校给老师出了一个命题：一位普通教师到底能够走多远？我们提出三个关键点：一是你看得有多远？二是你学得有多远？三是你做得有多远？
首先，为了理解“看得远”问题，我们请大家看“3D（三维）打印机”。它能把新材料、新技术以及“数字”网络结合起来进行“数字化”制造，像打印机的运作原理一样，层层地把新型合成材料直接“打印”出来，或者说“堆砌”出一个产品来。这种模式将会取代传统的车、钳、铣、刨的生产方式。过去的一些数控机床和数控设备，其实还是一些初级应用，制造业的“数字化”革命是以3D打印机为起点的。如果它被大规模普及，会发生几个重要变化：第一，直接从事生产的劳动力会快速减少，劳动力成本占生产总成本的比例会越来越低；第二，这种新工艺可以满足个性化、定制化的各种需求。
新型生产工具的产生，往往对传统工业经济产生极大的冲击，无疑对职业教育特别是人才培养规格要求提出极大挑战，关键是人才的要求发生变化，对人才的素质、技术和创新能力的需求提升到一个新的高度。能从“数字化”看到“数字化”背后的教育观念变化，就说明我们看得远了。
其次，教师能学得多远呢？去年，一个名不见经传的可汗学院声名鹊起，被认为改变了传统的教育模式，并迅速成为标志性的教育典型。可汗学院确实非同一般，它开设了3000多门课程，并根据学习需求开展一系列有趣的实验。例如它把枯燥的课程游戏化。现在为什么游戏在我们的学生中这么风靡？它肯定对学生有强大的吸引力。所以，我们不要讲到学生喜欢游戏就害怕，就抵制，要从游戏当中体会它的一种教育方式：调动学生学习的积极性。可汗课程一般来说时长10分钟，每次仅介绍一两个概念，让学生集中注意力。课堂上图文并茂，趣味性极强，跳出了传统网络课播放PPT的单调方式，加上10分过关的激励手段，真正让学生将知识和技能掌握清楚。再如因材施教，每个学生在网上学习进度不一，老师可以因人而异指导。又如反转式教学法，学生可以在家里上课，到学校去做作业，老师在校辅导答疑，这种模式就把传统的教学模式颠倒了。其主要优点：师生直接互动对话交流，学生有充分选择课程和教师的机会，课程资源丰富多彩。可汗学院还在网上建立了讨论群，学生有任何问题都可以马上挂到网上。问得最好的问题、回答得最精彩的问题、点击率最高的问题放到最上端。这种授课方式对学生的吸引力远超传统的课堂和传统的学校。
实际上，美国社会出现像比尔·盖茨、乔布斯等创业英雄的案例，说明了人才培养模式特别是教学方式变革的重要性和可能性。这场教育变革给职业学校带来的变化，如果我们没有赶上，或者适应不了，就会如同被时代甩了出去一样，是非常危险的。我们的学生如果还是传统教育教出来的，还是“廉价”劳动力，那怎么跟人家竞争？如果能像可汗学院一样站到“数字化”最前沿，那就证明我们学得远了。
再次，教师能够做得多远？一个教师在“数字化”方面的成长，本身会成为学校的教育资源。这样，一个人的成长便会产生真正的教育价值和社会价值。为此，学校推荐阅读《我抓住了两个世界》一书，是姜广平老师的教育成长故事。姜广平被称作“姜广平现象”，他曾是一名语文老师，但同时他又是作家、文学评论家、教育学者。这是教师队伍中少有的现象。但在我的视野内，这样的老师在职业学校同样存在。他们是真正的专业教师，也是真正的技术技能的高手，产教、产学研的能工巧匠，创业创新的设计专家和发明专家，当然他们同样会在教学实体世界和网络虚拟世界中大显身手——因为教师完全能够成为拥有“两个世界”的人。
