古诗词语言精练、含蓄,跳跃性大,较难理解。教育家孔子就强调学习要按一定顺序,由浅入深,由简到繁,由具体到抽象,不可一蹴而就。教学更应注重遵循循序渐进原则,故笔者在古诗词教学中做了如下尝试。
　　一、紧扣考点教学学好课内篇目
　　考试大纲对诗歌鉴赏提出的要求是:“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度。”新编高中语文教材共收录了三个单元文质兼美的古诗词,它们都有丰富的文化内涵。教学中可以通过引导学生对诗词内容进行整体感知,调动学生学习的积极性。在新授前,教师要对整个高中阶段的古诗词教学有全局意识,针对考纲要求,把考点分散到每册教材相应篇目中,扎扎实实地理解好课内篇目。
　　二、讲究教学策略,伟授学习方法
　　达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”。课堂教学要贯彻“教师为主导,学生为主体”的教学原则,讲究教学策略,传授学生学习方法。
　　1.注重预习。教师应指导学生在学习新课前做好预习,对照注释疏通诗意,扫清文字障碍,用圈点勾画的方法划出疑难词句,再利用工具书或跟同学探讨来解决问题,养成自主合作探究学习地好习惯。
　　2.注重朗读。提出要求:第一,读准字音。读准多音字、通假字,读准字音才能由音及义推导诗词大意。第二,节奏分明。诗歌节奏划分可按音节划分,可按意义划分。意义划分,如《诗经》四字句切分为二二式,《离骚》四句一节中由两个用“兮”字连接的上下句组成,固定偶句韵,随文切分;五言诗句切分为二二一式或二一二式;七言诗切分为三个节拍。正确停顿是弄清诗歌内容的前提。第三,读好语气。陈述、疑问、感叹、祈使等语气传达的思想情绪完全不同,只有准确把握了诗句情绪才能准确领悟它传达的情感。可见,朗读是培养语感,鉴赏诗歌语言,领悟诗人思想感情的最佳途径。
　　3.注重积累。教学大纲明确指出高中生“能围绕所选择的目标加强语文积累”“背诵一定数量的古代诗文名篇”,规定要背诵30首古诗词曲篇目。除要求学生完成课内篇目的背诵外,还要指导学生多积累课外名言警句。因此,大纲要求背诵的篇目,要么当堂成诵,要么利用早读、晚读来识记。还应识记重要字词、文学常识,熟悉诗人诗词风格,夯实基础,为鉴赏做必要的知识准备。培养学生养成积累的好习惯,这对学生学习大有裨益。
　　三、落实鉴赏要点,传授鉴赏方法
　　1.品味语言,感知诗意。杜甫说“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,可见古诗人对锤炼字句的重视。一要关注“诗眼”,如五言诗中的第二、三、五字,七言诗中的第二、五、七字。如“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”中的“自”“空”二字就表现出祠堂凄凉冷落的气氛,体现了诗人感伤叹惋的情调。二要关注意象或象征性的语言和情感语言。意象语言诸如松、竹、梅等被赋予象征意义的事物。情感语言即诗歌中侵染了诗人感情的词语,如“万里悲秋常作客,百年多病独登台”中的“悲”“独”。引导学生体味字词蕴涵的意义,整体感悟诗词大意。
　　2.明确意象,鉴赏形象。意象是诗人创作中运用到的客观物象,包括人、景、物等。鉴赏形象,一要知人论事,二要整体分析。诗人往往将自己的感情寄托在所吟咏之物上,或通过描绘、勾勒的景象来表情达意。如《山居秋瞑》描绘的一幅诗中画:雨后青山上松树苍翠,月光皎洁,泉水淙淙,意象清丽,营造了一个隐者的理想生活环境(意境)。故在教学中要注意引导学生抓诗词中的景象,了解并掌握古典诗词中常见意象的象征意义以及一些典故的来由。
　　3.分析技巧,领悟主旨。诗歌总是通过一定的表达技巧(修辞手法、表现手法等)来表现诗歌主旨。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》采用烘托和映衬、虚实相济的手法使词作波澜起伏而章法严密。词作开头从“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”,最后再集中到周瑜一人,烘托了周瑜在作者心中的高大形象。实写的是赤壁险要的景象,这是作者亲眼所见。虚写的是火烧曹营,这是想象。二者虚实相济;又用周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互对比,既塑造春风得意的周瑜,流露出对英雄的仰慕,又表明词人渴望像周瑜一样为国建功立业,也倾诉了词人心中壮志难酬之苦闷。
　　4.遵循规律,拓展提升。高考诗词鉴赏题所选作品大多是课外诗作,学生鉴赏起来有一定的难度。这就要求教师要“以课内带动课外,以课内指导课外,达到‘教是为了不教”的目的。注重将同一类别诗(词)作、同一流派诗(词)作、同一诗(词)人不同作品作比较鉴赏。
　　5.养成习惯,规范答题。培养学生在练习或测试中,养成做题的好习惯。定时做题;认真看题、读题、审题;确定答题步骤,理顺答题思路;把握答题字数,用好鉴赏术语;要点完整,字迹清晰不潦草。
　　总之,“教有法而无定法”,为师者在教学实践中只有不断探索,方能寻出一条适合学生学习的路子,获得较为可喜的成绩。
　　(责任编辑 袁 妮)