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摘要：疫情期间，全国教育系统积极开展线上学习，利用新式媒体和各式软件，以直播为主要形式开展居家教学活动。直播教学的优点在疫情期间得到了极大的发挥，但是也应当看到其自身存在的不足，正确审视直播教学的作用。本文以柳州市某特殊教育学校为例，结合教师和学生家长的调查信息，全方面展现其在疫情期间利用直播模式进行教学的现状，综合分析直播模式的优点和不足，为提出更完善的线上教学模式提供现实依据。
关键词：特殊教育 直播教学 现状
一、引言
疫情期间，各级教育系统为响应教育部“停课不停学”的号召，以班级为单位，学校为主体，利用教育局提供的电子教材，配套辅助设备，结合学生特点，采用网络直播的方式，开展了全民居家学习的活动。网络直播教学是指教师与学生，在同一时间登录视音频通信平台或专用网络教学平台，教师开展网上讲授，学生进行网上自主学习以及协作互动的在线教学活动。本文以柳州市某特殊教育学校为例，利用问卷和访谈，从学校教师和学生家长入手，调查直播教学在特殊学校实践的情况，分析网络直播教学在特殊教学上的优点和不足，为未来开展同类型的教学活动以及创新教学模式提供实践经验。
二、学校基本资料
截止调查前，特殊学校培智部共有师生四百余人。通过问卷调查和访谈得知，在教师信息技术运用方面，教师能够熟练运用手机等多媒体上的直播软件和社交软件，具备基本的直播教学的技术能力;家长方面，家长对多媒体及软件的使用能力不高，仅能使用少数常用软件或有限的几个功能;在学生基本能力方面，学校招收的学生为中重度障碍类型的学生，都无法使用多媒体设备，需要家长协助才能使用;学校方面，学校领导积极支持网络直播教学活动，统筹各方，积极准备各方面的教学材料，为教学活动的进行做出了带头作用。
三、调查结果
网络直播教学活动的起止时间为2020年2月至4月，为期两个半月。在此期间，全体师生按照学校制定的课程表进行授课，平均每门科目每星期15-20节，网络直播教学整体运行有序。
（一）教材
网络直播采用人民教育出版社出版的培智生活适应以及生活数学等电子教材。网络直播的授课教师根据自身上课的内容，以教材为核心，结合上学期编制的校本教材进行教案的撰写。在所教授的课程中，数学、语文和生活适应课都有相应的教材。律动、运动保健与绘画课程没有教材，依靠教师自身的教学经验，结合大纲进行教学内容的编制。
（二）采用的设备及软件
调查得知，本次直播教学使用设备主要为微信、QQ。生活适应、数学、语文课堂直播设备为手机，使用的软件为微信，利用微信视频聊天的方式进行教学;律动、运动保健与绘画课堂使用的设备为手机和电脑，使用的软件主要为QQ，以及辅助软件—抖音，利用短视频的方式进行教学内容的教授。
（三）教学模式
本次直播教学活动的教学模式主要有教师中心直播模式与学生中心直播模式两种，在生活适应、语文、数学等主课中，教师普遍采用教师为中心的教学模式，教师统筹整个教学活动，规划教学内容和进度，即教师讲为主，学生跟着学的方式进行授课;而在律动、运动保健、绘画等课程中，采取学生中心直播模式，充分发挥学生学习的主动性，教师仅在课堂中充当辅助者，充分发挥引导者的角色。
四、教学效果调查结果
研究者利用半结构化访谈问卷，问卷共有20个问题，分为“教师上课评价”、“学生学习情况”以及“软件使用评价”三大板块，采取百分制评价标准，满分一百分。研究者以家長为访谈对象，获得本次网络直播教学的效果反馈结果。在“教师上课评价”板块，家长的评价普遍较高，平均分为90分，表明家长对于教师的上课表现基本满意。“学生学习情况”板块得分为80分，评价良好。家长普遍认为学生在教学后，表现出“动手能力和学习能力得到了提高”，但是也有部分家长反馈了不少问题，如学生后期积极性下降，学习效率低下;教授的内容太难，孩子学不会，引发学习焦虑。