强调一个老师可以拥有“两个世界”，其意图之一，就是希望我们在谈论“数字化”校园时，不要总说信息化技术掌握较难，观念改变离我们还远。应该说，我们承担着教育的社会责任，我们必须服务经济社会发展，必须服务人的全面发展。意图之二，就是我们的教师职业是平凡的，但有着不一样的平凡。“数字化”同样会改变我们的教师生涯。这是普通教师发展成长的可能，也是实现校园“数字化”的价值与意义。如果教师都拥有“两个世界”了，不能不说教师做得很远。
“数字化”确实改变了很多，但是要彻底改变教育的观念和人才培养模式，还是相当艰难的。当前，要破除“数字化崇拜”“数字化奢靡”“数字化无用”等思想和行为，帮助教师树立正确的“数字化”观念。
凡有“数字化崇拜”的人，往往将“数字化”视作一个“工具”。当一个工具产生或更新换代后，人们更多的是去享受它，依赖它，并沉湎于现状而不思进取。就如以前用胶片照相机时，要根据光线环境调好光圈、焦距才能拍照；现在有了“傻瓜”照相机，大家可以不动脑筋或少用脑筋就能拍好一张照片，尽管成像较过去好，但是有精品吗？有个性吗？有创新吗？很难说。作为教育工作者，不要被经济方式、新型工具的变化迷惑住自己的眼睛。“千人一面”同质化，是现代教育过于依赖技术的结果。技术毕竟是一种工具，关键在于掌握在谁的手里，怎么去把握它，怎么去使用它。真正要去改变的是培养模式和教学方式，这是中国教育的出路所在。经过多年发展，“数字化”校园的硬件条件得到很大改善，但其应用水平和层次仍然很低，开发延伸不够，资源整合十分缓慢。只有教育信息化的本原得到充分体现，才能为人才培养模式、课程模式、教学模式和评价模式的改革提供有效服务。
“数字化奢靡”是不足取的。职业学校在“数字化”校园建设上的投入是很大的，同时浪费也挺严重。有一个“计算机维修”的数字化的课件，据说花了近两百万。课件上一一介绍计算机部件，引用了许多现代技术，帮助学生认识和操作等，如果这是在贫困地区，学生看不到电脑，课件里做仿真是可以的。如果能看到能摸到的，就没必要再这样做了。职业教育的本真就是让学生去看、去感受、去动手，做到真正的“教、学、做”合一。七八年前，我曾去香港职业训练局考察汽车工场，向其负责人提出看一看他们的仿真教学，该负责人一脸茫然，他说工场有上百辆的车，大的、小的、最老的和最新的汽车都在这里，学生现场看一看摸一摸就知道了，你还做仿真干什么？由此想到，“数字化”校园建设，关键是顶端设计，不要盲目投资。就好像人人手里拿的都是Iphone手机，可其实际功能到底用了多少呢？这种信息化的过度消费，将成为社会的经济负担，可能会损毁中国的一代人或两代人。
还有“数字化无用”论。现在热衷于黑板上开机器，沉湎于“一支粉笔一本书”还是大有人在，我们还要花较大气力去教育并改变他们的思想和行为。但当前阻碍教师采用新的教学方式，或者他们对信息化手段使用积极性不高的原因还在于，准备课程内容的时间成本太高。教师讲解一个知识点或者原理都需要设计，但制作的课件不仅是PPT，它可能是一段视频或者是一个系统工具，那么就需要大量的制作时间。最好的方法就是通过相应的软件技术支撑课件的制作，使它们就像使用纸、笔一样简单，给教师一个短平快式的“工具微平台”。在这个微平台上，他马上能够开发出最适合所教学生的课程。这才是现在职业教育教学信息化手段推广的真正出路，既调动教师参与信息化教学的积极性，又能改变学生的学习方式，做到有教无类和因材施教。
（作者单位：江苏省常州刘国钧高等职业技术学校）
