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摘要；低年级语文课堂教学要焕发生命活力，就一定要把它变成学生乐学的场所，让学生“动口”、“动手”、“动心”、“动脑”，在课堂上充分“动”起来，学得有兴趣、有滋有味，只有这样才能开发学生智力，提高学生实践能力和创新能力。
关键词：语文教学动口动手 动心 动脑
中图分类号： G420文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主实践活动。语文教学一定要由“死”变“活”，由封闭走向开放。可是，有的小学生不喜欢上语文课，追根溯源，这是教师的教学理念存在问题，没有树立科学的课堂观、学生观。他们把学生当做知识的“容器”、“知识的仓库”，认为他们只能简单接受、记忆、存储知识，不能积极主动地去学习，去获取知识、运用知识，从而导致教法的失误，使学生在很大的程度上处于被动、不动的地位。为此我认为，在语文课上让学生“动”起来是解决问题的关键所在。那么，低年级语文教学，如何让学生动起来呢？我在教学中进行了以下几个方面的尝试：
1 读一读，让学生“动口”
《语文课程标准》指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程。”语文课应该成为读书课，应该传出朗朗的读书声。朗读的过程，即学生亲历体验课文内容的过程。学习生字要读，学习课文更要读。因此，低年级语文教学让学生动起来，朗读是一种最经常而又最有效的教学方法。
如我在教学生学习一篇新课文时，先指名朗读，然后大家评议，哪里读得好、哪里读得不够好。然后再读，再评议，评后再读……这样学生一遍一遍地读，一次一次地悟，一次比一次读得好，学生在亲历朗读的实践中，学会读书。
朗读课文，不能仅仅出于口，过于耳，更要调动学生已有的经验和情感体验，积极动脑。《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”如，我在教学《雨铃铛》时，课文用“沙沙响”和“丁零当啷”两个拟声词来形容春雨的声音。为了让学生很好的感受春雨，我让学生想一想：你觉得春雨还像什么？学生说：“像炒豆子”、“像泼水”、“像钟表走动”、“像大合唱”、“像敲鼓”……然后，我又让学生根据自己的想象给落下的雨珠起个名字。学生起的名字有：豆雨子、钟雨、浪雨、星星雨等，学生思维积极，课堂气氛十分活跃。
2 画一画，让学生“动手”
教材中有不少课文的描述如诗如画一般生动形象，一篇课文一幅画都反映了客观现实世界。陶冶了孩子们幼小的心灵，调动孩子们的想象力，低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。他们对形象画画的兴趣由于抽象的语言文字。
如在教学《黄山奇石》一课时，为了让学生进一步感受黄山石头“奇”、“趣”、“美”，我启发学生画一画黄山石，感受有趣的还可以添上一些背景。于是，学生就把自己对黄山奇石的印象“倾诉”在自己的笔下，充分画出了黄山石头之“奇”、之“趣”、之“美”。学生通过了“画”来表达自己的理解和感受。再如，《画家乡》这一课时，我让学生了解文中的五个孩子的家乡后，我又让学生模仿文中的写法，说说自己的家乡，并动手画一画，如此一来极大的调动了学生学习的热情。
3 演一演，让学生“动心”
课堂表演形式活泼，学生积极性高，是低年级学生最感兴趣的一种学习方式，在语文教学中往往能收到良好的效果。因此，让学生成为课文内容的一员，成为课文中的一个角色，也是让学生在语文课上“动”起来的有效方法。因此，在教学中我们可以抓住学生心理特点，创设表演情境让学生“演一演”。
