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自主学习在学生的学习过程中，改变了学生的传统学习模式，在很大程度上提高了学生的学习效益，是一种以终身学习为目标的学习模式。自主学习的典型特点是“自我调节、自我监督、自我定向”，由于这些特点，以及教学实践当中所表现出来的独特效果，使之获得了世界教育界的关注和青睐，我国教育界也已经关注并研究自主学习模式多年。总体来看，在教学中实践自主学习是教学方法、教育理念的发展和进步。
本文以自主学习的内涵和特征为研究的突破点，综合应用了教育学、心理学等理论，实际考察了初中语文课程的特殊性、初中生的身体和心理条件等要素，从现有的比较有效的教学模式当中获得启示，重点分析和探讨了初中语文教师在教学活动中培养学生自主学习能力的方法。
一、自主学习的内涵及其特征
1.自主学习的内涵
关于自主学习的内涵，教育界有不同的理解，但是我国的学者和教育专家通常比较赞同以下观点，即自主学习是一种独立自主的学习模式，在这种学习模式下，学生可以主宰自己学习的各个方面，是相对于传统的“他主学习”而提出的概念。该观点认为，自主学习主要具有以下三种典型的独特之处，首先是自我调节，学生在学习过程中可以控制并不断修正自己的学习活动；其次是自我监督，学生在学习过程中能够比较有效地监察、反馈并评价自己的学习活动；最后是自我定向，学生在学习过程中能够比较科学地安排并规划自己的学习活动。
综上所述，我们可以将自主学习的内涵进行如下的归纳：首先，学生必须具有学习的主动性以及学习的主见；其次，学生学习的主动、主见须与教师的指导进行完美的结合，不能够偏废其一；再次，教师和学生之间的角色分配必须要恰当，即教师是自主学习模式的组织者、引导者以及咨询者，学生是自主学习模式的参与者、管理者以及最终的受益者。
2.自主学习的特征
第一，独立性。学生才是自主学习模式的主体，因此，不管是制订学习计划，还是调节和修正学习方式，学生都具有基本的独立性，教师在自主学习模式下的角色是组织者、引导者及咨询者，教师仅仅发挥必要的组织和引导作用。也就是说，在自主学习模式下，学生基本上已经摆脱了对教师主导学习的“他主学习模式”的依赖，能够相对独立地开展学习活动。
第二，有效性。自主学习模式的出发点便是提高学生学习的有效性。但是，这种有效性的发挥需要协调处理学生自主学习系统当中的各个要素，唯有如此，才能够发挥出自主学习模式的最佳效果。所以，在某种意义上，自主学习模式是利用各种方法和途径来提高学生学习有效性的学习模式。
第三，相对性。所谓自主学习，只是相对的独立和相对的自主，正如华南师大刘良华先生所持有的观点：学生的自主学习必须要遵从教师的学习指导以及整体教学目标的宏观调控要求。
第四，能动性。自主学习非常强调“自我”调节、“自我”监督和“自我”定向，调节、监督和定向的施力者是学生自己，而非其他人，因此，学生具备较高的能动性也是自主学习的鲜明特征之一。
二、培养学生自主学习能力的方法
通过分析和探讨自主学习的内涵和特征，我们对于自主学习已经有了一个相对明确和清晰的了解。上文中所阐述的自主学习的内涵及其特征（独立性、有效性、相对性以及能动性）为我们的初中语文教学实践提供了理论指导。对于语文教师而言，在课堂上培养学生自主学习的方法，需要认识到教师科学指导和调动学生积极性的重要性。在初中语文的日常教学中，为了培养学生自主学习的能力，可以从以下几个方面着手：
1.以问题为引导，激发学生的探索意识和主体意识
