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【摘要】本文以翻转课堂的教学理念为指导，分析了微课在大学英语“翻转课堂”教学模式中的可行性和适用性。在大学英语“翻转课堂”中，通过师生间的有效互动，使不同学能、不同习得程度的学生能随时随地获得各自大学英语学习所需的资源，使他们能有效的内化所学的知识，自主构建知识体系，从而提高大学英语教学效果和学习效率。
【关键词】翻转课堂 教学模式 大学英语
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0148-01
1.研究基础
1.1翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）最早的雏形出现于美国科罗拉多州的林地公园高中。在2007年，这个学校的老师亚伦·萨慕司和乔纳森·鲍曼利用视频制作软件录制授课PowerPoint幻灯片，并夹带教师的同步声音讲解，通过互联网将这些授课视频共享给学生。其目的是让那些因为上学路途远或恶劣天气所致不能按时上课的学生能够跟得上教学计划以不至于落课 （Bergmann，J.&A.Sams， 2012 ）。从那时起，翻转课堂作为一种新颖的教学模式，迅速被全球的教师所认可采纳。相异于传统的教学模式，以往需要在课堂上进行的知识传授过程借助互联网平台在课前进行，知识的消化与吸收则在课堂上通过讨论、师生互动来完成。这样学生的学习过程和教师的教学过程发生了翻转，最终实现了新知识的传授与掌握。
1.2微课
近年来，微课，是继博客、微博、微信等社交工具之后又一深远影响教育领域的新生事物，已经逐渐成为我国教育领域信息化建设以及深化教育改革的研究重点。在国内，佛山教育局的胡铁生较早地引入了微课的教学模式，他将微课分为“微资源构成”、“微教学过程”、“微网络课程”三个阶段 （胡铁生，黄明燕，李民， 2013）。為了推广微课教学模式以及提升高校教师教学水平，全国高校教师网培中心举办了首届微课大赛。大赛借助微课这一新颖的教学模式为高校教师提供了一个教学经验交流和教学风采展示的平台。参赛教师可以借助先进的技术手段，选取一门课程制作10至20分钟的短视频，在其中教师围绕某个知识点进行简短、完整的教学讲解。
2.基于微课翻转课堂教学模式的特征及其适用性
2.1翻转课堂的特征
（1）教师角色发生转变
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者、是课堂的主宰、完全掌握了课堂的主动权。在翻转课堂的教学模式中，课堂不再是教师的一言堂，教师变成了学生学习的指导者和促进者，虽然学生占据了课堂的主体地位，但是教师的主导地位并没有被削弱，反而得到了加强 （张金磊，王颖，张宝辉， 2012）。翻转课堂并不是教师仅仅制作视频了事，而要熟练地组织教学策略，此外还要胜任视频及相关资源的设计开发者这一新角色，这就要求教师要熟练掌握信息技术及互联网技术，设计课件、制作视频、搜索及上传网络资源。
（2）学生角色发生转变
在传统的教学模式下，学生处于被动的学习地位，什么时间学、学什么、学多少都由教师来决定。而在翻转课堂的教学模式下，学生完全占有主动的地位，他们可以决定在哪学、什么时间学、学什么、学都少，学生完全由配角变为了主角。在课前的主动学习后，课堂上，学生通过互动交流和小组协作等方式对未解的知识进行消化与再吸收。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者（ Milman， 2012），并且较快学会知识的学生可以帮助其它同学进行学习，在某种角度承担了教师的角色。
2.2微课在大学英语翻转课堂中的适用性
大学英语课是一门实践性较强的课程，而且内容量大，因此需要灵活的教学方法才能很好的调动学生的积极性。内容全面、重点突出、短小精悍是微课的主要特点。在翻转课堂的教学模式中，微课主要出现在起始阶段，也就是学生在课前通过观看微视频，主动学习某一知识点。以往的课堂被动听讲变为如今的课前主动学习，这一明显的变化可以调动学生学习的积极性。学生可以将视频中不理解的知识及问题带到到课堂上，通过师生互动、小组讨论等交流方式，学生牢牢占据教学过程的主体地位。基于微课的翻转课堂真正地做到了以学生为中心，改变了传统的以教师为中心的教学模式， 解决了大学英语课程内容量大的问题，学生不懂的问题也得到解决，所以这种新型教育模式非常适合当前我国大学英语的教学。
3.“微课”设计过程中应避免的几点误区
3.1内容冗长
短小精悍是微课最主要的特点，每个微课少则几分或十几分钟，最多不超过二十分钟，每堂微课就是围着绕着一个知识点或者一个教学点进行展开的，学生注意力高度集中的时间往往也只有5至8分钟，若听课时间太长，学生注意力就会明显下降，肯定不会达到良好的学习效果。
3.2授课目标不明确
笔者观看网上或者是以往部分微课大赛作品发现：有的微课只注重视觉听觉或新技术的体验，忽视教学目标。微课内容主题较为空泛，重点难点一语带过。微课的目的是缩短课上的传授时间，提高学习效率。这种内容空乏的微课本末倒置，翻转课堂的课前知识内化往往只是形式上的。
3.3不能有效针对目标群体
完全针对学习主体——学生，是微课设计的首要目标。这就要求微课设计者要针对不同层次以及不同年龄段的学生采取不同的授课方法。应在微课中适当加入生动的案例、对话、情景等形式，将传统课堂上无法展现的内容通过视频呈献给学生，激发学生的兴趣，才能达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]Bergmann，J.&A.Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning，2012.