低年级童话类课文比较多，这些课文一般都适合表演，符合儿童好表现的心理，如果在学习的过程中，让学生演一演，可以充分调动学生的学习积极性。如我在教学《池塘边的叫声》一文时，在学生对课文内容有了一定的了解后，我要求学生分别扮演小鱼和青蛙，不仅要表现出课文中描写的动作、表情，还要有各自的对话和表白。经过小组合作学习后，学生们争先恐后地进行了表演。表演是一组比一组精彩，他们演活了天真、好奇的小鱼和乐于助人、善解人意的青蛙。这样，学生不仅深刻地理解课文内容，同时也扎扎实实地进行了口语训练。再如，教完《狐假虎威》一文后，我让学生自由选择角色表演，扮演狐狸的孩子演出了狐狸大摇大摆、神气活现的模样；扮演老虎的孩子就表现出了将信将疑、东张西望的样子；扮演小动物的孩子就表现出纳闷而又惊慌失措的神情。因为学生对课文有了理解，借助文中的关键词句帮助表演，通过表演又使他们对故事的寓意有了更深的理解。有效地课堂表演不但调动了每一个学生的学习积极性，而且营造了生动活泼的课堂氛围，让学生在表演中读思感悟，提高了语言表达运用能力。
4 写一写，让学生“动脑”
低年级学生喜欢听故事，课文中的故事让他们学到了许多知识，懂得了许多道理。但课文中有些故事往往没有明确写出它的结果，这样给学生留下了广阔的想象空间，对拓展学生的思维很有好处。教师要抓住这些意犹未尽的地方，让学生动脑思考、探究、交流，并动脑写一写。
如《狼和小羊》一课，故事的结尾写到：“狼向小羊身上扑去。”我适时的点拨道：“这时会发生什么事呢？小羊一定会被狼吃掉吗？“学生的思维一下子活跃起来。他们根据各自的理解，说出许多不同的想法，为故事找到了一个让自己满意的结果。在学生充分练说的基础上，我又要求学生课后把故事续写下去，以进行写的训练，巩固说的结果。再如学习了《荷叶圆圆》一课，我让学生进行了片段仿写。学生写到圆圆的荷叶是小蚂蚁的舞台，小蚂蚁在舞台上翩翩起舞；圆圆的荷叶是蝴蝶的休息亭，飞累的蝴蝶在上面歇歇脚，展动着美丽的翅膀；圆圆的荷叶是小朋友的太阳伞；圆圆的荷叶给我们带来了清凉，带来了欢乐。
高效率的语文课堂教学应该是生机盎然的，趣味生动的，只有让学生动起来，才会出现生机勃勃的局面。任何高明的教师也不能替代学生，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须更新理念，以现代教学思想来指导自己的教学行为，让每个学生在课堂上动起来，让学生在我们肥沃的教育土壤上开出鲜艳的花朵。
关键词：语文教学动口动手 动心 动脑
中图分类号： G420文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主实践活动。语文教学一定要由“死”变“活”，由封闭走向开放。可是，有的小学生不喜欢上语文课，追根溯源，这是教师的教学理念存在问题，没有树立科学的课堂观、学生观。他们把学生当做知识的“容器”、“知识的仓库”，认为他们只能简单接受、记忆、存储知识，不能积极主动地去学习，去获取知识、运用知识，从而导致教法的失误，使学生在很大的程度上处于被动、不动的地位。为此我认为，在语文课上让学生“动”起来是解决问题的关键所在。那么，低年级语文教学，如何让学生动起来呢？我在教学中进行了以下几个方面的尝试：
1 读一读，让学生“动口”
《语文课程标准》指出：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程。”语文课应该成为读书课，应该传出朗朗的读书声。朗读的过程，即学生亲历体验课文内容的过程。学习生字要读，学习课文更要读。因此，低年级语文教学让学生动起来，朗读是一种最经常而又最有效的教学方法。
如我在教学生学习一篇新课文时，先指名朗读，然后大家评议，哪里读得好、哪里读得不够好。然后再读，再评议，评后再读……这样学生一遍一遍地读，一次一次地悟，一次比一次读得好，学生在亲历朗读的实践中，学会读书。
朗读课文，不能仅仅出于口，过于耳，更要调动学生已有的经验和情感体验，积极动脑。《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”如，我在教学《雨铃铛》时，课文用“沙沙响”和“丁零当啷”两个拟声词来形容春雨的声音。为了让学生很好的感受春雨，我让学生想一想：你觉得春雨还像什么？学生说：“像炒豆子”、“像泼水”、“像钟表走动”、“像大合唱”、“像敲鼓”……然后，我又让学生根据自己的想象给落下的雨珠起个名字。学生起的名字有：豆雨子、钟雨、浪雨、星星雨等，学生思维积极，课堂气氛十分活跃。