初中语文教师应该积极树立“以学生为主体、以学生以根本”的教学意识，同时也应该通过多种途径让学生深刻认识到自己才是整个学习活动的真正主体。初中语文课程比较特殊，不仅要求学生记住相应的知识，更要求学生可以进行一定的体悟，因此，初中语文教师应该积极鼓励学生之间进行自读活动、体悟活动以及研讨活动。教师在讲解课程的时候一定注意内容的精简，给学生的独立思考留出更多的时间，提供更多的机会；如果学生遇到瓶颈，教师也应该进行积极地点拨和引导。
例如，学习《桃花源》时，可以提出以下问题：第一，作者虚构“桃花源”这一绝美之境的原因是什么？第二，“桃花源”吸引作者的魅力源自何处？这两个问题是深入了解《桃花源》的核心和关键所在，掌握了这两个问题的答案，便能够对这篇文章产生深刻的领悟。若想回答这些问题，学生需要充分发挥自己的主观能动性和探索精神，这也是学生学习其他课程所必需的条件，更是培养学生自主学习能力的关键所在。在探寻问题答案的过程中，教师需要积极引导，使学生不要偏离方向。
第一个问题，作者虚构“桃花源”这一绝美之境的原因是什么？教师可以进行如下的归纳和引导：作者自身际遇的不幸以及现实生活中礼崩乐坏与道德沦丧。
接下来进行具体的分析。首先，作者自身际遇的不幸。主要表现在“皆叹惋”、“太守即遣人随其往”、“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往”等。因为源中人是“避秦时乱”来到这里的，而“皆叹惋”则说明“秦时乱”这种生活状况并没因为时间的推移而发生质的变化，恰恰相反，变得更糟。另外，刘子骥这位高尚士——品德高尚的人，“欣然规往”却“未果”而终。其次，现实生活中礼崩乐坏与道德沦丧。主要表现“此中人语云：不足为外人道也。”“便扶向路，处处志之。”“及郡下，诣太守，说如此。”渔人失去诚信，背信弃义，唯利是图。因为这渔人“处处志之”不是为了自己再次来到桃花源，而是为了到太守那里邀功请赏。渔人是个案吗？不是。因为“此中人语云：不足为外人道也”，表明了这里不是没有人来，而是这里的人没有再走出去。要不然源中人怎么会“往来种作，男女衣着，悉如外人。”事实上，从秦到晋，人们的种作方式和衣着款式已经发生了很大的变化。源中人因生在绝境，不可能“悉如外人”。至于说源中人见渔人，为什么“大惊”。我想这既与下文“绝境”相呼应，又为下文叙写源中人款待渔人埋下伏笔。渔人离开桃花源时，源中人告诫渔人：“不足为外人道也”，则照应上文“皆叹惋”。因为“皆叹惋”表明了源中人并不想重蹈覆辙，而是只想“独善其身”。 第二个问题，“桃花源”吸引作者的魅力源自何处？教师可以进行如下的归纳和引导：“环境的魅力”、“生活的魅力”、“人性的魅力”是桃花源的魅力所在。
首先，“环境的魅力”，桃花源是安宁、和平、温馨、祥和的人间天堂。表现在“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其次，“生活的魅力”，居民安居乐业，丰衣足食。表现在“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”“设酒杀鸡作食。”“皆出酒食。”再次，“人性的魅力”，居民热情好客，富有同情心。表现在“便要还家，设酒杀鸡作食。”“余人各复延至其家，皆出酒食。”“停数日。”“皆叹惋！”
教师进行如上分析之后，还要要求学生发挥能动性继续探讨这篇文章的启示和主旨等，然后对学生的观点进行指导、修正和总结，并告知学生：当人生活在逆境中，应该保持内心的宁静，维护心灵的纯洁，坚守人生理想，不与世俗同流合污。
2.营造优良的学习氛围，让学生体会学习语文的乐趣
在进行初中语文教学时，教师应该积极营造宽松的课程氛围、创设生动的学习情境，鼓励同学和教师之间相互提出问题，并在集体讨论中解决，让学生感受和谐、平等的师生关系；同时，教师利用各种趣味性的活动来激发学生学习语文的兴趣。