五、改进措施
（一）提升学习积极性
网络直播教学在前期充分调动了学生学习的积极性，但是教学后期学生的积极性表现不足。研究者在调查后发现，问题产生的根源在于教师教学照搬教材内容内容，缺乏新意和趣味性、师生互动匮乏，无法调动学生和家长学习的积极性。特殊学生的注意力保持时间远小于正常学生，因此要抓住学生的注意力，教师必须充分利用数字化资源，不能照搬教材的内容，需要进行在线学习活动设计。例如，教师可以利用动画和音乐等形式，寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围中达到学习的要求;活用网络游戏的方式，吸引特殊学生的注意力，在游戏的互动中，教授学习的内容。
（二）改进教学方式
网络直播教学充分利用了教学资源，提高了教学效率，但是部分教学内容对于特殊学生来说难度较大。研究者调查后发现解决问题的途径主要有两个，第一，评估学生能力，分层教学。对于特殊教育，评估有助于教师了解学生的起点能力和发展潜力，教师针对不同的学生的能力设置不同的教学任务，提高学生的任务完成度。其次，设置弹性的授课和作业时间。大量研究证实，灵活的弹性时间能为直播教学带来更好的学习效果。直播教学不仅要对学生提出明确的预习、开课、讨论、作业的时间要求，有适当时间跨度与弹性。
（三）发挥教师的作用
网络直播教学将学生、家长、教师紧密联系起来，提高了三方在教学上的合作力。教师在网络直播教学中，不仅充当知识的教授者，也是心理咨询师、家校联系人，在对家长和学生的问题解决、情绪梳理以及信息传达中也扮演着重要的角色。教师可以通过不断征求家长提出的问题、分析问题、解决问题，主动产生网络虚拟情境下的人文情怀情怀。
综上所述，疫情期间的网络直播教学在特殊教育教学中发挥了巨大而积极的作用。在教学上，不仅没有耽误特殊学生的学习，且在一定程度上提高了学生的学习积极性和学习效果。在家校合作上，提高了教师和家长，教师和学生，学校和家长间的合作力和沟通，为疫情结束后的教学合作打下了良好的基础。
广西柳州市特殊教育学校 韦潭虎
关键词：特殊教育 直播教学 现状
一、引言
疫情期间，各级教育系统为响应教育部“停课不停学”的号召，以班级为单位，学校为主体，利用教育局提供的电子教材，配套辅助设备，结合学生特点，采用网络直播的方式，开展了全民居家学习的活动。网络直播教学是指教师与学生，在同一时间登录视音频通信平台或专用网络教学平台，教师开展网上讲授，学生进行网上自主学习以及协作互动的在线教学活动。本文以柳州市某特殊教育学校为例，利用问卷和访谈，从学校教师和学生家长入手，调查直播教学在特殊学校实践的情况，分析网络直播教学在特殊教学上的优点和不足，为未来开展同类型的教学活动以及创新教学模式提供实践经验。
二、学校基本资料
截止调查前，特殊学校培智部共有师生四百余人。通过问卷调查和访谈得知，在教师信息技术运用方面，教师能够熟练运用手机等多媒体上的直播软件和社交软件，具备基本的直播教学的技术能力;家长方面，家长对多媒体及软件的使用能力不高，仅能使用少数常用软件或有限的几个功能;在学生基本能力方面，学校招收的学生为中重度障碍类型的学生，都无法使用多媒体设备，需要家长协助才能使用;学校方面，学校领导积极支持网络直播教学活动，统筹各方，积极准备各方面的教学材料，为教学活动的进行做出了带头作用。
三、调查结果
网络直播教学活动的起止时间为2020年2月至4月，为期两个半月。在此期间，全体师生按照学校制定的课程表进行授课，平均每门科目每星期15-20节，网络直播教学整体运行有序。
（一）教材