今年年初，在开展“与校园信息化对话”专题活动时，学校给老师出了一个命题：一位普通教师到底能够走多远？我们提出三个关键点：一是你看得有多远？二是你学得有多远？三是你做得有多远？
首先，为了理解“看得远”问题，我们请大家看“3D（三维）打印机”。它能把新材料、新技术以及“数字”网络结合起来进行“数字化”制造，像打印机的运作原理一样，层层地把新型合成材料直接“打印”出来，或者说“堆砌”出一个产品来。这种模式将会取代传统的车、钳、铣、刨的生产方式。过去的一些数控机床和数控设备，其实还是一些初级应用，制造业的“数字化”革命是以3D打印机为起点的。如果它被大规模普及，会发生几个重要变化：第一，直接从事生产的劳动力会快速减少，劳动力成本占生产总成本的比例会越来越低；第二，这种新工艺可以满足个性化、定制化的各种需求。
新型生产工具的产生，往往对传统工业经济产生极大的冲击，无疑对职业教育特别是人才培养规格要求提出极大挑战，关键是人才的要求发生变化，对人才的素质、技术和创新能力的需求提升到一个新的高度。能从“数字化”看到“数字化”背后的教育观念变化，就说明我们看得远了。
其次，教师能学得多远呢？去年，一个名不见经传的可汗学院声名鹊起，被认为改变了传统的教育模式，并迅速成为标志性的教育典型。可汗学院确实非同一般，它开设了3000多门课程，并根据学习需求开展一系列有趣的实验。例如它把枯燥的课程游戏化。现在为什么游戏在我们的学生中这么风靡？它肯定对学生有强大的吸引力。所以，我们不要讲到学生喜欢游戏就害怕，就抵制，要从游戏当中体会它的一种教育方式：调动学生学习的积极性。可汗课程一般来说时长10分钟，每次仅介绍一两个概念，让学生集中注意力。课堂上图文并茂，趣味性极强，跳出了传统网络课播放PPT的单调方式，加上10分过关的激励手段，真正让学生将知识和技能掌握清楚。再如因材施教，每个学生在网上学习进度不一，老师可以因人而异指导。又如反转式教学法，学生可以在家里上课，到学校去做作业，老师在校辅导答疑，这种模式就把传统的教学模式颠倒了。其主要优点：师生直接互动对话交流，学生有充分选择课程和教师的机会，课程资源丰富多彩。可汗学院还在网上建立了讨论群，学生有任何问题都可以马上挂到网上。问得最好的问题、回答得最精彩的问题、点击率最高的问题放到最上端。这种授课方式对学生的吸引力远超传统的课堂和传统的学校。
实际上，美国社会出现像比尔·盖茨、乔布斯等创业英雄的案例，说明了人才培养模式特别是教学方式变革的重要性和可能性。这场教育变革给职业学校带来的变化，如果我们没有赶上，或者适应不了，就会如同被时代甩了出去一样，是非常危险的。我们的学生如果还是传统教育教出来的，还是“廉价”劳动力，那怎么跟人家竞争？如果能像可汗学院一样站到“数字化”最前沿，那就证明我们学得远了。
再次，教师能够做得多远？一个教师在“数字化”方面的成长，本身会成为学校的教育资源。这样，一个人的成长便会产生真正的教育价值和社会价值。为此，学校推荐阅读《我抓住了两个世界》一书，是姜广平老师的教育成长故事。姜广平被称作“姜广平现象”，他曾是一名语文老师，但同时他又是作家、文学评论家、教育学者。这是教师队伍中少有的现象。但在我的视野内，这样的老师在职业学校同样存在。他们是真正的专业教师，也是真正的技术技能的高手，产教、产学研的能工巧匠，创业创新的设计专家和发明专家，当然他们同样会在教学实体世界和网络虚拟世界中大显身手——因为教师完全能够成为拥有“两个世界”的人。