例如，《事物的正确答案不止一个》这篇文章的中心论点是什么？相信许多同学都会认为论点就是题目，但也会有不少同学不认同这个观点，为了让学生更加深入掌握文章的内涵，进而获得求知过程中的乐趣，需要教师营造优良的学习氛围，让教师和学生共同参与到针对该问题的讨论中去。经过探讨就会发现，我们很难用一句话来概括本文的论点，但却发现本文存在一个作为“中心”的论题，即“如何成为一个富有创造性的人？”正是在该问题的引导下，本文出现了三个分论点：第一，应该汲取渊博的知识；第二，应该有活用知识的态度，并据此不断地进行各种尝试；第三，应该关注自己细小的想法。文章之所以强调答案不止一个，主要是因为寻找其他正确答案的意识非常重要，在本质上也就是强调了创造性思维的重要性。
通过探讨和分析我们可以得出结论，《事物的正确答案不止一个》这篇文章的中心论点就是文章强调的“要做一个富有创造性的人”。“事物的正确答案不止一个”是论题，是为什么“要做一个富有创造性的人”的原因；然后分析要寻求事物的第二答案的前提，就是要具备创造性思维的三个要素；接着分析富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别，有创造力的人有自信，认为自己具有创造力，并能留意自己的想法；这样看来，任何人都可以做到这两点，所以作者提出“任何人都拥有创造力”，只要做到上述几点，就可以成为一个富有创造性的人。作者整个论证的思路还是清晰的，论点包含在解决问题部分。
三、结语
需要我们高度关注的是，自主学习模式在理论方面的研究热情远远大于它在实际教学中的实践力度，在诸多因素的综合作用之下，教师在实际教学活动中落实自主学习模式时顾虑重重，应试教育的大环境，也在很大程度上抑制了教师落实自主学习模式的冲动。有鉴于此，我们呼吁，希望社会尤其是教育界能够给教师一个比较宽松的环境，共同促进初中语文教师迈出培养学生自主学习能力、落实自主学习模式的积极的一步。
（作者单位：江苏省新沂市草桥中学）
本文以自主学习的内涵和特征为研究的突破点，综合应用了教育学、心理学等理论，实际考察了初中语文课程的特殊性、初中生的身体和心理条件等要素，从现有的比较有效的教学模式当中获得启示，重点分析和探讨了初中语文教师在教学活动中培养学生自主学习能力的方法。
一、自主学习的内涵及其特征
1.自主学习的内涵
关于自主学习的内涵，教育界有不同的理解，但是我国的学者和教育专家通常比较赞同以下观点，即自主学习是一种独立自主的学习模式，在这种学习模式下，学生可以主宰自己学习的各个方面，是相对于传统的“他主学习”而提出的概念。该观点认为，自主学习主要具有以下三种典型的独特之处，首先是自我调节，学生在学习过程中可以控制并不断修正自己的学习活动；其次是自我监督，学生在学习过程中能够比较有效地监察、反馈并评价自己的学习活动；最后是自我定向，学生在学习过程中能够比较科学地安排并规划自己的学习活动。
综上所述，我们可以将自主学习的内涵进行如下的归纳：首先，学生必须具有学习的主动性以及学习的主见；其次，学生学习的主动、主见须与教师的指导进行完美的结合，不能够偏废其一；再次，教师和学生之间的角色分配必须要恰当，即教师是自主学习模式的组织者、引导者以及咨询者，学生是自主学习模式的参与者、管理者以及最终的受益者。
2.自主学习的特征
第一，独立性。学生才是自主学习模式的主体，因此，不管是制订学习计划，还是调节和修正学习方式，学生都具有基本的独立性，教师在自主学习模式下的角色是组织者、引导者及咨询者，教师仅仅发挥必要的组织和引导作用。也就是说，在自主学习模式下，学生基本上已经摆脱了对教师主导学习的“他主学习模式”的依赖，能够相对独立地开展学习活动。
