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【摘要】教材是体现学科体系，承载学科内容的重要载体。随着我国新课标的实施，对教材的要求也是有所改变的。苏教版小学语文教材是我们比较常用的教材，它在培养人才方面有着很重要的作用。本文就苏教材中的一些问题进行分析，并提出了一些对策。
【关键词】苏教版小学语文教材问题分析思考与对策
1. 前言
随着我国新课程的实施，语文教材从"一本教材一统天下"的局面走向了"一纲多本"的局面。多年来，江苏教育出版社出版的小学语文教材赢得了社会各界的一致认可。但苏教版小学语文教材也有其不足之处。
2. 苏教版小学语文教材问题
2.1苏教材单元之间缺乏紧密联系
苏教版小学语文教材比人教教材，在很多方面，是有突破的，它给予了学生广阔的知识天地，富有时代性。但随着新课程的实施，它的单元构造方面的不足之处也显露出来了：
第一，从苏教材体例编排上看，基本上都是按人文性来编排的，但是这样子编排会导致单元间衔接不够紧密，逻辑性不够强，会影响学生学习体系的建构，影响学生学习能力的增强。
第二，相关人员做过一些调查，学生是否能明确学习目标"以及"教材练习是否能明确学习成果，形成正确的自我评价"的回答上，其回答"较少"和"不能"的分别占到60%、55%，由此可见，学生对于教材内容的逻辑性建构是很弱的，对于相关知识的知识目标内容的掌握也是很低的。
2.2教材设计人文性强，工具性弱
教材过分强调语文的人文性，工具性地位太弱。"工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点"，语文教材在设计时是必须遵循的。苏教材在课文选用上注重人文精神与科学精神的融合，但是在课文的学习、字词的掌握以及阅读理解方面，却达不到规定的培养目标。苏教材重视了人为性，却忽视了工具性。
3. 对策思考
3.1教材要多融入一些地方性、民族性特色
语文教材在编写教师时要多结合地方特色、民族特色，这样既充分利用各地特色文化，又能增加教材的趣味性与亲切感，也更切合新课标理念，更有利于教学三维目标的实现。
我国课程教材开发有国家课程、地方课程和校本课程三级。苏教版的小学语文教材要汲取农村与民族特色的优秀文化，而非盲目追求"城市本位"，确定地方性与民族性兼容，结合现代教材编制的先进思想，开发出具有深厚文化底蕴的教材。教材教学内容在选取上应贴近民众教育生活实际，贴近广大师生的现实教学生活，从而促进教育心理共识。教材在开发与编制上也要具可操作性，不能刻意追求新颖别致的教学策略，应该务实于学生的学习。
3.2尽量保持名家名作
苏教材在选用名家名作时，大幅度增删改动，破坏了文章原有的大家风范。比如现在的《燕子》文章，文笔很美，但比起原文，韵味全无。还有郭沫若先生的《白鹭》，虽然课文稍有点难度，但是结合教师讲解，学生是可以理解体会的，但是课文却被改编，结果是弄巧成拙。
3.3加强农村义务教育阶段教师队伍建设
教师是使课程改革最前缘的实践者，教师对课程教材的理解与参与是推行教育改革顺利发展的前提。新课程构建一种积极互动的课堂，需要教师打破传统理念，培养学生成为课堂的主人，教师成为课堂活动的合作探究者。因此，教师的恰当角色定位有助于教材预设目的的实现。
第一.教师培养模式要突破"大学本位"培养模式，积极开展校本教研，将师范类院校教师培养工作与农村中小学教育结合起来，将教育理论与实践结合起来，切实将教师专业发展置于第一线教育教学培养中，在真实环境中，发现不足，然后弥补不足，提高自己。教师在教学活动中起着主导作用，恰当地安排学生课堂学习活动，可以有效提高学生学习效果。因此，教师的教学理念与教学设计，会直接影响学生学习效果。学校可以组织定时听课、教学技能竞赛等，增加机会让新教师锤炼教学技能。
第二，要提高教师各方面待遇。教师承担着教师育人的光荣使命，教师对工作的投入程度如何直接会影响学生的学习。2010年国家出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出"要依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。"因此，不论是从学生层面上来说，还是从国家政策层面来说，都应该提高教师待遇，切实保证教师全身心投入教学。
结语
每个学生都是学习的主体，他们各自有着不同的生活背景，教材在编写时要达到与众多学生的共鸣是不容易的。教材在设计时既要重视人文性，还要重视工具性。既要重视普遍性，还要重视民族性、地域性。对苏教版小学语文教材的探究与改进是一个艰难而长远的过程，需要我们大家共同的努力。只要我们大家努力探讨与认真研究，一定会使苏教材更适合学生学习。
参考文献
[1]余清华.引领学生走进诗的殿堂——浅谈小学语文古诗教学[J].新课程学习，2011