[2]Milman，N.B. The Flipped Classroom Strategy： What is it and How Can it Best be Used [M].Greenwich： DistanceLearning，2012.
[3]胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013， （4）：36-42.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）.
【关键词】翻转课堂 教学模式 大学英语
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0148-01
1.研究基础
1.1翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）最早的雏形出现于美国科罗拉多州的林地公园高中。在2007年，这个学校的老师亚伦·萨慕司和乔纳森·鲍曼利用视频制作软件录制授课PowerPoint幻灯片，并夹带教师的同步声音讲解，通过互联网将这些授课视频共享给学生。其目的是让那些因为上学路途远或恶劣天气所致不能按时上课的学生能够跟得上教学计划以不至于落课 （Bergmann，J.&A.Sams， 2012 ）。从那时起，翻转课堂作为一种新颖的教学模式，迅速被全球的教师所认可采纳。相异于传统的教学模式，以往需要在课堂上进行的知识传授过程借助互联网平台在课前进行，知识的消化与吸收则在课堂上通过讨论、师生互动来完成。这样学生的学习过程和教师的教学过程发生了翻转，最终实现了新知识的传授与掌握。
1.2微课
近年来，微课，是继博客、微博、微信等社交工具之后又一深远影响教育领域的新生事物，已经逐渐成为我国教育领域信息化建设以及深化教育改革的研究重点。在国内，佛山教育局的胡铁生较早地引入了微课的教学模式，他将微课分为“微资源构成”、“微教学过程”、“微网络课程”三个阶段 （胡铁生，黄明燕，李民， 2013）。為了推广微课教学模式以及提升高校教师教学水平，全国高校教师网培中心举办了首届微课大赛。大赛借助微课这一新颖的教学模式为高校教师提供了一个教学经验交流和教学风采展示的平台。参赛教师可以借助先进的技术手段，选取一门课程制作10至20分钟的短视频，在其中教师围绕某个知识点进行简短、完整的教学讲解。
2.基于微课翻转课堂教学模式的特征及其适用性
2.1翻转课堂的特征
（1）教师角色发生转变
在传统的教学模式中，教师是知识的传授者、是课堂的主宰、完全掌握了课堂的主动权。在翻转课堂的教学模式中，课堂不再是教师的一言堂，教师变成了学生学习的指导者和促进者，虽然学生占据了课堂的主体地位，但是教师的主导地位并没有被削弱，反而得到了加强 （张金磊，王颖，张宝辉， 2012）。翻转课堂并不是教师仅仅制作视频了事，而要熟练地组织教学策略，此外还要胜任视频及相关资源的设计开发者这一新角色，这就要求教师要熟练掌握信息技术及互联网技术，设计课件、制作视频、搜索及上传网络资源。
（2）学生角色发生转变
在传统的教学模式下，学生处于被动的学习地位，什么时间学、学什么、学多少都由教师来决定。而在翻转课堂的教学模式下，学生完全占有主动的地位，他们可以决定在哪学、什么时间学、学什么、学都少，学生完全由配角变为了主角。在课前的主动学习后，课堂上，学生通过互动交流和小组协作等方式对未解的知识进行消化与再吸收。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者（ Milman， 2012），并且较快学会知识的学生可以帮助其它同学进行学习，在某种角度承担了教师的角色。
2.2微课在大学英语翻转课堂中的适用性
大学英语课是一门实践性较强的课程，而且内容量大，因此需要灵活的教学方法才能很好的调动学生的积极性。内容全面、重点突出、短小精悍是微课的主要特点。在翻转课堂的教学模式中，微课主要出现在起始阶段，也就是学生在课前通过观看微视频，主动学习某一知识点。以往的课堂被动听讲变为如今的课前主动学习，这一明显的变化可以调动学生学习的积极性。学生可以将视频中不理解的知识及问题带到到课堂上，通过师生互动、小组讨论等交流方式，学生牢牢占据教学过程的主体地位。基于微课的翻转课堂真正地做到了以学生为中心，改变了传统的以教师为中心的教学模式， 解决了大学英语课程内容量大的问题，学生不懂的问题也得到解决，所以这种新型教育模式非常适合当前我国大学英语的教学。
3.“微课”设计过程中应避免的几点误区
3.1内容冗长
短小精悍是微课最主要的特点，每个微课少则几分或十几分钟，最多不超过二十分钟，每堂微课就是围着绕着一个知识点或者一个教学点进行展开的，学生注意力高度集中的时间往往也只有5至8分钟，若听课时间太长，学生注意力就会明显下降，肯定不会达到良好的学习效果。
3.2授课目标不明确
笔者观看网上或者是以往部分微课大赛作品发现：有的微课只注重视觉听觉或新技术的体验，忽视教学目标。微课内容主题较为空泛，重点难点一语带过。微课的目的是缩短课上的传授时间，提高学习效率。这种内容空乏的微课本末倒置，翻转课堂的课前知识内化往往只是形式上的。
3.3不能有效针对目标群体
完全针对学习主体——学生，是微课设计的首要目标。这就要求微课设计者要针对不同层次以及不同年龄段的学生采取不同的授课方法。应在微课中适当加入生动的案例、对话、情景等形式，将传统课堂上无法展现的内容通过视频呈献给学生，激发学生的兴趣，才能达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]Bergmann，J.&A.Sams. Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning，2012.
[2]Milman，N.B. The Flipped Classroom Strategy： What is it and How Can it Best be Used [M].Greenwich： DistanceLearning，2012.
[3]胡铁生，黄明燕，李民. 我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志， 2013， （4）：36-42.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）.