第二，有效性。自主学习模式的出发点便是提高学生学习的有效性。但是，这种有效性的发挥需要协调处理学生自主学习系统当中的各个要素，唯有如此，才能够发挥出自主学习模式的最佳效果。所以，在某种意义上，自主学习模式是利用各种方法和途径来提高学生学习有效性的学习模式。
第三，相对性。所谓自主学习，只是相对的独立和相对的自主，正如华南师大刘良华先生所持有的观点：学生的自主学习必须要遵从教师的学习指导以及整体教学目标的宏观调控要求。
第四，能动性。自主学习非常强调“自我”调节、“自我”监督和“自我”定向，调节、监督和定向的施力者是学生自己，而非其他人，因此，学生具备较高的能动性也是自主学习的鲜明特征之一。
二、培养学生自主学习能力的方法
通过分析和探讨自主学习的内涵和特征，我们对于自主学习已经有了一个相对明确和清晰的了解。上文中所阐述的自主学习的内涵及其特征（独立性、有效性、相对性以及能动性）为我们的初中语文教学实践提供了理论指导。对于语文教师而言，在课堂上培养学生自主学习的方法，需要认识到教师科学指导和调动学生积极性的重要性。在初中语文的日常教学中，为了培养学生自主学习的能力，可以从以下几个方面着手：
1.以问题为引导，激发学生的探索意识和主体意识
初中语文教师应该积极树立“以学生为主体、以学生以根本”的教学意识，同时也应该通过多种途径让学生深刻认识到自己才是整个学习活动的真正主体。初中语文课程比较特殊，不仅要求学生记住相应的知识，更要求学生可以进行一定的体悟，因此，初中语文教师应该积极鼓励学生之间进行自读活动、体悟活动以及研讨活动。教师在讲解课程的时候一定注意内容的精简，给学生的独立思考留出更多的时间，提供更多的机会；如果学生遇到瓶颈，教师也应该进行积极地点拨和引导。
例如，学习《桃花源》时，可以提出以下问题：第一，作者虚构“桃花源”这一绝美之境的原因是什么？第二，“桃花源”吸引作者的魅力源自何处？这两个问题是深入了解《桃花源》的核心和关键所在，掌握了这两个问题的答案，便能够对这篇文章产生深刻的领悟。若想回答这些问题，学生需要充分发挥自己的主观能动性和探索精神，这也是学生学习其他课程所必需的条件，更是培养学生自主学习能力的关键所在。在探寻问题答案的过程中，教师需要积极引导，使学生不要偏离方向。
第一个问题，作者虚构“桃花源”这一绝美之境的原因是什么？教师可以进行如下的归纳和引导：作者自身际遇的不幸以及现实生活中礼崩乐坏与道德沦丧。
接下来进行具体的分析。首先，作者自身际遇的不幸。主要表现在“皆叹惋”、“太守即遣人随其往”、“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往”等。因为源中人是“避秦时乱”来到这里的，而“皆叹惋”则说明“秦时乱”这种生活状况并没因为时间的推移而发生质的变化，恰恰相反，变得更糟。另外，刘子骥这位高尚士——品德高尚的人，“欣然规往”却“未果”而终。其次，现实生活中礼崩乐坏与道德沦丧。主要表现“此中人语云：不足为外人道也。”“便扶向路，处处志之。”“及郡下，诣太守，说如此。”渔人失去诚信，背信弃义，唯利是图。因为这渔人“处处志之”不是为了自己再次来到桃花源，而是为了到太守那里邀功请赏。渔人是个案吗？不是。因为“此中人语云：不足为外人道也”，表明了这里不是没有人来，而是这里的人没有再走出去。要不然源中人怎么会“往来种作，男女衣着，悉如外人。”事实上，从秦到晋，人们的种作方式和衣着款式已经发生了很大的变化。源中人因生在绝境，不可能“悉如外人”。至于说源中人见渔人，为什么“大惊”。我想这既与下文“绝境”相呼应，又为下文叙写源中人款待渔人埋下伏笔。渔人离开桃花源时，源中人告诫渔人：“不足为外人道也”，则照应上文“皆叹惋”。因为“皆叹惋”表明了源中人并不想重蹈覆辙，而是只想“独善其身”。 第二个问题，“桃花源”吸引作者的魅力源自何处？教师可以进行如下的归纳和引导：“环境的魅力”、“生活的魅力”、“人性的魅力”是桃花源的魅力所在。