网络直播采用人民教育出版社出版的培智生活适应以及生活数学等电子教材。网络直播的授课教师根据自身上课的内容，以教材为核心，结合上学期编制的校本教材进行教案的撰写。在所教授的课程中，数学、语文和生活适应课都有相应的教材。律动、运动保健与绘画课程没有教材，依靠教师自身的教学经验，结合大纲进行教学内容的编制。
（二）采用的设备及软件
调查得知，本次直播教学使用设备主要为微信、QQ。生活适应、数学、语文课堂直播设备为手机，使用的软件为微信，利用微信视频聊天的方式进行教学;律动、运动保健与绘画课堂使用的设备为手机和电脑，使用的软件主要为QQ，以及辅助软件—抖音，利用短视频的方式进行教学内容的教授。
（三）教学模式
本次直播教学活动的教学模式主要有教师中心直播模式与学生中心直播模式两种，在生活适应、语文、数学等主课中，教师普遍采用教师为中心的教学模式，教师统筹整个教学活动，规划教学内容和进度，即教师讲为主，学生跟着学的方式进行授课;而在律动、运动保健、绘画等课程中，采取学生中心直播模式，充分发挥学生学习的主动性，教师仅在课堂中充当辅助者，充分发挥引导者的角色。
四、教学效果调查结果
研究者利用半结构化访谈问卷，问卷共有20个问题，分为“教师上课评价”、“学生学习情况”以及“软件使用评价”三大板块，采取百分制评价标准，满分一百分。研究者以家長为访谈对象，获得本次网络直播教学的效果反馈结果。在“教师上课评价”板块，家长的评价普遍较高，平均分为90分，表明家长对于教师的上课表现基本满意。“学生学习情况”板块得分为80分，评价良好。家长普遍认为学生在教学后，表现出“动手能力和学习能力得到了提高”，但是也有部分家长反馈了不少问题，如学生后期积极性下降，学习效率低下;教授的内容太难，孩子学不会，引发学习焦虑。
五、改进措施
（一）提升学习积极性
网络直播教学在前期充分调动了学生学习的积极性，但是教学后期学生的积极性表现不足。研究者在调查后发现，问题产生的根源在于教师教学照搬教材内容内容，缺乏新意和趣味性、师生互动匮乏，无法调动学生和家长学习的积极性。特殊学生的注意力保持时间远小于正常学生，因此要抓住学生的注意力，教师必须充分利用数字化资源，不能照搬教材的内容，需要进行在线学习活动设计。例如，教师可以利用动画和音乐等形式，寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围中达到学习的要求;活用网络游戏的方式，吸引特殊学生的注意力，在游戏的互动中，教授学习的内容。
（二）改进教学方式
网络直播教学充分利用了教学资源，提高了教学效率，但是部分教学内容对于特殊学生来说难度较大。研究者调查后发现解决问题的途径主要有两个，第一，评估学生能力，分层教学。对于特殊教育，评估有助于教师了解学生的起点能力和发展潜力，教师针对不同的学生的能力设置不同的教学任务，提高学生的任务完成度。其次，设置弹性的授课和作业时间。大量研究证实，灵活的弹性时间能为直播教学带来更好的学习效果。直播教学不仅要对学生提出明确的预习、开课、讨论、作业的时间要求，有适当时间跨度与弹性。
（三）发挥教师的作用
网络直播教学将学生、家长、教师紧密联系起来，提高了三方在教学上的合作力。教师在网络直播教学中，不仅充当知识的教授者，也是心理咨询师、家校联系人，在对家长和学生的问题解决、情绪梳理以及信息传达中也扮演着重要的角色。教师可以通过不断征求家长提出的问题、分析问题、解决问题，主动产生网络虚拟情境下的人文情怀情怀。
综上所述，疫情期间的网络直播教学在特殊教育教学中发挥了巨大而积极的作用。在教学上，不仅没有耽误特殊学生的学习，且在一定程度上提高了学生的学习积极性和学习效果。在家校合作上，提高了教师和家长，教师和学生，学校和家长间的合作力和沟通，为疫情结束后的教学合作打下了良好的基础。
广西柳州市特殊教育学校 韦潭虎