2 画一画，让学生“动手”
教材中有不少课文的描述如诗如画一般生动形象，一篇课文一幅画都反映了客观现实世界。陶冶了孩子们幼小的心灵，调动孩子们的想象力，低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。他们对形象画画的兴趣由于抽象的语言文字。
如在教学《黄山奇石》一课时，为了让学生进一步感受黄山石头“奇”、“趣”、“美”，我启发学生画一画黄山石，感受有趣的还可以添上一些背景。于是，学生就把自己对黄山奇石的印象“倾诉”在自己的笔下，充分画出了黄山石头之“奇”、之“趣”、之“美”。学生通过了“画”来表达自己的理解和感受。再如，《画家乡》这一课时，我让学生了解文中的五个孩子的家乡后，我又让学生模仿文中的写法，说说自己的家乡，并动手画一画，如此一来极大的调动了学生学习的热情。
3 演一演，让学生“动心”
课堂表演形式活泼，学生积极性高，是低年级学生最感兴趣的一种学习方式，在语文教学中往往能收到良好的效果。因此，让学生成为课文内容的一员，成为课文中的一个角色，也是让学生在语文课上“动”起来的有效方法。因此，在教学中我们可以抓住学生心理特点，创设表演情境让学生“演一演”。
低年级童话类课文比较多，这些课文一般都适合表演，符合儿童好表现的心理，如果在学习的过程中，让学生演一演，可以充分调动学生的学习积极性。如我在教学《池塘边的叫声》一文时，在学生对课文内容有了一定的了解后，我要求学生分别扮演小鱼和青蛙，不仅要表现出课文中描写的动作、表情，还要有各自的对话和表白。经过小组合作学习后，学生们争先恐后地进行了表演。表演是一组比一组精彩，他们演活了天真、好奇的小鱼和乐于助人、善解人意的青蛙。这样，学生不仅深刻地理解课文内容，同时也扎扎实实地进行了口语训练。再如，教完《狐假虎威》一文后，我让学生自由选择角色表演，扮演狐狸的孩子演出了狐狸大摇大摆、神气活现的模样；扮演老虎的孩子就表现出了将信将疑、东张西望的样子；扮演小动物的孩子就表现出纳闷而又惊慌失措的神情。因为学生对课文有了理解，借助文中的关键词句帮助表演，通过表演又使他们对故事的寓意有了更深的理解。有效地课堂表演不但调动了每一个学生的学习积极性，而且营造了生动活泼的课堂氛围，让学生在表演中读思感悟，提高了语言表达运用能力。
4 写一写，让学生“动脑”
低年级学生喜欢听故事，课文中的故事让他们学到了许多知识，懂得了许多道理。但课文中有些故事往往没有明确写出它的结果，这样给学生留下了广阔的想象空间，对拓展学生的思维很有好处。教师要抓住这些意犹未尽的地方，让学生动脑思考、探究、交流，并动脑写一写。
如《狼和小羊》一课，故事的结尾写到：“狼向小羊身上扑去。”我适时的点拨道：“这时会发生什么事呢？小羊一定会被狼吃掉吗？“学生的思维一下子活跃起来。他们根据各自的理解，说出许多不同的想法，为故事找到了一个让自己满意的结果。在学生充分练说的基础上，我又要求学生课后把故事续写下去，以进行写的训练，巩固说的结果。再如学习了《荷叶圆圆》一课，我让学生进行了片段仿写。学生写到圆圆的荷叶是小蚂蚁的舞台，小蚂蚁在舞台上翩翩起舞；圆圆的荷叶是蝴蝶的休息亭，飞累的蝴蝶在上面歇歇脚，展动着美丽的翅膀；圆圆的荷叶是小朋友的太阳伞；圆圆的荷叶给我们带来了清凉，带来了欢乐。
高效率的语文课堂教学应该是生机盎然的，趣味生动的，只有让学生动起来，才会出现生机勃勃的局面。任何高明的教师也不能替代学生，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须更新理念，以现代教学思想来指导自己的教学行为，让每个学生在课堂上动起来，让学生在我们肥沃的教育土壤上开出鲜艳的花朵。