[2]王清芳.语文教科书中课后练习的创造性思维能力训练研究——以初中人教版语文教材为例[J].新课程研究：基础教育，2009（6）
[3]叶澜.教育概论.人民教育出版社，1999.8
【关键词】苏教版小学语文教材问题分析思考与对策
1. 前言
随着我国新课程的实施，语文教材从"一本教材一统天下"的局面走向了"一纲多本"的局面。多年来，江苏教育出版社出版的小学语文教材赢得了社会各界的一致认可。但苏教版小学语文教材也有其不足之处。
2. 苏教版小学语文教材问题
2.1苏教材单元之间缺乏紧密联系
苏教版小学语文教材比人教教材，在很多方面，是有突破的，它给予了学生广阔的知识天地，富有时代性。但随着新课程的实施，它的单元构造方面的不足之处也显露出来了：
第一，从苏教材体例编排上看，基本上都是按人文性来编排的，但是这样子编排会导致单元间衔接不够紧密，逻辑性不够强，会影响学生学习体系的建构，影响学生学习能力的增强。
第二，相关人员做过一些调查，学生是否能明确学习目标"以及"教材练习是否能明确学习成果，形成正确的自我评价"的回答上，其回答"较少"和"不能"的分别占到60%、55%，由此可见，学生对于教材内容的逻辑性建构是很弱的，对于相关知识的知识目标内容的掌握也是很低的。
2.2教材设计人文性强，工具性弱
教材过分强调语文的人文性，工具性地位太弱。"工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点"，语文教材在设计时是必须遵循的。苏教材在课文选用上注重人文精神与科学精神的融合，但是在课文的学习、字词的掌握以及阅读理解方面，却达不到规定的培养目标。苏教材重视了人为性，却忽视了工具性。
3. 对策思考
3.1教材要多融入一些地方性、民族性特色
语文教材在编写教师时要多结合地方特色、民族特色，这样既充分利用各地特色文化，又能增加教材的趣味性与亲切感，也更切合新课标理念，更有利于教学三维目标的实现。
我国课程教材开发有国家课程、地方课程和校本课程三级。苏教版的小学语文教材要汲取农村与民族特色的优秀文化，而非盲目追求"城市本位"，确定地方性与民族性兼容，结合现代教材编制的先进思想，开发出具有深厚文化底蕴的教材。教材教学内容在选取上应贴近民众教育生活实际，贴近广大师生的现实教学生活，从而促进教育心理共识。教材在开发与编制上也要具可操作性，不能刻意追求新颖别致的教学策略，应该务实于学生的学习。
3.2尽量保持名家名作
苏教材在选用名家名作时，大幅度增删改动，破坏了文章原有的大家风范。比如现在的《燕子》文章，文笔很美，但比起原文，韵味全无。还有郭沫若先生的《白鹭》，虽然课文稍有点难度，但是结合教师讲解，学生是可以理解体会的，但是课文却被改编，结果是弄巧成拙。
3.3加强农村义务教育阶段教师队伍建设
教师是使课程改革最前缘的实践者，教师对课程教材的理解与参与是推行教育改革顺利发展的前提。新课程构建一种积极互动的课堂，需要教师打破传统理念，培养学生成为课堂的主人，教师成为课堂活动的合作探究者。因此，教师的恰当角色定位有助于教材预设目的的实现。
第一.教师培养模式要突破"大学本位"培养模式，积极开展校本教研，将师范类院校教师培养工作与农村中小学教育结合起来，将教育理论与实践结合起来，切实将教师专业发展置于第一线教育教学培养中，在真实环境中，发现不足，然后弥补不足，提高自己。教师在教学活动中起着主导作用，恰当地安排学生课堂学习活动，可以有效提高学生学习效果。因此，教师的教学理念与教学设计，会直接影响学生学习效果。学校可以组织定时听课、教学技能竞赛等，增加机会让新教师锤炼教学技能。
第二，要提高教师各方面待遇。教师承担着教师育人的光荣使命，教师对工作的投入程度如何直接会影响学生的学习。2010年国家出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出"要依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。"因此，不论是从学生层面上来说，还是从国家政策层面来说，都应该提高教师待遇，切实保证教师全身心投入教学。
结语
每个学生都是学习的主体，他们各自有着不同的生活背景，教材在编写时要达到与众多学生的共鸣是不容易的。教材在设计时既要重视人文性，还要重视工具性。既要重视普遍性，还要重视民族性、地域性。对苏教版小学语文教材的探究与改进是一个艰难而长远的过程，需要我们大家共同的努力。只要我们大家努力探讨与认真研究，一定会使苏教材更适合学生学习。
参考文献
[1]余清华.引领学生走进诗的殿堂——浅谈小学语文古诗教学[J].新课程学习，2011
[2]王清芳.语文教科书中课后练习的创造性思维能力训练研究——以初中人教版语文教材为例[J].新课程研究：基础教育，2009（6）
[3]叶澜.教育概论.人民教育出版社，1999.8