首先，“环境的魅力”，桃花源是安宁、和平、温馨、祥和的人间天堂。表现在“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其次，“生活的魅力”，居民安居乐业，丰衣足食。表现在“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”“设酒杀鸡作食。”“皆出酒食。”再次，“人性的魅力”，居民热情好客，富有同情心。表现在“便要还家，设酒杀鸡作食。”“余人各复延至其家，皆出酒食。”“停数日。”“皆叹惋！”
教师进行如上分析之后，还要要求学生发挥能动性继续探讨这篇文章的启示和主旨等，然后对学生的观点进行指导、修正和总结，并告知学生：当人生活在逆境中，应该保持内心的宁静，维护心灵的纯洁，坚守人生理想，不与世俗同流合污。
2.营造优良的学习氛围，让学生体会学习语文的乐趣
在进行初中语文教学时，教师应该积极营造宽松的课程氛围、创设生动的学习情境，鼓励同学和教师之间相互提出问题，并在集体讨论中解决，让学生感受和谐、平等的师生关系；同时，教师利用各种趣味性的活动来激发学生学习语文的兴趣。
例如，《事物的正确答案不止一个》这篇文章的中心论点是什么？相信许多同学都会认为论点就是题目，但也会有不少同学不认同这个观点，为了让学生更加深入掌握文章的内涵，进而获得求知过程中的乐趣，需要教师营造优良的学习氛围，让教师和学生共同参与到针对该问题的讨论中去。经过探讨就会发现，我们很难用一句话来概括本文的论点，但却发现本文存在一个作为“中心”的论题，即“如何成为一个富有创造性的人？”正是在该问题的引导下，本文出现了三个分论点：第一，应该汲取渊博的知识；第二，应该有活用知识的态度，并据此不断地进行各种尝试；第三，应该关注自己细小的想法。文章之所以强调答案不止一个，主要是因为寻找其他正确答案的意识非常重要，在本质上也就是强调了创造性思维的重要性。
通过探讨和分析我们可以得出结论，《事物的正确答案不止一个》这篇文章的中心论点就是文章强调的“要做一个富有创造性的人”。“事物的正确答案不止一个”是论题，是为什么“要做一个富有创造性的人”的原因；然后分析要寻求事物的第二答案的前提，就是要具备创造性思维的三个要素；接着分析富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别，有创造力的人有自信，认为自己具有创造力，并能留意自己的想法；这样看来，任何人都可以做到这两点，所以作者提出“任何人都拥有创造力”，只要做到上述几点，就可以成为一个富有创造性的人。作者整个论证的思路还是清晰的，论点包含在解决问题部分。
三、结语
需要我们高度关注的是，自主学习模式在理论方面的研究热情远远大于它在实际教学中的实践力度，在诸多因素的综合作用之下，教师在实际教学活动中落实自主学习模式时顾虑重重，应试教育的大环境，也在很大程度上抑制了教师落实自主学习模式的冲动。有鉴于此，我们呼吁，希望社会尤其是教育界能够给教师一个比较宽松的环境，共同促进初中语文教师迈出培养学生自主学习能力、落实自主学习模式的积极的一步。
（作者单位：江苏省新沂市草桥中学）