强调一个老师可以拥有“两个世界”，其意图之一，就是希望我们在谈论“数字化”校园时，不要总说信息化技术掌握较难，观念改变离我们还远。应该说，我们承担着教育的社会责任，我们必须服务经济社会发展，必须服务人的全面发展。意图之二，就是我们的教师职业是平凡的，但有着不一样的平凡。“数字化”同样会改变我们的教师生涯。这是普通教师发展成长的可能，也是实现校园“数字化”的价值与意义。如果教师都拥有“两个世界”了，不能不说教师做得很远。
“数字化”确实改变了很多，但是要彻底改变教育的观念和人才培养模式，还是相当艰难的。当前，要破除“数字化崇拜”“数字化奢靡”“数字化无用”等思想和行为，帮助教师树立正确的“数字化”观念。
凡有“数字化崇拜”的人，往往将“数字化”视作一个“工具”。当一个工具产生或更新换代后，人们更多的是去享受它，依赖它，并沉湎于现状而不思进取。就如以前用胶片照相机时，要根据光线环境调好光圈、焦距才能拍照；现在有了“傻瓜”照相机，大家可以不动脑筋或少用脑筋就能拍好一张照片，尽管成像较过去好，但是有精品吗？有个性吗？有创新吗？很难说。作为教育工作者，不要被经济方式、新型工具的变化迷惑住自己的眼睛。“千人一面”同质化，是现代教育过于依赖技术的结果。技术毕竟是一种工具，关键在于掌握在谁的手里，怎么去把握它，怎么去使用它。真正要去改变的是培养模式和教学方式，这是中国教育的出路所在。经过多年发展，“数字化”校园的硬件条件得到很大改善，但其应用水平和层次仍然很低，开发延伸不够，资源整合十分缓慢。只有教育信息化的本原得到充分体现，才能为人才培养模式、课程模式、教学模式和评价模式的改革提供有效服务。
“数字化奢靡”是不足取的。职业学校在“数字化”校园建设上的投入是很大的，同时浪费也挺严重。有一个“计算机维修”的数字化的课件，据说花了近两百万。课件上一一介绍计算机部件，引用了许多现代技术，帮助学生认识和操作等，如果这是在贫困地区，学生看不到电脑，课件里做仿真是可以的。如果能看到能摸到的，就没必要再这样做了。职业教育的本真就是让学生去看、去感受、去动手，做到真正的“教、学、做”合一。七八年前，我曾去香港职业训练局考察汽车工场，向其负责人提出看一看他们的仿真教学，该负责人一脸茫然，他说工场有上百辆的车，大的、小的、最老的和最新的汽车都在这里，学生现场看一看摸一摸就知道了，你还做仿真干什么？由此想到，“数字化”校园建设，关键是顶端设计，不要盲目投资。就好像人人手里拿的都是Iphone手机，可其实际功能到底用了多少呢？这种信息化的过度消费，将成为社会的经济负担，可能会损毁中国的一代人或两代人。
还有“数字化无用”论。现在热衷于黑板上开机器，沉湎于“一支粉笔一本书”还是大有人在，我们还要花较大气力去教育并改变他们的思想和行为。但当前阻碍教师采用新的教学方式，或者他们对信息化手段使用积极性不高的原因还在于，准备课程内容的时间成本太高。教师讲解一个知识点或者原理都需要设计，但制作的课件不仅是PPT，它可能是一段视频或者是一个系统工具，那么就需要大量的制作时间。最好的方法就是通过相应的软件技术支撑课件的制作，使它们就像使用纸、笔一样简单，给教师一个短平快式的“工具微平台”。在这个微平台上，他马上能够开发出最适合所教学生的课程。这才是现在职业教育教学信息化手段推广的真正出路，既调动教师参与信息化教学的积极性，又能改变学生的学习方式，做到有教无类和因材施教。
（作者单位：江苏省常州刘国钧高等职业技术学校）